以生為本的初中班級高效管理的策略探討

譚巧珍

【摘 要】初中階段的學生心智還不夠成熟，正處于青春叛逆期，為了培養學生良好的習慣和正確的心理導向，這一時期的班級管理工作非常重要。班主任作為班級的管理者，在新時代下班級管理講究“以生為本”，從學生自身出發，結合中學時期學生的心理特點著手，創建創新班級管理模式。本文將對初中階段，以生為本的班級管理模式進行研究探討。

【關鍵詞】初中;班級管理;以生為本

在新時代的校園生活中，學生更多的追求個性化發展，尤其是在中學階段，學生正處于青春叛逆期，心理發展尚不成熟，班級管理難度較大，給班主任帶來的較大的挑戰。班級管理主要包括班級組織建設，教學管理，活動管理等，在相應的管理工作中，以生為本的管理理念時刻貫穿在班級管理中，遵循學生個性化發展，通過創新型管理模式進行班級高效管理。

一、堅持以學生為主體，加強自我管理

傳統的班級管理模式中，班主任作為班級管理者，管理班級的所有事務，通常情況下，傳統的班級管理是以班級為中心，設置相應的班級管理制度，所有人都要遵守這個制度。這個制度往往是班主任根據以往的教學經驗總結出來的，但是在新時代學生思想前衛的前提下，傳統的管理制度往往會成為學生叛逆的突破口。因此在以生為本的管理理念下，以學生為中心，加強學生的自我管理，讓學生自己管理自己，將班級管理劃分為小點，每一點的管理都做好了，整個班級自然就管理好了。

作為班主任，在以學生為主體，加強學生自我管理的過程中，要做好學生的思想工作，讓學生明確自我管理的重要性。對此教師可以通過一些生活案例，加深學生自我管理的意識。通過教學實踐發現，自我管理的模式在學生群體中有著較好的反響，如在課堂管理中，如果一直靠教師管理，那么管理課堂會浪費很多時間，如果讓學生進行自我管理，相互監督，就能保持良好的課堂紀律。再者學生之間進行相互管理，同桌、前后桌之間，在課堂上相互提醒，相互促進，做到課堂不講話、不睡覺、認真聽講。

叛逆期的學生對班主任的“霸權”管理較為逆反，因此進行學生自我管理，學生相互管理，通過這種模式，加強學生的自我管理意識，讓學生時刻監督自己。班級中的每一個點都做好了管理，自然整個班級的紀律就會變得更有條理。

二、創新改進管理模式，加強心理教育和疏導

一些班主任在管理過程中，采取“一家獨大”的管理方式，對學生采用強橫的態度，這種情況只會讓學生更加逆反，及時沒有表現出逆反的情緒，內心也會受到影響，對學生的心理健康發展造成不利的影響。在以生為本的管理理念下，班主任在管理過程中，要了解每個學生的生活學習情況，還要了解學生的個性愛好等，從這些方面全面的了解學生，在教學管理過程中要注重引導學生的身心正確發展。有些學生雖然表面上遵守的班級管理制度，但心理上還是會有逆反情緒，班主任要做好這些同學的心理教育和疏導工作。

班級管理并不僅僅是班級紀律管理，也是學生心理管理，班主任作為班級的管理者，不僅要有管理能力，同時還應具備心理教育能力，中學階段的學生仍處于思想意識發展階段，還有許多不成熟的表現，難免會出現各種問題。班主任在面對這些問題時，不能一味的以處罰和批評為手段，要從學生心理出發，讓學生從思想心理上學習了解為什么會出現錯誤和問題，從學生的角度出發，找尋解決問題的最佳策略。同時班主任也要深入到學生群體中，與學生形成融洽的師生關系，以便更好的了解學生的心理情緒，及時的做出相應的對策。

管理不只是表面的遵守紀律，還是學生心理健康的正確引導，班主任作為學習心理教育的主導者，在班級管理過程中不僅要從學生的角度出發，堅持以生為本，同時還要及時了解學生的心理健康狀態，對學生進行正確的心理教育和疏導，從學生的思想心理上著手，更高效的進行班級管理。

三、構建班級文化體系，增強班級凝聚力

有一個良好的班級氛圍，會讓學生更好的融入到班級中，在班級管理過程中，怎樣讓學生從內心上為整個班級著想，怎樣讓學生有班級集體意識一直是班級管理的難點。初中教學任務相對輕松，班主任可以利用班會時間進行班級文化建設，通過一些班級集體活動的開展，讓學生在游戲活動的過程中體會集體的力量，從而增強班級凝聚力，讓學生有集體榮譽感，從根本上加強學生的自我管理觀念。

在構建班級文化體系的過程中，班級小游戲、班級間的互動活動往往能起到較好的效果，如班級之間的相互比拼，舉行“班級K歌比賽”“班級運動會”“班級裝飾大比拼”等活動。通過班級間的互動比拼，激發學生的集體意識，構建班級文化。豐富多彩的班級活動在學生繁忙的學習生活中充入更多的樂趣，緩解學生的學習壓力，也讓學生走出課堂，認識更多的朋友，擴展朋友圈。

班級文化體系的構建也是班級管理的一部分，有了良好的班級文化，在班級文化活動的過程中，既有效的增強學生的集體意識，提高班級凝聚力，也讓學生的日常學習生活充滿樂趣，更喜歡豐富多彩的校園生活。

總的來說，以生為本的班級管理理念符合現代學生的思想心理觀念，以學生為主體，加強學生的自我管理意識，同時構建良好的班級文化，增強學生的集體意識。班主任在班級管理過程中不僅要做好管理工作，還要加強學生的心理思想教育，引導學生健康成長。

參考文獻：

[1]馮瓊玉.基于提升學生核心素養的初中班級自主化管理模式[J].名師在線，2019（36）.

[2]黃美云.自主管理下的初中班級管理效率研究[J].課程教育研究，2019（52）.

[3]黃子華.教師在初中班級管理中與學生建立良性互動的方法探尋[J].新課程（中學），2019（11）.