“一帶一路”背景下英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)策略初探

鄧維 劉玲玉

摘要：我國提出了“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，旨在加強(qiáng)中國與沿線國家的經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易和文化交流。因此國家急需一批能勇?lián)g大任，精通跨文化交際的人才。本文針對(duì)英語專業(yè)學(xué)生跨文化交流能力和培養(yǎng)方法開展實(shí)證研究。

關(guān)鍵詞：一帶一路;跨文化交際;英語專業(yè)

“一帶一路”戰(zhàn)略的頒布是中國復(fù)興的偉大一步，同時(shí)也是中國努力開闊自身格局的最重要的戰(zhàn)略之一[1]。實(shí)施中，但“一帶一路”戰(zhàn)略所需的語言人才儲(chǔ)備問題亟待解決。

一、“一帶一路”戰(zhàn)略對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的要求

首先，英專學(xué)生應(yīng)該具有良好的語言功底。語言不通則人心無法相通。專四、專八考試通過只顯示了其語言能力的一方面，能夠進(jìn)行無障礙溝通，才是合格的譯員。其次，英語專業(yè)的學(xué)生要具有良好的跨文化交際能力。有人曾說，沒有文化，語言是一盤散沙。只有理解雙方文化，了解其內(nèi)涵，才能更好地進(jìn)行語言交流。

二、“一帶一路”背景下英語專業(yè)學(xué)生參與現(xiàn)狀及問題

通過實(shí)證調(diào)查，顯示出英語專業(yè)學(xué)生對(duì)“一帶一路”戰(zhàn)略參與不足。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國英專學(xué)生對(duì)“一帶一路”背景下跨文化交際參與意識(shí)較為強(qiáng)烈。在受訪者中，95.45%的英專學(xué)生較為了解“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略。同時(shí)43.1%的同學(xué)認(rèn)為“一帶一路”戰(zhàn)略對(duì)自己的生活和就業(yè)有較大影響。認(rèn)為幾乎沒有影響的只有11.36%。

然而，通過問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生雖然已經(jīng)具有“在一帶一路”背景下開展跨文化交際的意愿，但絕大部分同學(xué)的跨文化交際的能力和策略是明顯不足的。研究中發(fā)現(xiàn)約有70.45%的英語專業(yè)的學(xué)生不知道怎樣交際才得體。87.6%的英語專業(yè)的學(xué)生表示自己很難克服文化差異。

造成以上現(xiàn)狀的原因具體分析可以歸納為以下方面：

1.學(xué)生層面

首先是語言問題。在整理調(diào)查結(jié)果時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，大部分英語專業(yè)學(xué)生語言水平達(dá)不到所需要求。在調(diào)查中，79.55%的英語專業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)際交流中的語言交流缺乏足夠的自信。

其次，跨文化交際意識(shí)不平衡。僅有15.91%的人愿意調(diào)整自己的行為來適應(yīng)對(duì)方文化。這說明學(xué)生們心理上并不能完全接受跨文化交際將面臨的文化沖突，很難接受自身文化與其他文化之間的差別。

最后，跨文化交際能力弱。對(duì)跨文化交際的相關(guān)知識(shí)了解的太少。在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，37.48%的人不知道如何在“一帶一路”背景下進(jìn)行跨文化交際活動(dòng)。

2.教師層面。

首先是課程設(shè)置不合理，教師自身也缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和理論指導(dǎo)。在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力時(shí)，很多老師仍然使用較為傳統(tǒng)的教育觀念和片面的教學(xué)內(nèi)容。有學(xué)者提出，人才培養(yǎng)模式是完整教學(xué)方式的總和[2]，所以我們一定要重視教育方式。

其次老師對(duì)課程缺乏重視。跨文化交際僅僅作為語言教學(xué)的附屬品，教師教授的只是零碎的知識(shí)。在調(diào)查研究中我們發(fā)現(xiàn)：教師在大學(xué)英語課堂上傳授跨文化交際理論和技巧的比例僅占25%。

三、應(yīng)對(duì)策略

從學(xué)生個(gè)人層面，英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)樹立在“一帶一路”背景下的就業(yè)觀，激發(fā)他們的跨文化交際意識(shí)。而且學(xué)生要關(guān)注第二門外語的學(xué)習(xí)。第二外語可以是“一帶一路”沿線國家的語言，有利于促進(jìn)雙方交流。

從學(xué)校層面，高校要改革英語專業(yè)的課程設(shè)置，組織跨文化交際專家編寫教材。教材的編排需要緊扣時(shí)事熱點(diǎn)，并且適當(dāng)增加“一帶一路”相關(guān)國家的案例。高校要以“一帶一路”戰(zhàn)略為轉(zhuǎn)折點(diǎn)，把握住“一帶一路”這一歷史機(jī)遇，承擔(dān)起向其相關(guān)建設(shè)培養(yǎng)、輸送翻譯人才的使命[3]。

其次，強(qiáng)化校內(nèi)合作和校際合作。充分借助外藉教師對(duì)其國家文化的了解，邀請(qǐng)其開展相應(yīng)的文化講座[4]，普及“一帶一路”知識(shí)。中國優(yōu)秀高校眾多，有利于各個(gè)高校之間加強(qiáng)合作，取長補(bǔ)短。組織老師去優(yōu)秀教學(xué)試驗(yàn)點(diǎn)研修，讓老師把別的學(xué)校的優(yōu)勢和特長帶到自己的課堂上，從本質(zhì)上提高教學(xué)水平。

同時(shí)，學(xué)校加強(qiáng)與“一帶一路”沿線國家的留學(xué)交流活動(dòng)，促進(jìn)本校英語專業(yè)學(xué)生與“一帶一路”沿線國家留學(xué)生的交流。學(xué)校通過提高獎(jiǎng)學(xué)金，助學(xué)補(bǔ)助等方式吸引更多的留學(xué)生來校留學(xué)。有學(xué)者認(rèn)為：人才培養(yǎng)模式是包括創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和人オ成長環(huán)境兩大內(nèi)容的一個(gè)系統(tǒng)[3]。

從社會(huì)層面，深化校企聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)企業(yè)，學(xué)校，學(xué)生三方共贏良性循環(huán)，鼓勵(lì)企業(yè)在一帶一路沿線國家多多增加實(shí)習(xí)基地。企業(yè)和學(xué)校不應(yīng)該是獨(dú)立的兩部分，要充分發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校的關(guān)聯(lián)性，讓企業(yè)多提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。定向增加實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神。

結(jié)語

在“一帶一路”偉大戰(zhàn)略下，英語專業(yè)學(xué)生即將迎來就業(yè)的“黃金時(shí)代”。只有在提高英語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力和增強(qiáng)英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際的策略，英語專業(yè)學(xué)生才能更好的參與“一帶一路”戰(zhàn)略。才能更好的為社會(huì)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭志來“一帶一路”戰(zhàn)略實(shí)施背景、路徑與對(duì)策研究[J].湖湘論壇，2016

[2]劉紅將，張曉松.21世紀(jì)初高教人才培養(yǎng)模式基本原則探析[J].齊齊喻爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)2002

[3]張曉蘭“一帶一路”背景下甘肅高校英語翻譯人才培養(yǎng)路徑研究[J]中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)2020

[4]謝利姣“一帶一路”視域下商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)策略分析[J]2020

[5]朱宏高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].高校教育管理，2008

作者簡介：

鄧維，武漢輕工大學(xué)外國語學(xué)院翻譯專業(yè)在讀，大三學(xué)生。

通訊作者：

劉玲玉，副教授，研究方向：英語教學(xué)法，跨文化交際。

項(xiàng)目來源：

武漢輕工大學(xué)校立大學(xué)生科研項(xiàng)目成果（xsky2018097）