大學生群體的網絡碎片化閱讀現象及矯正對策研究

李夢嬌 郭藝博 黃嵩

【摘? 要】隨著互聯網的迅速發展以及社會生活節奏的加快，碎片化閱讀也影響到了當代大學生的閱讀方式。大學生碎片化閱讀的特點是：碎片化閱讀時間不斷增加，閱讀途徑多樣化、個性化，閱讀內容豐富化、自主化。碎片化閱讀的影響需要辯證地認識。一方面，碎片化閱讀能夠提高時間利用率，引發公民閱讀興趣，拓展公民獲取有用信息的選擇空間和自由度。另一方面，碎片化閱讀也會帶來明顯的消極影響。例如內容良莠不齊，知識深度和體系性不足，不利于塑造自主意識等。改善碎片化閱讀，需要采取的對策有加強碎片化閱讀的全民性，營造良好閱讀文化氛圍，推動閱讀活動貫穿整個教育體系，加強高校教育教學的引導作用，提高個人閱讀能力和閱讀自覺性等。

【關鍵詞】數字化;大學生;碎片化閱讀

引言

在數字化時代，碎片化閱讀以其特有的方式改變著大學生群體的閱讀習慣。本文旨在分析大學生碎片化閱讀的特點，碎片化閱讀對大學生的影響，并針對消極影響提出建議，以引導大學生正視碎片化閱讀，合理使用碎片化閱讀，從而提升閱讀質量。

1.網絡碎片化閱讀的興起

在互聯網背景下網絡媒介的迅速發展以及新媒體時代下生活日新月異下，不置可否的是人們閱讀方式的轉變是巨大的。雖然我們在為輕盈與便捷的特性更好地體現在了閱讀本身而感到幸運，但也不可避免地需要考慮新的互聯網時代特有的信息扁平化、碎片化的特點可能會給我們讀者的閱讀習慣甚至是思考方式帶來哪些不良影響。

（1）網絡碎片化閱讀。碎片化閱讀簡單概括來說是在短而不連續的各種時間片段里進行比較簡短并且少量的閱讀。碎片化閱讀方式的產生與信息化時代背景息息相關，主要指的是將閱讀時間與內容都進行碎片化的閱讀方式，可以是深度閱讀也可以是淺閱讀。

（2）大學生網絡碎片化閱讀的興起原因。①科技進步帶動電子產品的迭代更新和普及。海量信息可以即時即刻在電子產品上被人們所查閱獲取。信息的來源也更加豐富與多元化，意味著閱讀內容的廣度和深度的可以得到更加有力的拓展。與此同時，碎片化閱讀也有利于普及知識，營造全民閱讀氛圍。②大數據時代碎片化所導致的網絡信息呈現井噴式發展現狀。互聯網企業提供了越來越豐富的，可供便捷化獲取的閱讀材料。互聯網上的閱讀材料的低消費性和親和性對廣大讀者也產生了巨大的吸引力。③與我們大學生的心理特征息息相關。大學生人群的閱讀特點是閱讀需求較高，學業負擔重，學習壓力大。并且在就業壓力日益增大的情況下，大學生的閱讀時間被大幅度縮減，白天由于上課的緣故不能利用大段時間進行閱讀。于是閱讀時間變得零散，食堂、公交車、床上等等地點成為了閱讀的最佳場合。大學生閱讀的主要途徑變成了互聯網，電子設備容易攜帶促進了閱讀習慣的形成。

2.碎片化閱讀對大學生成長的消極影響

作為互聯網時代信息的傳播平臺，各種閱讀平臺將從專業知識到娛樂消息，甚至許多冷門生僻的知識或信息高度濃縮，以碎片化的較短篇幅呈現出來，讓讀者在短時間內瀏覽大量信息，碎片化閱讀對大學生成長有以下消極影響：

（1）網絡碎片化閱讀的內容在質量上良莠不齊。網絡上信息五花八門、良莠不齊，這會降低閱讀者的辨識能力，使閱讀者很容易被蠱惑性的標題、夸大的事實、合成后的照片所蒙蔽，如果大學生群體以碎片化閱讀作為主要學習途徑，那么必然導致他們的個人辨識能力下降。

（2）網絡碎片化閱讀在信息深度的挖掘和體系構建上不足。碎片化閱讀所呈現的閱讀時間上的不連貫性，內容邏輯的非結構性，以及閱讀內容質量的良莠不齊，使閱讀者在知識學習上淺嘗則止，也不能帶來真正有效果的學習。而且目前很多閱讀平臺提供的信息，多以圖片或視頻方式傳播，由于對圖像的處理是人類認知能力的最基礎部分，閱讀者一旦長期暴露于這些信息中，會造成認知能力的下降，削減甚至降低對于抽象思維能力和想象能力的獲得和培養。

（3）網絡碎片化閱讀影響大學生自主意識的塑造。個性化的內容推送易剝奪閱讀自由與思考力，不利于大學生塑造自主意識。當前各大閱讀平臺會根據閱讀者的個人興趣，有針對性的選擇推送內容。如此一來大學生將很容易陷入自己的有限思考維度，只專注于自身的看法而無法較為全面的了解事情真相。

3.大學生群體網上碎片化閱讀的矯正策略

我國的政府機構、專家學者在對大學生群體碎片化閱讀傾向擔憂的同時，也在試圖以不同的方式扭轉這樣的局面。例如，中央宣傳部、中央文明辦和新聞出版總署等部門聯合倡導開展“全民閱讀”活動，在全國各大院校開展“書香校園”文化活動，推動學習型社會的建設。筆者認為，可采取以下幾部分措施來矯正大學生群體的閱讀習慣和閱讀方式。

（1）社會環境與網絡建設方面。大學生群體的閱讀行為受大學生本身偏好和所學知識的影響，又與外在環境有著密不可分的聯系。當前關于普通高職院校“考證熱”等種種現象導致于大學生閱讀深度不夠、理解不夠深刻，碎片化閱讀則更偏向于娛樂化、淺顯化、鏈接化、社交化等種種問題，在很大程度上與大學生在接受中小學教育期間沒有養成良好的閱讀行為習慣，以及整個社會沒有形成良好的閱讀氛圍有著及大的關系。①著力推動全民閱讀活動，創設良好的閱讀文化氛圍。閱讀應該成為提升國民精神文化水平、增強人民精神力量、加強道德建設、重塑中華民族精神與民族氣質的重要方式。全民閱讀作為一種社會化的活動，它就承擔著改善全民精神風貌和精神氣質，從而提升全民生活質量、弘揚社會主義核心價值觀、建設社會主義文化強國的責任。從現代閱讀觀來看，雖然說一個人的閱讀是個人自己的事情，每個人的興趣與需求不同，個人本身是否愿意讀書、采取什么樣的讀書方法都是個人的事情，但是，社會的主流閱讀的影響力可以引導、號召、影響社會中個人的選擇。因此，要做到在尊重個人意愿的前提下，提高整個社會的閱讀力。只有正視傳統閱讀和新媒體閱讀所發揮的積極作用，將二者有機融合，才能在全民閱讀的背景下發揮閱讀的巨大優勢，調動廣大民眾對閱讀的熱愛，進而在閱讀中享受閱讀，推動全民閱讀向“全民悅讀”方向轉變，從而推動社會形成濃厚的閱讀氛圍。②推動閱讀活動貫穿大中小教育體系。國民良好閱讀習慣的養成的關鍵時期是在青少年時期，因此，國民閱讀能力與國家教育事業有著密不可分的聯系。從第十五次全國國民閱讀調查報告中可以看出：由于我國人口基數大，雖然我國國民閱讀的數量較往年有比較大的提高，整體國民閱讀率為80.3%，但是我國的成年國民人均紙質書閱讀數量和電子書閱讀數量均不超過5本，這樣看來，我國整體國民人均閱讀率仍處于較低水平，且深度閱讀的行為占比偏低，大部分學生都沒有養成良好的閱讀行為習慣。第十五次全國國民閱讀調查對我國0-17歲未成年人的調查結果顯示，2017年我國未成年人的圖書閱讀率為84.8%，人均圖書閱讀量為8.18本，這雖然高于成年國民閱讀的情況，但是作為處在學習和成長重要階段的人群，我國未成年人的閱讀數不多，閱讀水平仍然偏低。①雖然我國素質教育改革仍在繼續深入，但是應試教育仍然處于主導地位。在國內，對閱讀內容的選擇，應該采取何種閱讀方法，怎樣提高閱讀能力，并沒有專門的教育。要想提高國民閱讀力特別是青少年一代的閱讀水平，必須進一步推進教育改革，將閱讀與寫作貫穿于整個國民教育系統，開展與閱讀相關的教育教學，精心組織校園閱讀，從學生個人的精神、態度培養起，使學生從小養成良好的閱讀習慣，提升閱讀質量和效率，引導學生學會深入閱讀，享受閱讀，從中發現閱讀帶來的樂趣。

（2）高校教育教學方面。從高等教育的層面來講，引導大學生合理進行碎片化閱讀放松身心、提升自我，重點在于使大學生養成良好的讀寫能力與理性思考能力，幫助大學生能夠真正理解閱讀之于人生的意義，能夠正視碎片化閱讀的優缺點，并能夠提高課堂學習和課余學習的投入度，引導大學生有目標、充實且有意義地度過大學時光。①將閱讀納入課程體系，構建特色閱讀課程體系，培養大學生的讀寫能力。長期困擾我國高等教育的一個重要問題就是大學校園內的閱讀缺失。受應試教育的影響，大部分學生在進入大學階段學習之后，因沒有養成良好的閱讀習慣而不想閱讀。針對這一問題，許多教育界學者呼吁：“大學應當進行一場閱讀革命”，著力提高大學生的閱讀能力。大學應當重視閱讀對學生個人成長與發展的重要性，紙質閱讀和數字化閱讀只是因傳播媒介不同而分成的兩種閱讀形式，真正影響大學生個體發展的仍然是閱讀內容，大學應當圍繞學生主體開設閱讀相關課程，尊重學生的閱讀選擇，并適當引導學生閱讀經典，推薦閱讀書目和優質文章，鼓勵大學生閱讀優質內容。②推進課堂改革、合理安排課程，提高課堂教學質量。各個年級的大學生的碎片化閱讀行為是不相同的，這與大學課程的安排有著莫大的關系。在課程的安排上，學校的公共課、選修課以及專業課程大都集中在低年級，高年級有些專業甚至會早早出現無課現象。因此，在課程安排上，大學應當做出相應調整，既能讓低年級的學生學習基礎知識，適應大學學習生活，又能夠讓高年級的大三、大四甚至研究生深入閱讀、進入更加深層次的專業領域。③完善學業成績反饋評價制度，注重邏輯思維能力的評價。大學生在日常和生活中頻繁進行碎片化閱讀，與其課余時間較多、沒有學習的緊迫感和時間的壓力感有關，而造成大學生日常學習懈怠、對碎片化閱讀依賴程度高的主要原因就在于目前對大學生的學業評價形式過于單一且簡單。

因此，大學應當完善對學生的綜合素質評價考核制度，將總結性評價與過程性評價相結合，在平時學習中，關注學生的學習態度、課堂表現以及學習訴求，用多元化的教學手段對不同學習特點的大學生進行綜合性評價。例如，教師可以通過課前三分鐘演講的形式來考查大學生的語言表達能力和邏輯思維能力，并圍繞演講話題或某一知識點提出相關的具有思辨性的問題，引導大學生進行深度思考，或者進行隨堂測驗，教師還可以引導學生根據自己的專業知識、興趣愛好開展相關研究，通過小組合作的方式共同完成調研，撰寫書面報告并與其他研究小組一起匯報分享，以此來考查大學生的團隊協作能力和書面表達能力。

（3）大學生個人方面。除外在環境因素影響大學生的碎片化閱讀行為之外，大學生自身的閱讀偏好、對時間的規劃和分配、個體思維的深度、廣度以及能力都會導致大學生的閱讀行為和閱讀能力存在差異。如何高效提升碎片化閱讀的質量和水平，如何合理利用時間、精準篩選內容，使閱讀效率達到1+1>2的效果，需要學生從自身出發，把閱讀變成自己的愛好，提高主動學習和自我管理的能力，盡量通過良好的碎片化閱讀行為來發展自我、提升自我。①科學合理規劃時間，提高時間的利用率和有效性。為了避免在碎片化閱讀中浪費大量的時間，大學生可以根據自己的實際情況，每天安排一塊固定時間進行碎片化閱讀。同時，大學生應當督促自己，除這個時間段之外，其他時間要努力做到不被持續更新的各類消息和文章影響，專心完成其他任務，保證學習和工作的效率。②增強自主學習意識，構建自身知識體系。大學生應當樹立起自主學習的意識，在課堂之外，根據自己的興趣和需求進行地學習，讓學習隨時發生。但是必須認識到，碎片化閱讀獲取的是零散的、非線性、不系統的信息，所以不適合學習專業性強、系統性強且需要深度記憶思考和分析的專業理論知識。

4.結語

對于大學生而言，碎片化閱讀是一把雙刃劍。一方面它可以提高時間的利用率，還能夠拓寬視野，另一方面也會造成大學生思維的惰性，并且分散讀者的注意力。因此，只有辯證地對待碎片化閱讀對大學生產生的影響，才能夠充分發揮碎片化閱讀的優勢，趨利避害，對大學生創造更多有益的價值。

特別鳴謝：李佳冰、丁敏鈺、肖懿

注釋

①賀逸群.當代大學生碎片化閱讀研究[C].河南大學，2019.

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項目基金：本文由陜西師范大學大學生創新創業訓練計劃資助，項目編號：S201910718072。

作者簡介：李夢嬌（1999.1--），女，漢族，青海西寧人，陜西師范大學本科在讀，研究方向為思想政治教育。