以微信公眾平臺為載體開展小學繪本心理課程的探索

湯潔華

〔摘要〕以微信公眾平臺為載體開展繪本心理課程，將心理課切割成“走近繪本—走入繪本—走出繪本”三部分，以圖片連載、音頻分享、視頻共讀、微課展示等方式呈現，加入提問探討、心理游戲、交流分享及繪本創作等活潑的形式，在動靜結合中完成心理健康教育目標，有助于培養學生積極的情感和情緒調控能力，促進良好的心理品質的形成。

〔關鍵詞〕繪本心理課程;微信公眾平臺;情緒調控

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）17-0033-03

新冠肺炎疫情期間，全民開啟了不出門、不見人的自覺隔離生活，學生們的心情也隨著疫情的發展由擔憂到緊張，由焦慮到恐慌……學校應急開通了微信公眾號，用新媒體的形式來開展繪本心理課程，有效預防與緩解疫情引發的心理壓力，調整不良情緒帶來的困擾，引導學生正確、科學地面對疫情，做好自我心理防護。

一、微信公眾平臺與繪本心理課程的結合

微信公眾平臺是時下流行的互動方式之一，其傳播速度和廣度要大于傳統課堂教學，是集圖片、文字、動畫、語言等為一體的傳播方式，實現了線上教學與課堂教學的互補。它不僅可以拓展傳統課堂教學模式的時空，還可以提高學生的學習興趣，為學校的心理健康教育拓寬了渠道，為繪本心理課程的實踐與研究搭建了“微平臺”，貢獻了“微能量”。用深入淺出的方式和學生喜聞樂見的語言，撰寫學生喜歡的繪本心理公眾號內容，并積極進行推廣，可以在疫情非常時期，使學生利用碎片時間，在線上安全、愉悅地享受心理健康教育。

繪本可謂是一種綜合藝術表達，它以塑造特定人物為基礎，創作特定的與故事表達相關的主題，以繪畫為主要表現形式。心理健康教育中運用繪本故事，可以將學生帶入特定的情境，體會故事人物的感受，學習特定人物處理問題的方式，有助于學生獲得成功的體驗。因此，挖掘相關的優秀繪本作為輔導載體，借繪本故事走向或繪本主角的心理成長作為活動主線，開展遵循心理活動課課程體系和教學法的繪本心理活動課，有助于提升學生的心理品質。

以微信公眾平臺為載體開展繪本心理課程，即將心理輔導課切割成“走近繪本—走入繪本—走出繪本”三部分，以圖片連載、音頻分享、視頻共讀、微課展示等方式呈現，加入提問探討、心理游戲、交流分享及繪本創作等活潑的形式，在動靜結合中完成心理健康教育目標，培養學生積極的情感和一定的情緒調控能力，促進良好的心理品質的形成。

通過微信公眾平臺和繪本的有效結合，能激發學生的學習熱情，深化學生對外界及自身的認知，幫助學生形成健康的心理品質。因此，在心理活動中，要選擇適合學生的繪本內容，重視學生的情感體驗;探究繪本心理課程的基本模式，利用心理教學手段，培養學生對自身行為的主導意識，引發思考和對方法的運用;革新繪本心理課程的載體呈現，為學生播放具有積極引導價值的圖文、視頻教材，不斷提高學生的認知能力，達到心理健康教育的目的。

二、繪本心理課程的內容確定

繪本的題材包羅萬象，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的各方面。選擇適合學生年齡、實際需求又蘊含大量的心理健康教育元素的繪本，有助于幫助孩子建構精神世界，促進心智發展。

（一）考量繪本內容的心理因素

研究將繪本合理歸類，如主題較偏重生命意義，或品格教育，或親子互動，或同伴關系，或悲傷疏導，或意志品質，或情緒情感等。一般而言，各類別繪本都可輪流選擇，讓孩子在聽故事中獲得預備知識，碰到相關相似情景時，能自然轉化和應用。

（二）適合聽眾目前際遇的需要

新冠肺炎疫情悄無聲息地蔓延到各地，不僅帶來了生命威脅，還有心理上的強烈沖擊。主要的心理問題集中在緊張害怕、擔心被傳染新冠肺炎的焦慮、居家隔離帶來的抑郁，以及失眠、隔離生活受限導致的不滿情緒等。我們應急整理了2020戰疫·繪本心理課程，見表1。

（三）整理適宜不同心理活動課主題的繪本

小學生心理健康教育的內容主要涵蓋情緒情感、自我認識、意志品質、人際交往等幾個方面的主題，這些主題在豐富的繪本世界中都能找見。借助日常教學實踐梳理，初步整理出可供心理活動課參考的繪本集合。見表2。

三、繪本心理課程的基本模式

微信公眾平臺推出的繪本心理課程的基本模式大致分為“三部曲”，即走近繪本、走入繪本、走出繪本，將繪本的涉入、認同、投射、凈化、洞察、應用階段分別應用在心理活動課中。

走近繪本：感受故事的魅力

走近繪本，是指從感性層面來感受繪本，主要通過講述繪本故事，使學生“接近”繪本，了解、感受故事情節、人物經歷、情緒情感，并通過移情、聯想、想象等感受繪本。

走入繪本：理解故事的意涵

走入繪本，即“鉆入”故事內部，分析圖文，解讀繪本，品味故事意涵，達到理性認知。具體而言，針對繪本中的人物、事件進行理性分析，通過對人物語言、表情、肢體動作、心理描寫、繪本構圖、色彩等的深度分析，幫助學生準確、細膩、深度理解故事所蘊含的意義，挖掘繪本中的心理因素。

走出繪本：表達自己的感悟

繪本心理課程不僅使學生“走近”“走入”繪本，還要讓他們“走出”繪本，即引導兒童采用多種形式表達自己的感悟。不同年齡層的學生適合不同討論方式，用圖畫、文字或寫心得、設計分享卡，引發學生多元化的運用，或更深沉的思考，或引領其將所學與日常生活結合。

四、繪本心理課程的載體呈現

用新媒體的形式來開展繪本心理課程，充分利用微信公眾平臺技術上革新、形式上新穎、接收端便捷的特點，采用以下形式來呈現繪本心理教學：

圖片連載：將繪本掃描制作成電子文檔，以圖片連載的形式呈現故事。可以分析圖文，解讀繪本，品味故事意涵，達到理性認知。

音頻講述：說繪本故事的人，聲音富于情感，有高低起伏、抑揚頓挫、語氣節奏，才能感動聽故事的人。亦可配上背景音樂，是否配樂可根據故事需要決定。

視頻欣賞：繪本故事分享前，可先行參閱相似主題的繪本，或欣賞相關的視聽素材，以收觸類旁通、相得益彰的功效。

微課視頻：借用多媒體技術，融合繪本題材，挖掘心理元素，制作微課，為學生提供具有積極引導價值的視頻教材，提高學生的認知能力，增加體驗感悟，達到心理教學的目的。心理活動微課時間不宜過長，一般在20分鐘左右。

五、繪本心理課程的后臺管理

對用于輔助教學的非營利性微信公眾平臺，如何集結一切力量，保證微信公眾平臺的有效運行，是值得探討和努力的。

（一） 借助后臺管理課程信息

微信公眾平臺的數據統計功能強大且精確，包括圖文統計分析功能、用戶分析功能、消息分析功能等。以消息分析功能為例，后臺管理可以通過數據分析了解學生向微信教學平臺發送消息的人數、次數等信息，從而查看學生與平臺的信息交互及關注熱點。通過大數據提供的信息分析，既能夠幫助管理者及時調整平臺建設及推送的信息內容，還能夠為完善并豐富繪本課程內容，突出心育特色，開展多維度心育活動提供有力的支持。

（二）拓展用戶信息最大化

繪本心理課程的用戶主要是學生，小學生因年齡原因，使用平臺需要家長的協助。為提升平臺的有效性和輻射面，讓家長和更多的愛好者參與繪本心理課程的學習和研究，平臺在繪本心理課程的基礎上，為家長開設了“家長暖心微課堂”，提供心理知識、親子交往等心理學習內容，以此讓繪本心理課程公眾號的功能最大化。

以微信公眾平臺為載體開展繪本心理課程，潛移默化地進行了心育滲透，實現了傳統課堂和新媒體教學的有機結合，合理利用了碎片化時間，拓展了心理健康教育的時間和空間維度，發揮了繪本融合心理的育人功能，是“互聯網+”環境下值得推廣的一種新媒體教學模式。

參考文獻

[1]林崇德，俞國良.中小學心理健康教育指導綱要解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2017.

[2]鐘志農.心育活動課的“結構化”與“非結構化”[J]. 中小學心理健康教育，2014（15）：18-20.

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區瓜瀝鎮光明小學，杭州，311243）

編輯/張國憲 終校/衛 虹