基于任務(wù)驅(qū)動的初中信息技術(shù)課教學(xué)探討

王勇

【摘 要】任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是以建構(gòu)主義教育理論為指導(dǎo)產(chǎn)生的一種至關(guān)重要的教育模式，本身就有著很強(qiáng)的互動性以及實(shí)踐性特征，能夠?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知活動的開展提供極大的便利，增強(qiáng)學(xué)生的知識理解與應(yīng)用能力。從任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢角度進(jìn)行分析，這種教學(xué)方法特別符合初中信息技術(shù)課程的教學(xué)特點(diǎn)，能夠?yàn)樾畔⒓夹g(shù)這一實(shí)踐性學(xué)科的創(chuàng)新開展創(chuàng)造良好條件，還能夠極大程度上提高學(xué)生的信息分析與處理能力，保證學(xué)生自主探究活動的順利開展。對此，初中信息技術(shù)課教師要把任務(wù)驅(qū)動教學(xué)作為改進(jìn)傳統(tǒng)模式的突破口，精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，確立學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識體系。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動;初中;信息技術(shù)課;教學(xué)方法

信息技術(shù)課程是初中階段的基礎(chǔ)課程，擔(dān)當(dāng)著培育現(xiàn)代人才信息素養(yǎng)的責(zé)任，由于這一學(xué)科實(shí)踐性和操作性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)際運(yùn)用，需要教師摒棄以灌輸知識為核心的教育模式，開展以學(xué)生為中心的探究性實(shí)踐活動，使得學(xué)生在掌握基礎(chǔ)信息的同時(shí)，增強(qiáng)信息整理與利用能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法符合信息技術(shù)課程的要求，能夠?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的優(yōu)化調(diào)整提供有力手段，所以教師要重視這一教學(xué)方法的運(yùn)用，并做好教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)，在任務(wù)驅(qū)動之下獲得發(fā)展。

一、立足學(xué)情設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

對于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法來說，任務(wù)的設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)也是重點(diǎn)，為保證任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的順利開展，提高教學(xué)活動的實(shí)施質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量的任務(wù)是教師需要著重思考的問題。教師在確定任務(wù)之前，先要對信息技術(shù)教材展開整體以及單元方面的分析，科學(xué)安排課時(shí)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況做好任務(wù)規(guī)劃。教師設(shè)定的任務(wù)要符合學(xué)生學(xué)情，充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)保證所設(shè)定任務(wù)有一定的層次梯度，兼顧不同層次的學(xué)生，為學(xué)生建構(gòu)知識體系打下基礎(chǔ)。具體來說，教師可設(shè)計(jì)三個(gè)層次的任務(wù)，第一層次的任務(wù)是教師給出任務(wù)模板，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相應(yīng)步驟完成任務(wù);第二層次的任務(wù)是學(xué)生在完成上個(gè)任務(wù)之后，由教師給出半成品，讓學(xué)生基于半成品進(jìn)行充分的想象和大膽創(chuàng)作;第三層次的任務(wù)是教師設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，鼓勵學(xué)生運(yùn)用了自身學(xué)到的知識方法，憑借自身能力完成任務(wù)。例如，在教學(xué)圖文混排時(shí)，教師就可以在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)當(dāng)中給學(xué)生安排制作母親節(jié)賀卡的任務(wù)。開始階段，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的賀卡制作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生完成基本的賀卡制作任務(wù)掌握基礎(chǔ)制作方法。接下來，教師可以讓學(xué)生根據(jù)半成品，根據(jù)自身興趣愛好設(shè)計(jì)圖片與文字，提高排版效果。最后，教師可以鼓勵學(xué)生跳出規(guī)定性思路，打破思維上的束縛，在賀卡上自由添加不同的圖文內(nèi)容，提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

二、分組合作加強(qiáng)任務(wù)探討

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不同于傳統(tǒng)意義上的課程教學(xué)，特別關(guān)注學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)活動的開展，要求讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動之下借助多樣化的方法找尋必要的信息與素材，幫助學(xué)生達(dá)成自學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在查找有關(guān)學(xué)習(xí)資料時(shí)，面對的工作任務(wù)比較繁重，面對這樣的情況，就可以對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，讓學(xué)生以小組為單位共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，確保小組合作探究活動的順利開展。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，教師需要在指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位解決任務(wù)難題時(shí)，給學(xué)生提出具體的要求和目標(biāo)，使得每個(gè)成員都能夠明確知道自己擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任和需要完成的任務(wù)，以便達(dá)成最終的教育目標(biāo)。小組內(nèi)的各個(gè)成員也需要分工協(xié)作，把責(zé)任落實(shí)到個(gè)人，確保任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實(shí)施成效。例如，在教學(xué)文稿演示時(shí)，教師可以給各小組設(shè)置制作學(xué)校宣傳片的任務(wù)，然后由組長做好組員的責(zé)任分工。有的組員負(fù)責(zé)收集圖片，有的負(fù)責(zé)編輯與排版，有的負(fù)責(zé)校對等等，保證學(xué)生在通力協(xié)作之下創(chuàng)作出高質(zhì)量作品，提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

三、任務(wù)檢查促進(jìn)成果共享

在完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師需要對學(xué)生的完成情況進(jìn)行逐個(gè)檢查，了解學(xué)生的任務(wù)完成度，同時(shí)注意評估任務(wù)完成水平，做好歸納總結(jié)工作，既要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，了解學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異之處，也需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中顯現(xiàn)出來的問題。在任務(wù)檢查和總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，除了要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用之外，還需要引導(dǎo)各個(gè)小組在組內(nèi)進(jìn)行互動探究和主動總結(jié)，讓學(xué)生在任務(wù)完成過程中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。利用這樣的方法，學(xué)生能夠積極拓展思維，取長補(bǔ)短，綜合提高信息素養(yǎng)。另外，學(xué)習(xí)成果的分享也是一個(gè)需要特別關(guān)注的內(nèi)容，所以教師要帶領(lǐng)學(xué)生評選優(yōu)秀作品，并讓學(xué)生交流彼此在學(xué)習(xí)當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)，督促學(xué)生共同進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)完數(shù)據(jù)圖表之后，教師就可以讓學(xué)生在完成作品之后分享各自在制作作品過程當(dāng)中的心得體會，使得小組成員之間互相學(xué)習(xí)借鑒。

以任務(wù)驅(qū)動為基礎(chǔ)的信息技術(shù)課教學(xué)要求學(xué)生以教師為指導(dǎo)，圍繞一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)推進(jìn)學(xué)習(xí)活動，在完成任務(wù)動機(jī)的驅(qū)使之下，為學(xué)生提供自主探索與合作交流的環(huán)境，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法作為新型教學(xué)模式，要在課程教學(xué)中發(fā)揮積極作用，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，教師就需要在課程設(shè)計(jì)當(dāng)中不斷提高任務(wù)設(shè)計(jì)水平，加大對學(xué)生的啟發(fā)和指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生思維能力，增加師生之間的互動，促進(jìn)教學(xué)相長。

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