試論如何開展精細化職業(yè)指導

【摘? 要】精細化職業(yè)指導是社會市場經濟與教育體制改革的終極產物，它是在職業(yè)指導的基礎上要求對高校學生的職業(yè)指導服務更規(guī)范化、精細化和個性化，旨在突出人本位思想。

【關鍵詞】精細化;職業(yè)指導;問題;方法

引言

精細化，顧名思義，就是追求“精”中的完美、周密、高品質;注重“細”中的細節(jié)、末端、重個體。精細化作為現代工業(yè)化時代的一個管理概念，起源于“科學管理之父”泰勒，而二戰(zhàn)后日本的精益生產思想與管理科學定量分析和系統(tǒng)結構與整體協(xié)調等理念的結合促成了精細化管理理念。在《創(chuàng)新職業(yè)指導——新理念》一書中，定義職業(yè)指導：是為求職者就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展和用人單位合理用人，提供咨詢、指導及幫助的過程。職業(yè)指導起著指引，幫扶，分析，規(guī)劃等就業(yè)相關就業(yè)事宜。 而“精細化”職業(yè)指導，不是字面上單單職業(yè)指導前的一個點綴名詞，它是在職業(yè)指導基礎上對職業(yè)指導提出的深一層探索，意味著職業(yè)指導工作必須“精準”，即準確抓住主要矛盾、工作重點，必須“細化”，即覆蓋環(huán)節(jié)要細全，從小事著眼，必須真正切實跟蹤個人，結合個體特色，實際有效做好職業(yè)指導。

1.辯證分析“精細化”職業(yè)指導路上存在的問題

隨著社會發(fā)展，教育體制改革的深化，高校大學生就業(yè)模式由原來的計劃機制轉向市場機制，高校就業(yè)指導工作也從“畢業(yè)季促銷”的就業(yè)指導逐步向“長線規(guī)劃”的職業(yè)指導轉變。職業(yè)指導也逐步由“粗放型”向“集約型”過渡。由于國內高校大學生職業(yè)指導工作開展的比較晚，先天基礎薄弱，與國情結合較單一，盡管發(fā)展速度較快，取得了顯著成績，但由于缺乏科學系統(tǒng)的職業(yè)指導工作體系，目前大學生職業(yè)指導并沒有達到應有的效果。主要有以下不足：

1.1對職業(yè)指導認識不足

目前我國大學生職業(yè)指導工作尚不全面，大部分高校建立的“職業(yè)指導機構”只是單純?yōu)榱送瓿僧厴I(yè)生的就業(yè)任務，往往在職業(yè)指導過程中輕職業(yè)質量，重企業(yè)引進;輕職業(yè)指導課程建設，重職業(yè)推介;輕職業(yè)能力培養(yǎng)，重目標定位。致使高校職業(yè)指導工作長期處于低效率狀態(tài)，更沒有可能長足發(fā)展。

1.2對職業(yè)指導隊伍建設不重視，教師專業(yè)化程度較低

寒窗多年的高校畢業(yè)生多數畢業(yè)時的終極目標是成功就業(yè)。那么高校里一支相對穩(wěn)定、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍，是保證大學生職業(yè)指導課程教學質量的關鍵，是指導學生成功擇業(yè)、就業(yè)的軸承。

1.3高校里的職業(yè)指導具有單一性、滯后性

目前高校職業(yè)指導具有階段性和實效性。由于畢業(yè)生就業(yè)率成為考核學校就業(yè)工作和辦學質量的一項重要指標，致使高校把職業(yè)指導工作的重點放在解決大學生的就業(yè)率上，而這樣的急功近利的想法未免顯得過猶不及，往往忽略了低年級階段對學生就業(yè)意識的強化、就業(yè)態(tài)度的轉變、就業(yè)能力的培養(yǎng)，所從事的工作是否符合學生的個性和特長，學生能否適應社會對人才的要求，則很少有人問津。

2.開展“精細化”職業(yè)指導的有效做法

2.1精耕細作，樹立清晰的工作理念

（1）將《大學生職業(yè)指導》課程放在一年級，作為大學生入學教育的一部分。在學生入學的第一年，高校就業(yè)管理部門應該組織就業(yè)指導教師面向學生進行職業(yè)啟蒙教育，讓學生通過知識的積累、思維的訓練、態(tài)度的轉變、方法的掌握，樹立規(guī)劃意識和目標意識，對自己的學習和發(fā)展積極主動。

（2）引進職業(yè)測評體系，幫助學生建立個人職業(yè)生涯規(guī)劃檔案。通過測評幫助學生了解自己的性格、興趣和專長，在此基礎上幫助學生初步確定未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（3）有意識的注重學生綜合素質提高以及職業(yè)意向變化。適時指導學生對自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進行合理調整，積極引導學生參加社會實踐，讓學生直接感受就業(yè)市場。

（4）在四年級開設《大學生就業(yè)指導》課程，指導學生寫求職信，傳授簡歷制作和面試技巧等就業(yè)技能，提高學生的求職能力，同時引導學生調整就業(yè)心理，全面適應社會需求。

（5）對已畢業(yè)學生關注回訪，定期對已就業(yè)學生的思想狀況、業(yè)務能力、單位評價進行回訪，以此來加強與用人單位的聯(lián)系和溝通，形成長期有效的機制。

2.2精益求精，加強專業(yè)化隊伍建設

（1）立足崗位，不斷提高職業(yè)指導教師從事這項工作的理論水平和業(yè)務水平。為職業(yè)指導教師的學習培訓提供條件，重點學習“教育學”“心理學”“管理學”“社會學”以及“人力資源管理”等學科知識。不斷提高職業(yè)指導隊伍的整體水平。職業(yè)指導教師要善于研究新情況、新問題，在研究過程中不斷成長。

（2）“精細化”職業(yè)指導，制度是保障。學生管理工作中，各部門的工作交織在一起，有時候根本分不清你我。在這樣的情況下，決不能以個人的經驗和想法盲目規(guī)劃職業(yè)指導的工作內容，只有遵循健全的制度，采取科學的態(tài)度，對工作內容做好精心規(guī)劃，做到職責明確，才能保證高效率職業(yè)指導的落實。

2.3精雕細刻，開辟多元化指導模式

（1）遵循正確教育理念，引導大學生樹立正確的就業(yè)觀。重點關注貧困學生、學習困難學生等各特殊群體，幫助他們建立和發(fā)現自身的比較優(yōu)勢，注重心理輔導，預防、扭轉學生不理性的就業(yè)心理，增強職業(yè)信心。

（2）建設暢通的學生就業(yè)信息網絡，及時掌握學生就業(yè)實習情況的新變化。高校就業(yè)管理部門應借助網絡等輔助工具，將有效就業(yè)信息及時發(fā)布，并且建立反饋機制，對學生的就業(yè)和實習狀況匯總分析。

（3）開創(chuàng)職業(yè)指導教學新模式。首先，學生管理部門積極開設就業(yè)類講座、組織職業(yè)規(guī)劃設計大賽，創(chuàng)辦就業(yè)社團，豐富學生第二課堂活動內容，提高學生就業(yè)能力。其次，就業(yè)管理部門可以選拔聘用既有實際工作經驗又有一定理論素養(yǎng)的企業(yè)家與高校教師合作來講授大學生職業(yè)指導課程，創(chuàng)辦就業(yè)沙龍，提供就業(yè)政策、技術、信息等專門服務，為大學生就業(yè)行為提供現實的可能的幫助。

參考文獻

[1]蔡吉嫻.職業(yè)生涯規(guī)劃視角下的高職院校就業(yè)指導工作探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（34）：90-91.

[2]馮嘉慧. 美國生涯指導理論范式研究[D].華東師范大學，2019.

[3]陳炳曦.小組工作方法引入高職生“職業(yè)指導”課程教學的探索[J].岳陽職業(yè)技術學院學報，2019，34（06）：67-72.

[4]陳瑋.以個性化職業(yè)指導加強高校職業(yè)教育針對性的探討[J].江西電力職業(yè)技術學院學報，2019，32（11）：102-103+110.

作者簡介：朱慧斌 （1983.10--），女，河南人，碩士研究生，高校輔導員，初級管理，研究方向為大學生思想政治教育。