項目式學習在初中心理健康教育課程中的實踐

劉君

〔摘要〕項目式學習以解決問題為最終目標，因其跨越學科壁壘，強調資源整合與團隊協作，在初中生的心理健康教育課程中有著極強的適用性。項目活動在進一步加強良好師生關系，推動和諧互信師生關系的建構的同時，還讓學生在活動中體驗到人際交往與團隊合作的價值感和成就感，并且推動了初中生職業規劃意識的初步發展，綜合實現了初中心理健康教育的多元目標。本文結合活動課例“走近老師”人物訪談活動項目，具體介紹在心理健康教育課程中，項目式學習是如何設計和開展教學活動，逐步實現初中心理健康教育目標的。

〔關鍵詞〕項目式學習;心理健康教育課程;團體活動

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）17-0030-04

心理健康教育課程是學校實施心理健康教育的重要載體，心理健康教育課程是一個不斷自主生成的成長體驗的過程，其內容和課程實施空間的相對開放，能夠為學生提供個性張揚開放和互動相融的空間和平臺，從而對學生的人格發展起到積極的促進作用。在以積極心理學為導向的中小學心理健康教育的實踐探索中，教育界關于心理健康教育課程已基本達成如下共識：心理健康教育課的對象是全體成長中的學生，它主要通過團體成員的互動，對共同關心的成長中可能遇到的問題相互提供資訊，通過認知功能間接改變成員的態度和行為，從而促進團體成員的共同成長。《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》明確提出“心理健康教育課應以活動為主”，心理活動課的主要特點包括主動性、活動性、發展性和開放性，它鮮明地體現了羅杰斯的“學習者為中心”的非指導性教學思想和杜威的“教育既生長”的教育主張，即高度關注學生對課程內容的學習是否有積極性、主動性和參與性，并以活動為中介促進學生感悟與發展[1]。

心理健康教育課程的開展，可以滿足同齡青少年學生群體共同的心理發展需要，創設了團體互動的融洽氛圍，為學校心理健康教育目標的實現提供了課程保障。但結合國外積極心理學教育實踐的經驗與成果，再反觀國內的情況，不難發現我國的心理健康教育課程活動主要應用在學生的個體層面上，非常缺乏具有整體框架的綜合性實踐項目[2]。學生在課堂上進行了活動體驗和感悟交流，但是下課之后，并沒有其他的行為練習和活動應用來鞏固教學效果。而項目式學習活動能夠幫助學生獲得針對性的訓練和具體能力的提高，值得借鑒吸收。

一、項目式學習簡介

項目式學習是一種系統的學習方法，它以學生的實際生活、學習觀察和體驗為基礎，以增強學生實際體驗與心理感悟為切入點，要求學生以團隊的形式，自行發現問題，并精心設計研究方案去嘗試解決問題，讓學生在這個過程中學習知識和技能，培養溝通與協作，錘煉思維與性情。項目可以來源于社會性的議題，或者是學生身邊需要解決的困擾，應該是真實的、有意義的，學生感興趣的，并且能夠操作和實施的[3]。

項目式學習以問題為起點，以解決問題為最終目標，因其跨越學科壁壘，強調資源整合與團隊協作，在日常教育教學活動中不僅廣泛被中職教育所采用，還常常出現在中小學綜合實踐課程、社團活動等教育實踐中。項目學習具有很強的開放性，同時強調學習中要含有設計、制作、實施等工程學要素，重視學生的主動性、主體性和體驗性，這也符合心理健康教育課程中強調學生在團體互動的活動體驗中自主生成的特征，因此項目式學習對于初中生的心理健康教育課程來說有著極強的適用性。

二、基于項目式學習的課程設計

項目式學習活動的框架主要包括選擇主題（問題引入）、制定方案、項目實施、總結展示4個階段，這4個環節是一個有機整體，彼此緊密關聯。因此在開展項目活動之前，教師必須對整個項目有整體系統的理解，形成項目框架。在具體實踐時，可以從教學設計和組織實施兩個方面入手，使項目式學習能夠與學生心理發展需求和初中心理健康教育目標相匹配，從而確保學生可以通過項目式學習提高自身心理發展水平，培養健康積極的人格。因此，在設計心理課的項目活動時，我們必須考慮它是否能夠承載心理健康教育課程所規定的教學內容，是否能夠滿足學生心理發展的需求，幫助解決學生目前所面臨的挑戰或者協助應對接下來可能遭遇的困惑。

七年級至九年級的在校初中生，年齡一般在12～15歲，正處在青春期身心迅猛發展而又缺乏生活經驗的人生階段。從發展心理學講，他們正好處于埃里克森心理社會發展階段的第五個階段，因此努力完成和實現“自我同一性”，是個體進入中學階段自我了解和自我追尋的必經歷程。在學校教育的各種教育情境中，良好的師生關系、同伴關系有助于為學生營造好的學習氛圍，并通過影響學生的學習自信心進而提高他們的學業成績。而良好的學業適應能力和學習成就感，有助于提高初中生自我同一性的發展。因此圍繞“人際交往”開展項目式學習活動，能夠幫助學生克服處在高峰狀態的自我中心意識，擁有良好的師生關系和同伴關系，進而激勵學生的學習熱情，促進學生心理成熟和社會化發展。

心理輔導活動課的項目活動內容還要帶有某種前瞻性，以預測學生在學習實踐過程中可能遭遇的挫折和困難，幫助他們提前掌握應對的策略。與學科課本知識相比，現實生活的問題往往具有一定的復雜性和多樣性，甚至會涉及多個領域的認知和技能。因此在教學情境中，當學生開始面臨一個復雜的生活問題時，往往不知道如何下手，也不知道如何思考，那么這個時候需要提前引入包含相關背景和經驗的學習活動，比如頭腦風暴、情景劇表演、故事分析等，幫助學生了解與掌握與該問題或任務相關的知識和技能。

在心理健康教育課堂中組織實施項目式學習的過程中，要鼓勵學生通過團隊合作、自主探究進一步確定具體的活動目標，并且嘗試去解決項目實施過程中遇到的困難。但在教育實踐過程中也發現，由于項目實施的時間較長，學生很容易產生疲憊感，有的甚至脫離項目最初制定的目標，從而降低了教學活動效果。為此，在解決問題的過程中，教師可以通過適時有效地實施課堂教學，綜合利用案例分析、小組討論、匯報展示等多種形式，進行階段性小結，引導學生積極思考、整合知識經驗，促進學生的思維發展，提升學生的個性品質[4]。

三、基于項目式學習的教學實踐

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，初中時期心理健康教育的重點是培養學生積極的自我信念，體驗到積極開朗的情緒，擁有良好的人際關系，應對困難和挫折的能力等健康心理品質。下面筆者將結合心理健康教育課程活動課例“走近老師”人物訪談活動項目，具體介紹在心理健康教育課程中，項目式學習是如何設計和開展教學活動，逐步實現初中生心理健康教育目標的。

該課程項目以學生熟悉的校園生活為背景，要求學生以團隊（3～8人）合作的方式完成對老師的訪談，最后進行5～6分鐘的成果展示。圍繞4個項目階段，按照每周1課時共設計6個課時的教學活動。具體設計見表1。綜合采用多種教學方法，指導學生在有序的實踐活動中體驗實踐趣味，培養合作能力，提高思維水平，促進個性發展。

階段1也可以稱為項目介紹。初中生的學習、生活經驗充滿了老師對自己進行“訪談”的經歷，但是對于初中生來說，要求他們有計劃、有目標，以團隊方式主動去“訪談老師”并匯報展示，則是新異且有挑戰性的任務。教師通過“熱身活動”引導學生回顧先前相關經驗，營造班級共同參與的活動氛圍。進而展開“頭腦風暴”，啟發學生思考項目的具體目標或主題，也就是“問什么”，從而激發學生的活動興趣，引導學生構建問題解決式的思維，進而對整個項目活動有一個整體的理解和期待。

方案制定階段最重要的部分是人員分工，涵蓋團隊建設和任務分配兩個內容。在學生自行組隊的教育實踐中發現，“好人緣”“奇思妙想”“個性品質”“一技之長”等都可以成為同學們考慮的因素。針對組隊過程中可能出現的現實困難如某個學生“落單”的情況，教師可邀請學生個人、班級負責人、活動負責人等班級學生進一步思考并提供解決辦法，從而充分發揮和肯定學生的主觀能動性。

活動中通過故事分析、頭腦風暴、討論交流、紙筆練習等教學手段，培養學生自我表達、溝通協調、選擇決策的能力，有序解決問題的思維和方法，引導學生樹立“規則”意識，自覺維護團體合作秩序，增強學生的歸屬感和成就感。

項目實施階段通過情景劇學習如何采訪，課后實施采訪計劃。總結展示環節是學生語言表達能力、文字表達能力、情緒調適能力以及元認知得到提高的有效環節。教師可以讓學生用各種開放的方式表達自己的作品，包括海報、PPT、短視頻成果鑒定會等，同時鼓勵學生結合項目活動展開分享和提問，形成相互學習、平等交流的氛圍。

最后一個不能忽視的教學內容是交流與反思，引導學生進行過程性評價和表現性評價，培養了學生積極的自我認識，推動自信、陽光、積極人格的培養。班級或年級范圍內的總結展示，再次培養了學生的團隊規則意識。

在教學實踐中，不同的專業、相關的職業以及老師，都有可能成為同學們的訪談主題或目標。 此外，該項目活動還為學生提供了采訪、拍攝、視頻編輯的機會，讓學生對多元化的專業發展和行業工作有了切身的體驗和思考。因此該項目活動在進一步推動和諧互信師生關系建構的同時，還讓學生在活動中體驗到人際交往與團隊合作的價值感和成就感，并且推動了初中生職業規劃意識的初步發展，綜合實現了初中心理健康教育的多元目標。

四、項目式學習應用于心理健康教育的思考

該教學模式面向學生的個體生活與社會生活，反映學生真實的生活經驗。整個實踐過程都由學生親身經歷，具有顯著的開放性和生成性特點。教師要在開放的教育空間中把握好預設與生成的關系，使學生的學習活動切實發揮獨特的心理健康教育功能。這就要求教師具有心理健康教育和項目式學習的雙重教育教學素養，通過恰當的教學設計和有效的課程組織，使項目式學習活動的心理健康教育價值通過課堂教學得以實現。

項目式學習活動中階段性任務的劃分是教師將課堂轉化為學生“活動體驗、思考生成”的重要途徑。教師通過案例分析、頭腦風暴、討論交流、展示評價等具體的教學手段，引導學生逐步完成團隊建設、方案設計、展示交流等任務，同時將活動過程中的收獲、反思、感悟等一并展示出來。例如，有的學生在分享感悟“原來采訪一個人，要提前做這么多準備”時，很多有相同感悟的同學紛紛舉手表示認同，引發班級團隊間互相的理解、支持和互動，讓學生在此過程中感受到被理解和支持，同時通過共同的分享和討論實現自我成長。

項目式學習從項目活動本身出發，為學生提供了一種真實而連貫的生活體驗，通過體驗式學習，學生認識和感知了人際溝通、同伴合作和師生交流，加深了對教師、影視、媒體等相關職業的了解和尊重。活動中體驗和運用文字、音像等傳播方法做匯報展示，這種切身的經歷隨著學生個體及同伴間的迭代生成而不斷發展，直至深入學生心靈。

學校心理健康教育是一項全員、全程、全方位的工作，應將心理健康教育內容有機滲透到日常的教育教學中，滲透到課內與課外，建設學校心理健康教育的積極生態，一直都是學校心理健康教育研究和實踐要著力解決的課題之一。本文討論的以項目式學習為主線的綜合實踐式教學模式，充分利用了學校環境資源，為心理健康教育課程克服缺乏連續性、完整性的缺陷提供了經驗借鑒。任何一種教學方式都不是只有唯一的正確答案，相信在今后心理健康教育課程的具體實踐中，還有更廣泛和深入的教學實踐探索與研究總結。

注：本文是廣東省教育科學“十三五”規劃2017年度研究項目（德育專項）“基于項目管理下綜合實踐活動課程實施模式的探索與應用研究”（課題編號：2017JKDY70）的研究性成果。

參考文獻

[1]鐘志農.心理輔導活動課操作務實[M]. 寧波：寧波出版社，2007.

[2] 席居哲，葉楊，左志宏，彭雅南.積極心理學在我國學校教育中的實踐[J]，華東師范大學學報（教育科學版）， 2019（6）： 149-159.

[3] 陸啟威.項目式學習亟須理清的幾個問題[J].江蘇教育研究，2019（32）：10-13.

[4] 孔德靖.項目式學習在初三化學教學中的應用實踐[J].中國教師，2019（10）：100-101.

（作者單位：廣東省廣州市鐵一中學，廣州，511447）

編輯/張國憲 終校/衛 虹