“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代教育資源建設新模式探析

趙宏　蔣菲

[摘? ?要] 資源作為教育信息化的核心內容決定了信息化的水平，成為推動教育系統(tǒng)性變革的關鍵要素。實踐也充分證明了教育資源共建共享對促進教育公平、推動教育均衡發(fā)展、提高整體教育質量具有重要意義。文章梳理了不同領域資源共建共享的現(xiàn)狀，總結了目前資源共建共享的兩種途徑，同時指出了資源建設和應用過程中存在的問題;以此為基礎結合《教育信息化2.0行動計劃》和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代特點，對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代資源的變化和資源建設的新模式進行了分析，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育資源的互聯(lián)網(wǎng)化、生成性、多元化等特點，并提出了新的資源觀;探討了以市場為主導的資源建設機制，多主體參與的教育資源建設和服務模式以及相應的技術支撐和政策保障體系建立，為推動優(yōu)質資源共建共享，真正實現(xiàn)大資源服務模式提供參考。

[關鍵詞] 互聯(lián)網(wǎng)+; 教育資源; 共建共享; 信息化2.0

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

[作者簡介] 趙宏（1979—），女，山東龍口人。副教授，博士，主要從事在線學習與認知發(fā)展研究。E-mail：zhaohong @bnu.edu.cn。

一、引? ?言

資源作為教學過程的要素之一，一直是教育領域關注的重點。從開放教育資源運動開始，推動資源共建共享的實踐一直沒有停歇。實踐充分證明了教育資源共建共享在促進教育公平、推動教育均衡發(fā)展、提高國家整體教育質量、推動欠發(fā)達地區(qū)教育發(fā)展等方面都具有重大的意義。教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》將資源建設及服務放在未來教育信息化八大實施行動的首位，明確提出了建成和完善數(shù)字資源公共服務體系、優(yōu)化“平臺+教育”服務模式與能力以及實施教育大資源共享計劃等重大目標[1]。由此可見，資源作為教育信息化的核心內容決定了信息化的水平，成為推動教育系統(tǒng)性變革的關鍵要素。因此，教育信息化2.0帶來的是整個教育生態(tài)的重構，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代基于數(shù)據(jù)驅動的推動教育現(xiàn)代化的內生力量，亟待建立新型數(shù)字教育資源觀，探索基于技術與機制創(chuàng)新的教育資源服務新模式，構建以個性化、智能化教學應用為核心的資源服務體系，從而賦予教育信息化發(fā)展內生動力。

二、不同領域教育資源共建共享現(xiàn)狀

關于教育資源共建共享，國家給出了很多政策導向和指導。從《國家中長期發(fā)展規(guī)劃綱要》，到《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》等，都明確了資源建設的方向和要求。“十二五”以來，我國數(shù)字教育資源建設初具規(guī)模，基本解決了資源短缺的問題，并在各個領域形成了不同的資源建設特色。

（一）基礎教育領域

基礎教育信息化是我國教育信息化建設的重點。在政府的引導與支持下，我國基礎教育數(shù)字資源建設取得了初步成果，包括建設了國家教育資源公共服務平臺;各省、市及區(qū)縣也都建設了各自的資源庫或資源平臺，部分有條件的市縣平臺與國家級平臺實現(xiàn)了初步用戶互認。基礎教育資源主要面向教師或學生，可以歸為內容性資源和工具性資源兩大類，但以內容性資源為主。內容性資源包括教學課件、多媒體素材、教學案例、課程視頻、電子教材與題庫試卷等，工具性資源包括軟件工具、實驗平臺、網(wǎng)絡學習平臺等。各地區(qū)包括國家級的資源平臺上都有與從一年級到高三12個年級的教材相對應的資源內容，并且涵蓋九門學科課程的內容，但音樂、體育、美術、信息技術等素質培養(yǎng)學科相關的資源相對較少。

（二）職業(yè)教育領域

經濟的高速發(fā)展促使各行業(yè)對專業(yè)技能人才的需求增加，國家加強職業(yè)教育建設，其中職業(yè)教育信息化是重點建設的薄弱環(huán)節(jié)。作為推動職業(yè)教育轉型升級的重要手段和落實“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的重要舉措，2010年教育部正式啟動國家級職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設項目。以專業(yè)建設為口徑，以國家戰(zhàn)略和行業(yè)急需為目標，重新研究專業(yè)定位，共同制定專業(yè)教學標準，跨區(qū)域組織建設力量，建設和匯聚了全國同類專業(yè)的優(yōu)秀教學成果和優(yōu)勢教學資源。至今我國已經形成了國家、省、學校三級職業(yè)資源庫建設體系，已立項支持建設的99個資源庫覆蓋了高職教育全部19個專業(yè)大類以及大部分中職專業(yè)大類;同時探索建立了資源庫共建共享和學習成果認證制度，初步形成了全國范圍內職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)教育資源整合、資源建設的新機制。

（三）高等教育領域

在國家積極推進信息化與教育深度融合的政策指引下，我國高校教育資源建設取得了長足發(fā)展。高等教育資源建設以課程資源建設為主，自2003年我國啟動了國家精品課程建設項目以來，各高校經歷了從大規(guī)模課程建設到精品課程建設，再到開放的慕課課程建設的階段，各類教育資源的數(shù)量急劇增加，涵蓋的學科內容也越來越全面，并且在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的推動下，我國高校的數(shù)字化教育資源逐漸走向開放共享，成為培養(yǎng)高質量人才的關鍵載體。從資源建設的主體來看，高校作為課程開發(fā)的主體，基本都能獨立完成課程的開發(fā)與建設，并且學校之間、學校與企業(yè)之間也能達成良好的合作;從資源共享的范圍來看，早期各校的精品課程大多面向本校師生實現(xiàn)共享，而隨著慕課等形式的開放教育的不斷發(fā)展，越來越多的高校愿意將本校的優(yōu)質課程在各開放課程平臺上開課，面向大眾免費共享。另外，高等教育領域初步形成了資源建設的區(qū)域協(xié)作模式[2]，例如長三角區(qū)域協(xié)作、“泛珠三角”區(qū)域協(xié)作，探索了采用行政契約和磋商溝通模式實現(xiàn)區(qū)域間優(yōu)質資源共享。

（四）繼續(xù)教育領域

繼續(xù)教育領域在數(shù)字資源建設方面一直走在前列，尤其是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，高校繼續(xù)教育高度重視教育信息化及數(shù)字資源建設與共享，積極推進MOOC、網(wǎng)絡課程、微課等數(shù)字資源課程建設。近年來各繼續(xù)教育機構為解決資源建設中存在的標準不一致、重復建設等問題，不斷探索校際、校企、校地等數(shù)字化學習資源共建共享新機制。目前比較典型的做法是組建聯(lián)盟，聯(lián)盟成員高校之間秉持共享發(fā)展與協(xié)同創(chuàng)新理念，精選輸出優(yōu)質資源，擇優(yōu)引進外校資源，共同制定資源研發(fā)的技術標準，打破教育資源開發(fā)利用的傳統(tǒng)壁壘，推進校際資源的共建共享。例如：70多所高校聯(lián)合倡議并成立了“高校繼續(xù)教育數(shù)字化學習資源開放與在線教育聯(lián)盟”;北京交通大學、福建師范大學等高校發(fā)起成立的“網(wǎng)絡教育教學資源研發(fā)中心”;中國傳媒大學、北京大學、對外經濟貿易大學、北京郵電大學聯(lián)合創(chuàng)立了“校際網(wǎng)絡教育資源共建共享研究項目”;全國高校現(xiàn)代遠程教育協(xié)作組牽頭成立的“百校千課共享聯(lián)盟”等，打破了高校、 出版社、企業(yè)之間的合作壁壘，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，在課程互選、學分互認方面取得新的良好進展，促進了高水平繼續(xù)教育資源的整合與共享。這種資源共享機制在疫情期間為在線教學組織、實施以及優(yōu)質資源的開放共享也提供了新的服務模式和組織模式。例如福建師范大學牽頭組建的福建省高校在線教育聯(lián)盟，由福建省內42所高校和省內外21家在線教育企業(yè)組成，在疫情期間為福建省高校免費提供共享課程已達千門（其中，國家級精品在線開放課程54門、省級精品在線開放課程293門、省級精品培育課程176門），全力支持省內高校開展多種形式的跨校協(xié)同教學。

綜上，我國在資源建設方面已初步形成了 “高校主體、政府支持、社會參與”的多主體參與的建設模式，目前資源整合與共享的途徑與機制主要有兩種：（1）政府力推的資源整合與共享。政府通過出臺政策或指導性文件，并投入專項資金來推動數(shù)字資源的建設和開放，例如基礎教育領域的“國家基礎教育資源共建共享聯(lián)盟”、職業(yè)教育領域的資源庫建設，高等教育領域的國家精品課程建設和認定、慕課建設等，都是由政府牽頭，統(tǒng)籌、協(xié)調教育資源建設和使用。由此可見國家的政策機制和政府的鼓勵機制是推動資源建設和整合，促進資源合理配置的主要力量和推動力，有效提高了教育質量、推進了教育公平。（2）民間性質的資源整合與共享。隨著市場機制的推動和供給模式的改革，企業(yè)、出版社及很多非營利性的公益組織也開始參與到數(shù)字資源建設中來，面向不同群體提供教育資源。這些建設主體通過組建戰(zhàn)略聯(lián)盟的形式推動資源的開放和共享。例如面向多領域的微課程資源共建共享聯(lián)盟、以圖書館為主體的全國地方文獻資源共建共享聯(lián)盟，還有前面提到繼續(xù)教育領域的資源建設聯(lián)盟等都是非政府主導的推動資源共享的典型案例。聯(lián)盟一般采用NGO模式運作，一方面促進了聯(lián)盟成員之間的共建共享，另一方面也搭建了學校、政府、企業(yè)和出版社等不同主體之間溝通的橋梁，在優(yōu)化資源配置，推動優(yōu)質資源建設和共享方面起到了積極作用。

由此可見，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的發(fā)展以及政府政策的指導和推動，我國教育資源建設取得了長足發(fā)展，教學資源庫的建設已經較為普及，資源數(shù)量較為豐富，但同時我們也看到目前我國教育資源在建設和應用的過程中還存在許多問題。此次疫情期間，我們對教師資源使用情況進行的調查發(fā)現(xiàn)，教師對已有資源的使用率較低。國家級資源使用率僅有32%;省級資源使用率不足20%。這一現(xiàn)狀的主要原因是已有資源不能滿足教師教學需求。首先是資源類型的結構性缺失。目前資源短缺問題已經基本解決，但在教學實踐中被師生認可的優(yōu)質資源卻仍然稀缺，這個問題在“停課不停學”期間尤為凸顯。教師和學生迫切需要能夠滿足自己個性化需求的數(shù)字化教學資源。過泛的教育供給與精準的教育需求之間呈現(xiàn)出結構性失衡[3]。另外資源的數(shù)量和質量地區(qū)分布非常不均衡，發(fā)達地區(qū)資源的總量和質量明顯好于欠發(fā)達地區(qū)。同時資源類型也不均衡，目前數(shù)字化教學資源以PPT 課件、電子教案、試題習題、教學音視頻等類型為主，能力培養(yǎng)類的資源和認知工具類資源嚴重缺乏。其次是資源服務意識不足，教育資源公共服務還遠遠不能適應教育信息化發(fā)展的需要。各級資源服務平臺建設無序現(xiàn)象明顯，互聯(lián)互通還不夠深入，區(qū)域之間尚未形成優(yōu)質資源共享機制，優(yōu)質資源難以充分共享。

近日，教育部辦公廳發(fā)布《關于啟動部分領域教學資源建設工作的通知》[4]，通知強調探索基于“四新”（新工科、新農科、新醫(yī)科、新文科）理念的教學資源建設新路徑。由此可見，教育資源不僅僅是教育內容的載體，更是發(fā)展和完善新型教育體系的基石。增強數(shù)字教育資源開發(fā)與服務能力是深入實施教育信息化2.0計劃的有效途徑，也是針對疫情期間“停課不停學”中暴露出的資源問題的新舉措。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，如何構建多主體協(xié)調供給的數(shù)字資源建設與服務模式，應用互聯(lián)網(wǎng)的新思維、新技術推動數(shù)字資源生態(tài)化健康發(fā)展是實現(xiàn)教育系統(tǒng)性變革的重要課題。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新的資源觀

當前互聯(lián)網(wǎng)技術加速向社會各領域滲透融合，不斷催生新產品、新業(yè)務、新模式、新業(yè)態(tài)，深刻改變著個人生活、企業(yè)生產、經濟運行、社會管理和公共服務。潘云鶴院士提出“互聯(lián)網(wǎng)+”時代是一個二空間向三空間過渡的轉折時代，除了物理空間和人類社會這兩個傳統(tǒng)空間之外，生成了一個新的信息空間[5]。在這個信息空間中，環(huán)境、資源、人與人之間的關系都發(fā)生了變化，呈現(xiàn)出了新的特點：資源共享化、信息眾籌化、行為數(shù)據(jù)化、時空靈活化和關系網(wǎng)絡化。潘云鶴院士描述的信息空間具備了實現(xiàn)《教育信息化2.0行動計劃》中提出的實施教育大資源共享計劃的條件。因此，在教育信息化2.0時代下，教育資源不僅僅是教育內容的載體，更是發(fā)展和完善新型教育體系的基石。信息化1.0時代從平臺開發(fā)走向了資源建設，而2.0時代，則走向了資源真正的共建共享以及資源服務的創(chuàng)新。同時，未來的教育必然是基于網(wǎng)絡環(huán)境的更加開放的教育，是更加重視學生個性化和多樣性的教育，是引導學生主動探究和快樂學習的教育，是讓所有孩子都能享受到優(yōu)質教育資源的教育，因此未來數(shù)字教育資源的發(fā)展必然是基于個性化的數(shù)字教育資源服務和教育教學模式的創(chuàng)新。

（一）互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中資源的新特點

陳麗教授認為互聯(lián)網(wǎng)使得人類借助于新的手段將全部智慧匯聚，出現(xiàn)知識回歸現(xiàn)象[6]，將形成一個不斷吸納新知識、不斷傳播新知識的生態(tài)體系。教育資源作為教育內容的載體，也隨之呈現(xiàn)新的特點，如圖1所示：

1. 互聯(lián)網(wǎng)化

隨著計算機技術的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)成為像水電一樣無所不在的基礎設施，成為知識生產的主要場所和智慧匯聚的集散地，每一個學習者都是網(wǎng)絡中的一個節(jié)點，資源建設變成了在網(wǎng)絡空間中的動態(tài)過程。同時互聯(lián)網(wǎng)也將草根的力量發(fā)揮到了極致，例如Wiki、微博、公眾號、快手、抖音等，每個用戶都能夠生產并貢獻資源，在互聯(lián)網(wǎng)構造的共享空間中成為資源建設的節(jié)點。

2. 生成性

社會成員在網(wǎng)絡空間中匯聚集體智慧共同創(chuàng)建、傳播、使用與分享資源，成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代資源建設的新模式;同時計算機技術的發(fā)展使得用戶創(chuàng)作、發(fā)布和交互的過程都能夠得以完整記錄和保存，這些行為數(shù)據(jù)和過程數(shù)據(jù)也成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代資源的新形式，疫情期間這個特點尤為突出，例如疫情期間有的教師不是脫離教學環(huán)節(jié)開發(fā)資源，而是把教學全過程錄下來作為資源，不僅呈現(xiàn)了內容，還呈現(xiàn)了真實的教學互動過程，凸顯資源生成性屬性[7]。

3. 多元化

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代知識的內涵已經發(fā)生變化，除了標準化、結構性、穩(wěn)定的知識之外，動態(tài)的、境域化的內容都將成為知識[6]。由此資源作為知識的載體也將呈現(xiàn)多元化形態(tài)，符號化的知識，使用者的經驗、態(tài)度、價值觀、過程性數(shù)據(jù)等都將成為資源。同時資源形式也將呈現(xiàn)多模態(tài)特征，既包括視頻、音頻、圖像、文本等形式，也包括認知工具、虛擬仿真資源等。

4. 個性化

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”回歸知識觀認為知識不再是群體共識的，可以按需獲取，與學習者的個體經驗息息相關[6]。因此資源的生成將具有明顯的個體特征，尤其是生成性資源，將受到個體的價值觀、所處的環(huán)境和文化背景等的影響。參與的用戶借助相關工具以互動的形式生成資源，突出了不同主體對資源建設的個性化。反過來未來的資源也應以滿足學習者個性化需求為主要目標。

5. 智能化

隨著計算機技術的發(fā)展，一方面平臺空間互聯(lián)互通、平臺資源將實現(xiàn)自動匯聚、動態(tài)更新，資源信息全面互動;另一方面，利用大數(shù)據(jù)和學習分析等技術根據(jù)用戶的需求和偏好，實現(xiàn)資源的個性化推薦。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代資源觀的變化

在教育資源呈現(xiàn)的新特點的背景下，教育資源觀也將發(fā)生轉變，我們需要從傳統(tǒng)教學資源觀向互聯(lián)網(wǎng)化新型數(shù)字資源的觀念轉變，如圖2所示。表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，從資源類型上由傳統(tǒng)的靜態(tài)客觀知識轉變?yōu)閯討B(tài)的生成性內容。以往教學資源的建設都是在課程開始之前完成，資源的職能更多地放在內容呈現(xiàn)上。而在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，大量伴隨式采集和實時分析產生的教育數(shù)據(jù)已成為數(shù)字教育資源的重要組成部分，同時學習者在交互過程中產生的靈感、觀點以及討論的內容等都將成為生成性資源。

第二，在資源形式上由單一固定的形式轉變?yōu)槎嘣男螒B(tài)，顯示出融合化的特征。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中資源不僅是內容，還包括過程性數(shù)據(jù)、虛擬仿真環(huán)境以及認知工具等。這些資源交織在一起，呈現(xiàn)融合的特征，既包括不同形式的融合，也包括內容和過程數(shù)據(jù)的融合。

第三，在資源內容上由知識內容即資源轉變?yōu)橹R內容與過程性數(shù)據(jù)相結合的形式。2.0時代的教育資源是教育內容載體與教學過程大數(shù)據(jù)的融合。因此在教育內容載體與教育過程大數(shù)據(jù)不斷融合發(fā)展的趨勢下，我們應該充分探索基于教學過程數(shù)據(jù)采集和分析技術的數(shù)字教育資源應用，真正實現(xiàn)以個性化、智能化為核心的教育資源建設和服務模式。

第四，在資源服務上由原來內容單一載體轉變?yōu)閮热菁由腺Y源服務。信息化2.0資源建設應從資源及資源平臺建設轉向提升數(shù)字資源教育教學服務能力，需建立由“需求側拉動”向“供給側推動”轉變的教育資源建設理念，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育資源新型供給方式與服務創(chuàng)新的生態(tài)體系[2]。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育資源共建共享新模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是具有結構性變革的網(wǎng)絡教育創(chuàng)新，引發(fā)了一系列的變革[8]：（1）課堂的職能變化。“先教后學”變成了“先學后教”，課堂中學生不再是被動地接受知識，而是運用知識完成遷移的過程;（2）服務模式的變化，由供給驅動變成了消費驅動。（3）基于大數(shù)據(jù)的精準管理與決策;（4）社會共建，社會各主體參與到資源共建共享的過程中來。因此，在這樣一個系統(tǒng)性變革和創(chuàng)新的時代，資源建設也將完成在機制創(chuàng)新、服務創(chuàng)新、標準建設和權益保護基礎上的大資源服務模式的轉變。要建立運用市場優(yōu)化配置教育資源新機制，形成基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務新模式，開發(fā)數(shù)字教育資源質量標準，保證資源建設質量，建設優(yōu)質教育資源和產業(yè)保護機制，實現(xiàn)資源共建共享可持續(xù)發(fā)展。

（一）以市場為主導的資源共建共享機制

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的背景下，學習方式的變革、學習需求的多元化、網(wǎng)絡文化理念的侵入、技術的不斷革新等諸多要素共同催生了我國數(shù)字化教育資源建設的新動向和新機制，教育資源共建共享由無序的狀態(tài)逐漸走向市場調節(jié)的狀態(tài)。如圖3所示，信息化1.0時代資源建設從機構內部“小范圍、無規(guī)則、持續(xù)性差”的無序狀態(tài)，經過機構之間“范圍廣、有規(guī)則、有一定持續(xù)性”的狀態(tài)，最終走向信息化2.0市場調節(jié)階段，形成“范圍廣、有規(guī)則、有機制、持續(xù)性強”的狀態(tài)。

（二）多主體參與的資源建設模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的資源建設呈現(xiàn)出多主體參與資源建設的模式，在這個過程中，所有的主體（政府、企業(yè)、出版社、學校、教師、學生……）既是建設者也是參與者，各主體都會參與到資源建設的過程中，尤其是學校、教師、學生，他們不僅僅是資源的使用者，也是資源的建設者，數(shù)字資源由原來的主要由專業(yè)人員開發(fā)轉變?yōu)橛缮鐣蟊姡▽W校、教師、學生）在使用中與專業(yè)人員共同建設的模式，逐漸體現(xiàn)出以下四個特點：（1）去中心化。原來資源的建設是由專業(yè)人士完成的，而現(xiàn)在資源的建設是由所有使用者共同參與完成建設;（2）使用者貢獻。在資源建設的過程中，知識是不斷流通和傳播的過程，資源的使用者在使用資源的過程中也完善了資源的建設，在這個過程中使用者生成的過程性數(shù)據(jù)也會成為資源建設的一部分;（3）動態(tài)變化。整個資源建設的過程是一個開放、動態(tài)的過程，資源在其中以用戶需求和相關過程數(shù)據(jù)為依據(jù)，實現(xiàn)進化和再生[9];（4）內容與過程數(shù)據(jù)相結合。資源不僅是知識內容，還結合了過程性數(shù)據(jù)與資源服務;（5）資源服務數(shù)字化。教師在基于資源進行教學支持和指導時，其服務外化為數(shù)字化的智力資源，并被記錄下來轉化為過程性資源，流轉到不同區(qū)域和機構，促進了社會化協(xié)同服務模式的形成。

（三）完善的技術支撐和政策保障體系

教育資源建設和共享是一個龐大而復雜的系統(tǒng)工程，既需要智能化的技術支撐，也需要創(chuàng)新的建設機制和完善的制度保障，如圖4所示。

第一，技術支撐。技術是教育建設的基礎，使資源共建共享成為可能。尤其是云計算、物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)挖掘、語義網(wǎng)等技術的發(fā)展及其在教育領域的廣泛應用，為實現(xiàn)資源的自動匯聚、動態(tài)更新和個性化推送提供了方法和途徑，并有效地提升了資源應用的體驗。同時區(qū)塊鏈技術、虛擬仿真技術等新技術的發(fā)展也為破解目前資源建設中版權保護弱、建設與運營成本高、資源共享難以及資源質量低等多重難題提供了有效的途徑和方法。例如：區(qū)塊鏈的“不可偽造”“全程留痕”“可以追溯”“公開透明”等特征，加強了知識產權保護，從源頭上解決版權歸屬問題，使在線資源的版權保護變得更簡單、便捷、低成本[10-11];同時區(qū)塊鏈技術“分布式存儲”“記錄可信學習數(shù)據(jù)”的特征有助于建立堅實的“信任”基礎，創(chuàng)造可靠的“合作”機制，打破傳統(tǒng)資源共享的壁壘，實現(xiàn)不同建設主體之間高效對接[11]。 另外，虛擬仿真技術通過對學習環(huán)境的塑造，使其具有物理、環(huán)境和行為真實感，使學習者能在類似真實的情境中體驗解決真實的問題[12]。

第二，機制創(chuàng)新。機制是激發(fā)多主體參與資源建設的活力，是市場調節(jié)的基礎，也是推動多主體協(xié)同的保證。因此加強資源建設各方動力機制和利益均衡機制的研究，確保資源質量和持續(xù)性建設，是建設教育資源新生態(tài)的重要保證。通過資金投入機制、資源配置機制、利益分配機制等建設，加強教育資源用戶、資源開發(fā)商和其他利益集團的交流與溝通，打破過去資源建設中條塊分割、各自為政的局面，構建“應用驅動、政府主導、企業(yè)開發(fā)、主動服務”的“共建共享互換”配置新模式。在優(yōu)質教育資源共享中應適當引入有償共享機制，從誰投資誰受益和權益保護角度出發(fā)，鼓勵商業(yè)化建設和運作，探索和制定資源購買計費方式和購買互換模式，激活資源建設活力，實現(xiàn)區(qū)域之間的教育信息資源服務共享，實現(xiàn)更大范圍的優(yōu)質信息資源服務均等化，提高社會資源建設的質量。

第三，制度保障。優(yōu)質資源的建設既需要政府財政的大力支持，也需要政策上的保障。制度建立可以最大程度保護參與者的權益，促進資源共享，同時保證了資源質量和可持續(xù)發(fā)展。例如開發(fā)包括技術標準、資源標準、服務標準、管理標準等在內的相關標準，可以保證不同地區(qū)之間建設的平臺和資源標準統(tǒng)一，推動平臺互通和資源共享，從而打破由于標準不統(tǒng)一而帶來的資源平臺孤島現(xiàn)象以及無法實現(xiàn)資源質量認定和互換的壁壘，助力實現(xiàn)信息化2.0大資源共享和服務的構想。另外建立知識產權保護制度，能夠切實保護資源建設者的權益，從而提升資源提供者共享資源的積極性，加大優(yōu)質教育資源的輻射范圍。

五、結? ?語

資源共建共享是一個涉及多主體、多形式、復雜結構的系統(tǒng)工程。要真正實現(xiàn)資源共建共享需要技術支撐、制度保障和良好的體制機制建設。新冠疫情“停課不停學”的在線教學實踐是對我國前期信息化建設，尤其是資源建設的一次大檢驗，同時也極大地推動了社會大眾對資源共享價值的認知，并迅速積累了一批優(yōu)秀資源。未來的資源建設應著重開展以下幾個方面的研究：（1）探索新技術在資源建設中的應用，奠定資源共享的技術基礎;（2）探索資源共享中的市場機制，明確不同主體的關系，形成多主體參與的資源建設新格局;（3）探索開發(fā)資源建設的相關標準，包括服務和管理標準，實現(xiàn)“內容+服務”的資源建設新模式。

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[Abstract] As the core content of educational informatization， resources determine the level of informatization and become the key factor to promote the systematic reform of education. The practice also fully proves that the co-construction and sharing of educational resources is of great significance to promote educational equity， promote balanced development of education and improve the overall quality of education. Firstly， this paper sorts out the current situation of resource co-construction and sharing in different fields， summarizes two ways of resource co-construction and sharing at present， and points out the problems existing in the process of resource construction and application. Then， combined with the "Education Informatization 2.0 Action Plan" and the characteristics of the "Internet +" era， this paper analyzes the changes of the resources and the new model of resource construction in the era of "Internet +". In the context of the "Internet +"， both the characteristics of educational resources such as Internalization， generation and diversification and a new view of resources have been put forward. Finally， this paper discusses the market-oriented resource construction mechanism， the multi-subject educational resource construction and service mode as well as the establishment of the corresponding technical support and policy guarantee system， so as to provide reference for promoting the high-quality resources co-construction and sharing and truly realizing the large-scale resource service mode.

[Keywords] Internet +; Educational Resource; Co-construction and Sharing; Informatization 2.0