關于提升小學數學作業有效性的策略探析

張偉

摘? 要：目前小學數學作業還存在數量多、形式老舊等突出問題，大大增加了學生的作業負擔，但效果也并不理想。為此，本文從小學數學教學實踐入手，以“注意數學作業的趣味性”、“提高數學作業的針對性”、“聯系生活加強作業的實踐性”以及“注重對于作業的有效評價”幾方面為出發點，對小學數學作業的有效性提升策略進行了分析和探討。

關鍵詞：小學數學;作業;趣味;實踐

隨著新課程改革的深入，小學數學教學發生了翻天覆地的變化。在教學中，出現了各種新的教學方法。所以在數學作業方面，教師也要與時俱進，不能一味地讓學生枯燥地做題，否則不但影響作業有效性的發揮，還會產生一定的反效果，即導致小學生對于作業產生抵觸心理。有鑒于此，教師要根據小學生的興趣特點和學習特點來設計和布置數學作業，注意提高作業的趣味性、針對性和生活實踐性。

一、注意數學作業的趣味性

小學生的天性是好動、好奇心特別強。在這一階段，興趣是學生學習的最好老師。只有當學生對作業感興趣時，他們才能從被動學習轉變為主動學習。因此，為了提高數學作業的有效性，教師首先需要從學生的興趣需要出發，在作業中融入一定的趣味性因素，或者結合游戲、故事等來創新作業的形式。這樣一來，在興趣的支持下，學生會十分樂于完成作業，避免出現應付差事的問題。

例如，在學習完“圖形的運動”之后，為了調動學生完成作業的積極性，教師設計以下的數學作業：利用你所學習的圖形運動知識和美術知識，設計一幅圖畫，圖畫中包括3種以上的圖形運動圖案。為此，小學生能夠充分發揮自主性，畫出了房子、蝴蝶、太陽、彩虹、小花貓等對稱的美麗的圖案，并且還將這些圖案的運動過程繪制了出來。如此一來，枯燥的作業變成了一件的藝術品，學生的創造力也大大提升。又如，在教學一些加減乘除法知識時，教師不必非讓學生去枯燥地做題，還可以設計游戲接龍作業，即在黑板上展示一些題目，讓小學生依次回答，由此讓全班學生參與進來，有效鞏固學生的學習效果。這樣的作業充滿了濃濃的趣味性，激活了學生的思維，使其迸發出了創新的火花。

二、提高數學作業的針對性

在數學作業方面，教師不能要求班級內的全部學生完成相同的作業內容，不能以統一的作業標準來要求所有學生。每個班上都有數學學困生、學優生和中等生，他們的數學基礎和能力十分不同。如果教師要求學困生和學優生完成相同的作業，則可能導致學優生“吃不飽”，而學困生“吃不了”。這樣的數學作業又怎會是有效的呢？學生在作業方面出現抄襲、應付差事的問題也就不足為奇了。因此，教師要針對不同學生布置作業，提高作業的針對性。

例如，在完成“表內乘法（二）”這部分后，教師根據學生之間的差異有效地安排作業。教師將作業內容分為三個層次：對于基礎不好的學生，讓他們“看圖片先寫加法公式，然后再寫乘法公式;對于中間層次的學生，可以要求其完成“3×8=（），7×9=（），8×（）=64”等一些鞏固性作業;對于學優生，可以設計應用作業，即“班級中每一排7個人，一共有6排，共有多少人？”如此通過針對性的作業，來提高每個學生的計算能力。又如，在“克和千克”的教學過程中，教師可以分配不同形式的作業給不同的學生：（1）告訴父母自己在課堂上學到了什么，并介紹克和千克之間的關系;（2）完成課后設定的練習題;（3）回家調查一下“克和千克”在家里的運用，嘗試稱量一種物品。不同的學生可以選擇完成不同的作業，當然學生也可以選擇全部完成，以此充分滿足不同學生的需求，提高作業的有效性。

三、聯系生活加強作業的實踐性

學生不是寫作業的機器，他們學習知識是為了更好地運用知識，而不是只為了做題。陶行知也曾說：“生活就是教育”。因此，教師在設計和布置數學作業時還應緊密結合學生的生活，使他們能夠感受到數學在生活中的普遍應用，激發學生對數學學習的熱情，增加他們的學習興趣。同時，學生也能夠通過完成生活化的作業來提高自身解決實際問題的能力，加強對于數學知識的運用能力。

例如，在教學“位置”這一課時，除了為學生講授主要內容外，還可以讓學生完成繪制路線圖的作業，即讓學生將自己家和學校的位置繪制出來，并畫出兩者之間的路線。這樣的實踐性作業可以促使學生將學習到的知識加以應用。又如，在學習了長方形和正方形或者長方體和正方體的知識后，教師可以安排學生對自己的房間開展測量活動，計算房間的面積、體積等。學生首先要利用一定的工具測量出它的長、寬、高，然后對其進行面積和體積的計算。又如，在學習了“圓”的知識后，可讓學生對家中圓形的東西測出半徑、高度再進行計算。這樣的實踐看似簡單，但是不知不覺地把學生關于數學幾何的各種測量、動手能力提高了。

四、注重對于作業的有效評價

評價是提高作業有效性的重要環節。對學生完成的作業進行科學合理的評價不僅有助于學生建立良好的作業信心，而且有助于建立良好的師生關系。在作業評價方面，教師不能僅僅停留對作業的對錯批改的層面，不僅需要指出學生數學作業中的正確與錯誤之處，還需要評價學生對于作業的態度和進步。

例如，盡管一些小學生缺乏計算能力，但是他們在做數學作業時十分認真，作業中的字體和字跡都特別整潔、清晰。這是正確學習態度的表現，小學數學教師需要對此加以表揚性的評價，同時鼓勵學生提高自己的計算能力，全面提高作業的質量。同時，教師也可以讓小學生參與到作業評價中來，比如讓小學生參考其他同學的數學作業，對比自己的作業是否整潔、正確;看看有沒有其他的答題方法，對于做錯的題目，找出自己出現錯誤的原因。最后，學生可以為自己打一個分數，也可以為同學的作業打一個分數。在這樣的綜合性評價中學生可以改進自己的不足。

總而言之，小學數學作業是數學教學中的重要一部分，教師要從小學生的興趣特點和需求出發，來設計有效的作業，以此促進學生積極主動并且高效地完成作業，充分發揮作業的作用。

參考文獻

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