多法促讀，激發學生的朗讀興趣

李莉

摘? 要：在小學語文教學的發展歷程當中，學生的朗讀能力從來都是不可缺失的學科能力，但是當下的語文閱讀教學當中，學生的朗讀教學卻面臨著一個嚴峻的挑戰，那就是學生的朗讀能力遠遠不及以往的學生。因此，如何在語文閱讀教學實踐中提升學生的朗讀能力顯得尤為重要。鑒于此，我們就要創新小學語文教學中的朗讀教學形式，提升學生的朗讀質量。

關鍵詞：小學;語文;朗讀興趣

伴隨著新課程改革在小學語文教學當中的影響越來越顯著，學生的學科素養成為關注的重點，而小學語文實踐教學當中學生語文朗讀能力的重要性愈加突出。學生閱讀能力的提升逐漸成為影響語文閱讀教學的重要因素。但同時，教師也應當在日常語文教學當中重視學生朗讀能力的培養，這對于學生的性格養成十分重要。因此，本文筆者就根據自身的教育教學經驗，以小學語文教學實踐中學生語文朗讀能力的培養為核心，將從提升讀說能力，推動閱讀能力發展;教師范讀引導，提供學生朗讀讀法;引導朗誦經典，加強傳統文化融入;開展朗讀比賽，提高學生個人水平四個方面，對多法促讀，激發學生的朗讀興趣展開具體敘述。

一、提升讀說能力，推動閱讀能力發展

要提升學生的學習能力，教師要運用讀說結合的教學策略，讀說結合就是將讀與說結合起來，教師要讓學生學會說話，提升言語溝通能力，先說后讀，提升學生的課文閱讀能力，以說推寫，提升學生的語段寫作能力。

學會說話才能提升自己的口語交際能力，教師要讓學生學會言語表達，在閱讀了一篇課文的時候，教師可以指導學生進行故事的復述，讓學生以語言敘述的方式進行思維的整合，這樣就可以提升學生的語言表達能力，構建更加完善的語言表達方式，將語言的功底打好，然后不斷提升與進步。小學階段學生會的專注力會差一些，因此，小學語文教師應該利用小學生喜歡看的動畫片來導入課程，開展一些班級活動以及學校活動來引出一個可以討論的話題。例如，筆者會選擇學生比較同意讀懂的如《安徒生童話》，然后在課上提問，同學們你們對這個故事由什么不理解的地方嗎？可以說出來大家一起來探討。這樣就讓小學生通過說來進一步提升了讀的效果，學生在說的基礎上進行進一步的閱讀，以說來推動閱讀，不斷提升學生的言語表達能力與閱讀理解能力。

二、教師范讀引導，提供學生朗讀讀法

當學生在語文朗讀過程中順利跨過了教師范讀這一道關口，就可以正式接受朗讀的洗禮了。朗讀對于學生的讀音把握和語感要求比較高。而學生對于課文閱讀而言，語感更是一個看不見，摸不著的存在，及時非常努力去控制，還是會出現各種跑音，錯聲以及語氣問題。對于教師而言，最直接的辦法就是為學生進行范讀，讓學生通過模仿來找到基本的讀音，當學生能夠自由把控讀法和情緒控制的時候，就可以完全掌握了。

例如，在教學《西江月·夜行黃沙道中》這首古詩而言，就十分適合學生朗讀，雖然詩文不長，但是對于學生的朗讀要求毅然不低，若沒有多次反復練習，很難達到理想的閱讀狀態。例如，文中的一些語句讀法，學生很容易為其所困，此處應當怎樣讀呢？如果分開讀的話，應當如何？如果合在一起讀的話，又應當如何去讀？對于斷句問題方面，學生會因為自己的閱讀經驗不足而飽受困惑之苦，若此時教師能夠為學生進行范讀，便可以幫助學生進行斷句方面的領悟，由此也可讓學生真正掌握朗讀的精髓。

三、引導朗誦經典，加強傳統文化融入

文化的經典是一個民族傳統文化的代表，在傳統文化傳承中起到引領的作用，所以我們可以通過對經典的誦讀，領悟傳統文化的精髓。大多數的傳統文化經典都適合學生誦讀，學生可以通過陰陽頓挫的誦讀加深對傳統文化的記憶和理解，讓學生可以感受到每個民族特有的文化美。中國民族的文化歷史悠久，內容豐富，老師應該運用科學、有效的教學方法引導學生、組織學生進行傳統文化的學習和繼承，我們要根據學生的年齡特征和接受知識的能力對學生進行正確的引導，我們的誦讀教學設計可以從簡單到難。

例如，小學生我們可以讓他們誦讀一些《三字經》、《弟子規》等一些簡單的誦讀內容，高年級的學生我們可以加入唐詩、古文的誦讀，結合學生的實際情況進行安排。我們在誦讀的時間上也要有合理的規定，如果只靠課上的時間進行誦讀，是遠遠不夠的，所以我們一周可以給學生安排兩到三節課的朗讀時間，給學生提供充分的朗讀時間，讓學生在朗讀中在學習，在學習中感受中華民族傳統文化的精髓。在朗讀的過程中讓學生帶著問題去朗讀，在朗讀的過程中發現問題，并且解決問題，這樣不僅可以提升朗誦內容的理解，還可以提升學生自主解決問題的能力。

四、開展朗讀比賽，提高學生個人水平

小學階段學生，好勝心是比較強的，教師在語文閱讀教學中，可以通過開展朗讀比賽的形式，提高學生的朗讀興趣，激發學生朗讀的積極性，并通過朗讀比賽，讓學生交流朗讀技巧，取長補短，提高朗讀水平。

例如，教師可以以小組為單位，利用課上的時間給學生配樂，讓學生開展詩歌朗讀比賽，并進行相應的評分和過程點評，以此提高學生的朗讀積極性，促進學生對詩歌的解讀和賞析;比如教師可以利用課下的時間，讓學生上網選擇自己喜歡的內容和題材，在班級間進行朗讀比賽活動，提高學生的朗讀水平，豐富學生的課余文化生活，陶冶學生的情操;比如，教師可以聯系其它小學院校的語文教師，共同組織校外朗讀比賽活動，給學生一個更好的展示平臺，并播放到校園網站上，以此來促使學生積極主動地參與到朗讀實踐活動當中，讓學生在提高朗讀水平的同時，實現自己的夢想，鍛煉自己的語言表達能力。這樣，通過朗讀比賽，會大大提高學生的朗讀熱情，加深學生對語文知識的內涵和朗讀技能的認知，提高學生的文學素養和語文綜合能力。

總而言之，教師想要在語文課上培養學生語文朗讀能力，需要解決的就是影響學生進行語文朗讀的問題，如情境的創設、讀音的把握、節奏的掌控等需要注意的問題，當語文教師在語文朗讀課上把這些問題全部解決的時候，就可以有效提升學生的語文朗讀能力。

參考文獻

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