導(dǎo)課的藝術(shù)

段治華

【摘?要】“萬(wàn)事貴乎始”，高爾基談創(chuàng)作體會(huì)時(shí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“開(kāi)頭第一句是最難的，好像音樂(lè)里的定調(diào)一樣，往往要費(fèi)好長(zhǎng)時(shí)間才能找到它。”。德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)在《德國(guó)教師教育指南》中指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”好的導(dǎo)課也應(yīng)該是“第一錘就敲在學(xué)生心上”，像磁石吸引磁鐵一樣牢牢地吸住學(xué)生的注意力，教學(xué)效果就能達(dá)到最理想的境界。因此，導(dǎo)課講究藝術(shù)，顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);導(dǎo)課藝術(shù);方法;策略

根據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了幾種常用的效果很好的導(dǎo)課方法：

一、溫故導(dǎo)課

“溫故而知新”，所以“溫故導(dǎo)課”是教師導(dǎo)課最常用的導(dǎo)課方法。教材內(nèi)容的編排都是環(huán)環(huán)相扣，前后緊密銜接，前面內(nèi)容為后面的內(nèi)容做鋪墊，后面內(nèi)容是前面內(nèi)容的延伸，所以，溫故就很自然地導(dǎo)入到新課中了。例如，學(xué)習(xí)“求最大公因數(shù)”，就是為下節(jié)“約分”做鋪墊，所以，復(fù)習(xí)“求最大公因數(shù)”來(lái)導(dǎo)課就為下節(jié)學(xué)”約分”夯實(shí)了基礎(chǔ)，使學(xué)生能迅速找出分子和分母的最大公因數(shù)，一步約分到位;學(xué)習(xí)求最小公倍數(shù)”，是為下節(jié)的“學(xué)通分”做鋪墊，所以，復(fù)習(xí)“求最小公倍數(shù)”來(lái)導(dǎo)課，就為學(xué)習(xí)下節(jié)學(xué)“通分”夯實(shí)了基礎(chǔ);學(xué)習(xí)“倒數(shù)”，是為下節(jié)學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的除法”做鋪墊，所以復(fù)習(xí)“求倒數(shù)的方法”來(lái)導(dǎo)課，就為學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的除法”夯實(shí)了基礎(chǔ)。這種溫故導(dǎo)課的本質(zhì)就是復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，為教學(xué)新的內(nèi)容提供快車通道，保證教師能在輕松愉悅的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中消化新的知識(shí)，如此相得益彰，何樂(lè)而不為呢？

二、釋題導(dǎo)課

這種導(dǎo)課方法廣泛地應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)上。課題是課文的眼睛，是全文的統(tǒng)帥，課題概括了全文的主要內(nèi)容，同時(shí)也揭示了文章的主題，所以教師以“釋題導(dǎo)課”，單刀直入，不但有利于學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容的概況，而且有助于學(xué)生審破主題。例如，教學(xué)《爬山虎的腳》一文，教師就奔著題目單刀直入：“同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)爬山虎，但知道爬山虎也有腳嗎？爬山虎的腳是什么樣子的呢？現(xiàn)在我們就讀讀課文，了解爬山虎的腳吧！”這樣就自然而然地導(dǎo)入新課中，這種導(dǎo)入方法簡(jiǎn)潔明快、過(guò)渡自然。

三、講故事導(dǎo)課

講故事導(dǎo)課就是教師通過(guò)講一個(gè)與本節(jié)課內(nèi)容一致、聯(lián)系密切的故事，來(lái)做鋪陳渲染，一下子把學(xué)生引入到課堂中來(lái)，教師選取的故事要有針對(duì)性、新穎性、啟發(fā)性、趣味性，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)角色之中。例如，筆者教學(xué)《鹿角與鹿腿》一文中，以講《羊和鹿的故事》來(lái)導(dǎo)課：羊能鉆過(guò)小門(mén)吃到墻內(nèi)的草而吃不到墻頭的草，鹿能吃到墻頭的草而不能進(jìn)入小門(mén)吃到墻內(nèi)的草，看來(lái)物各有所長(zhǎng)，各有所短，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的《鹿角和鹿腿》也是一樣——于是導(dǎo)入新課。

四、設(shè)疑導(dǎo)課

設(shè)疑導(dǎo)課，就是一開(kāi)始設(shè)置問(wèn)題，利用學(xué)生的好奇心鼓起學(xué)生的思維，學(xué)生帶著對(duì)問(wèn)題的好奇心進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣更有利于抓住重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，例如，筆者在教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一文中，先設(shè)置問(wèn)題：“一個(gè)一千克的鐵球和一個(gè)十千克的鐵球，從同一高度自由落下，會(huì)同時(shí)著地嗎？”學(xué)生紛紛猜測(cè)，帶著疑問(wèn)進(jìn)入閱讀。事實(shí)上，富于幻想、大膽猜測(cè)、挑戰(zhàn)權(quán)威才能造就創(chuàng)造性人才，才能孕育和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

五、演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)課

演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)課主要應(yīng)用于理化教學(xué)之中。演示實(shí)驗(yàn)具有直觀性、趣味性、啟發(fā)性，通過(guò)明顯、直觀、新奇、刺激等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供系統(tǒng)的感性材料，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，筆者在教學(xué)“導(dǎo)體與絕緣體”一課時(shí)，先用梳子和驗(yàn)電器做演示實(shí)驗(yàn)：教師用梳過(guò)頭的梳子接觸驗(yàn)電器的金屬球，發(fā)現(xiàn)驗(yàn)電器的兩片金屬箔迅速?gòu)堥_(kāi)，而用頭發(fā)摩擦過(guò)的金屬棒去接觸驗(yàn)電器的金屬球時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)金屬箔并不張開(kāi)。為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象呢？教師抓住學(xué)生的這一疑惑，順利地導(dǎo)入新課并出示課題“導(dǎo)體與絕緣體”。這樣導(dǎo)課，使學(xué)生明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)生責(zé)疑問(wèn)理接受新知識(shí)的濃厚興趣。

六、結(jié)語(yǔ)

“良好的開(kāi)端是成功的一半”。高超的新穎別致的導(dǎo)課藝術(shù)，必然會(huì)先入為主、先聲奪人，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，使學(xué)生欲罷不能，不得不聽(tīng)，整個(gè)教學(xué)氣氛立即活躍起來(lái)，教學(xué)也很容易進(jìn)入最佳境界。可以說(shuō)，高超的導(dǎo)課藝術(shù)，是一種創(chuàng)造，是教師智慧的結(jié)晶，它為一堂課奠定了成功的基礎(chǔ)，為教師順利授課提供了有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”德國(guó)著名民主教育家第斯多惠，主張教育的天然性、啟發(fā)性、主動(dòng)性、個(gè)性和創(chuàng)造性，尤其注重教育的人性價(jià)值.

[2]“溫故而知新”出自《論語(yǔ)·為政》.

[3]何萬(wàn)宇，董建軍.導(dǎo)課的藝術(shù)[J].才智，2011（21）.

[4]邱鋒娟.淺議教學(xué)中的導(dǎo)課原則[J].教壇聚焦，2011（09）.

[5]彭煜.新課程呼喚新穎的課堂導(dǎo)入[J].考試周刊，2011（22）.