用語(yǔ)文潤(rùn)澤“生命”

【摘要】教育是“因生命而生”“為生命而成”的活動(dòng)，生命意識(shí)是課堂中必不可少的思想要素之一。在語(yǔ)文課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，有助于學(xué)生正確面對(duì)和理清“人與自我”“人與社會(huì)”的關(guān)系，積極面對(duì)生活，健康快樂地成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】生命意識(shí);語(yǔ)文課堂;人文性;語(yǔ)文課程

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）19-0038-02

【本文著錄格式】曹鳳琳.用語(yǔ)文潤(rùn)澤“生命”[J].課外語(yǔ)文，2020，19（19）：38-39.

語(yǔ)文課程具有獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)要求，其課程內(nèi)涵決定了語(yǔ)文學(xué)科是一門強(qiáng)調(diào)對(duì)話與理解，也強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)與感悟的課程。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言運(yùn)用的知識(shí)與技能，更要關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的情感與價(jià)值觀。但是，在應(yīng)試教育的壓力下，很多語(yǔ)文課堂中出現(xiàn)了重知識(shí)技能訓(xùn)練、輕情感態(tài)度培養(yǎng)的傾向，沒有完全發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的作用。

語(yǔ)文是一門人文學(xué)科，具有濃郁的人文氣息和情感特征，“發(fā)現(xiàn)人，認(rèn)識(shí)人，理解人”是語(yǔ)文學(xué)科教育的精神追求。讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生命，理解生命，達(dá)到珍愛生命、熱愛生命的精神狀態(tài)是語(yǔ)文學(xué)科教育的重要目標(biāo)之一。

一、生命意識(shí)在語(yǔ)文課程目標(biāo)和教材設(shè)計(jì)中已被重視

（一）課文的選擇更關(guān)注自然與生命

就部編版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)來說，第一單元“單元學(xué)習(xí)目標(biāo)”中就寫道：“大自然生生不息，四時(shí)景物美不勝收，本單元課文用優(yōu)美的語(yǔ)言，描繪了多姿多彩的四季美景，抒發(fā)了親近自然、熱愛生活的情懷。”第二單元是親情，“加深對(duì)親情的感悟和理解，豐富自己的情感體驗(yàn)”。后幾單元分別是“童真、童趣、友誼和愛”“人生的意義和價(jià)值”“人與動(dòng)物和諧相處”“換一種眼光看世界”。這些課文內(nèi)容的選擇，從不同的角度關(guān)注生活，關(guān)注自然，關(guān)注生命，使日常的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生有了潛移默化的影響。

（二）綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)更貼近生活

以七年級(jí)上冊(cè)為例，教材中安排了“有朋自遠(yuǎn)方來”“少年正是讀書時(shí)”“文學(xué)部落”三個(gè)活動(dòng)。“有朋自遠(yuǎn)方來”考慮到學(xué)生剛升入初中，面對(duì)許多不熟悉的老師和同學(xué)，內(nèi)心有許多孤獨(dú)的情緒，此時(shí)，組織一次與“朋友”有關(guān)的活動(dòng)，能很好地?fù)嵛繉W(xué)生升入中學(xué)后的無助，幫助他們更快地融入初中生活。“少年正是讀書時(shí)”，關(guān)注的是習(xí)慣的養(yǎng)成。“細(xì)節(jié)決定成敗，習(xí)慣決定未來”，良好的讀書習(xí)慣是人一生寶貴的財(cái)富，提醒學(xué)生用讀書拓寬視野，用讀書豐富心靈，用讀書潤(rùn)澤生命。“文學(xué)部落”則是從精神上關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生用文學(xué)作品豐富人生體驗(yàn)，提高審美品位，使精神世界得到升華。

（三）作文訓(xùn)練更關(guān)注生命常態(tài)

作文訓(xùn)練從“熱愛生活，熱愛習(xí)作”入手，培養(yǎng)學(xué)生從生活入手：“媽媽是如何在忙忙碌碌中度過一天的？”“爸爸每天到家后第一件事做什么？”“你哪個(gè)朋友的名字比較有特點(diǎn)？”鼓勵(lì)學(xué)生從這些生活中普通平凡的小事寫起，養(yǎng)成細(xì)心觀察、勤于思考的習(xí)慣。“學(xué)會(huì)記事”“寫人要抓住特點(diǎn)”等都在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注生命的常態(tài)。

二、生命意識(shí)仍是語(yǔ)文課堂教學(xué)的盲區(qū)

“生命意識(shí)”在教材開發(fā)和設(shè)計(jì)的過程中被重視，但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中并沒有得到良好的落實(shí)，仍然是課堂教學(xué)的盲區(qū)，究其原因主要有以下幾點(diǎn)。

（一）教學(xué)上的急功近利

在應(yīng)試考試的壓力下，語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)常常聚焦于知識(shí)與技能的傳授，督促學(xué)生積累知識(shí)，掌握技能，卻忽略了學(xué)生心理的成長(zhǎng)發(fā)展，辜負(fù)了教材設(shè)計(jì)者的整體布局和良苦用心。語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)是一個(gè)完整的體系，關(guān)注的是學(xué)生整體發(fā)展，而很多課堂教學(xué)往往只關(guān)注一時(shí)一課的所教所學(xué)，或者關(guān)注一學(xué)期一階段的知識(shí)傳授，這樣的教學(xué)在一時(shí)看來似乎沒有漏洞缺陷，從長(zhǎng)期看來忽視了對(duì)學(xué)生思想方面的引領(lǐng)，忽視了生命意識(shí)的提升。

（二）時(shí)間與精力的不足

生命教育不只是課堂上的蜻蜓點(diǎn)水，而是教師的一種意識(shí)，要把生命教育這種意識(shí)始終貫穿在課堂之中是需要教者殫精竭慮的。如《春》《濟(jì)南的冬天》等，激發(fā)學(xué)生對(duì)季節(jié)的獨(dú)特感悟，《端午日》《本命年的回想》等文章，則是在對(duì)習(xí)俗的娓娓道來中激發(fā)對(duì)生命的感悟……如何通過這些文章的解讀，感悟作者隱藏在字里行間的對(duì)生命的贊美和熱愛是一個(gè)重要的話題，對(duì)教師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。如果再把每一次的綜合性學(xué)習(xí)用主題活動(dòng)的形式展示出來，更需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力。

（三）教材體系不完整

生命教育雖然被提起被重視，但由于它還處在混沌狀態(tài)，處在自發(fā)階段，因而缺少系統(tǒng)的教材，需要教師不斷去探索實(shí)踐。而教師一鱗半爪的嘗試，很多時(shí)候不成體系。

教育是為了學(xué)生終身的發(fā)展，學(xué)生的全面發(fā)展也絕不只是智力的發(fā)展，而是與道德發(fā)展、體質(zhì)增強(qiáng)、審美提高、勞動(dòng)技能的發(fā)展密不可分的。語(yǔ)文課，不應(yīng)成為生命教育的盲區(qū)，唯有使學(xué)生了解生命，珍愛生命，敬畏生命，學(xué)生的全面發(fā)展才有了正確的方向和基石。

三、生命意識(shí)在語(yǔ)文課堂中亟待落實(shí)

（一）親近生命，熱愛生命

生命教育的第一階段是“親近生命，熱愛生命”，語(yǔ)文教育旨在通過語(yǔ)言文字的閱讀、理解、感悟，引導(dǎo)學(xué)生尊重生命、熱愛生活，為他們的成長(zhǎng)發(fā)展奠基。語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)注重讓學(xué)生“熱愛生活，喜愛語(yǔ)文”，當(dāng)涉及到“生命意識(shí)”時(shí)，順應(yīng)中學(xué)生的天性，培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛自然的觀念，并且引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)道德。因此這一層次的生命意識(shí)教育也就是讓學(xué)生親近生命，熱愛生命，為他們的進(jìn)一步成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）了解生命，感悟生命

初中階段，是學(xué)生從童年走向青春的時(shí)期，他們對(duì)世界對(duì)生活的興趣更濃厚了，也有了探索的欲望。學(xué)生能夠感受到更加廣闊和復(fù)雜的情感思想。在這一階段，需要引導(dǎo)學(xué)生了解生命，感悟生命。了解生命意味著開始對(duì)“生命”問題本身有了思考，有了疑問，想要了解它的價(jià)值，尋覓它的意義。教師要充分利用挖掘教材資源，如七上史鐵生的《秋天的懷念》，通過閱讀，挖掘課文本身蘊(yùn)含的豐富生命意蘊(yùn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)“生命”的關(guān)注和感悟。

（三）理解生命，尊重生命

初中的后半階段，學(xué)生擁有了基本的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力，對(duì)生命也有了自己的初步理解和體悟，學(xué)生的思想發(fā)展到了一個(gè)新的高度，對(duì)生命本身的思考也進(jìn)入了新的階段，我們要引導(dǎo)學(xué)生用更加豐富多樣的視角去理解詮釋生命，并且尊重生命。以部編版九年級(jí)上冊(cè)為例，《我愛這土地》《岳陽(yáng)樓記》《湖心亭看雪》等文章無不體現(xiàn)對(duì)生命的叩問和思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人生價(jià)值有新的追求。綜合性學(xué)習(xí)《君子自強(qiáng)不息》從“自強(qiáng)不息的內(nèi)涵”“尋找自強(qiáng)不息的人物”“青年當(dāng)自強(qiáng)”這幾個(gè)方面引領(lǐng)中學(xué)生“剛毅堅(jiān)忍，持之以恒，努力奮進(jìn)”，傳承“中華民族生生不息的精神源泉”。教材從更深程度挖掘生命教育的內(nèi)涵，讓學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)到達(dá)一個(gè)新的高度。

在初中階段，教師不僅需要挖掘教材選文本身的生命價(jià)值意識(shí)和生命價(jià)值思考，更要擁有全面整體的教育思想高度。除了課文教學(xué)，還要把生命意識(shí)貫穿在綜合性實(shí)踐活動(dòng)、寫作教學(xué)，課外閱讀教學(xué)、名著導(dǎo)讀中，教師要做的，就是在教育教學(xué)中，發(fā)掘它們的價(jià)值，有效地融入到教學(xué)實(shí)際中。

總之，唯有站在學(xué)生人生發(fā)展的高度上進(jìn)行思考，通過在長(zhǎng)期的整體的語(yǔ)文教育中貫徹和融入生命意識(shí)，才能使學(xué)生成為更好更全面積極發(fā)展的人，同時(shí)也真正發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科教育的力量。初中是承前啟后的一個(gè)階段，學(xué)生多叛逆，多思考，多好奇，他們正處于從孩子走向大人的拐角點(diǎn)，容易摔跤也容易走偏，因此格外需要引導(dǎo)。在語(yǔ)文教學(xué)中融入生命意識(shí)，有利于他們開始思考“生命本身的價(jià)值與意義”，有利于學(xué)生悉心觀察周遭生活景觀，從課本和生活中汲取自身獨(dú)特的思考與體味，教師要做的是引導(dǎo)和激發(fā)，肯定和鼓勵(lì)，充分利用教材，然后突破教材，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命意識(shí)，產(chǎn)生對(duì)生命意義價(jià)值的思考與追尋。