主題式教學模式在高中地理高考復習中的實踐與思考

摘要：加強學生對高三一輪地理復習內容的吸收和知識廣度，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，避免因復習內容的陳舊給學生帶來疲憊感，打破復習課的傳統(tǒng)模式，設計主題式課堂教學步驟為：確定主題→創(chuàng)設情境→原創(chuàng)命題→思維構建→切換命題→思維訓練。

關鍵詞：主題式;微專題;原創(chuàng)命題;高三一輪地理復習

高三地理一輪復習常以教材的基礎知識和章節(jié)順序為主線，面對知識反復的溫習、常見的題型與常見的答題思路，讓學生缺乏學習主動性。可以考慮將知識體系解構，設計成主題式微專題進行教學。在不偏離高考考向和考綱要求的基礎上，以某一主題為微專題，考查學生的綜合思維，擴大思維的廣度，提高高三一輪復習的效率，強化學生的邏輯思維和知識運用能力。筆者認為課前編寫具有新意、符合學情的導學案，設計適宜學生區(qū)域認知范圍的鄉(xiāng)土地理的原創(chuàng)命題，將課本知識與“身邊事”“社會熱點”相結合，不僅能夠讓學生的學習耳目一新，也有助學生提高地理知識的認知與實踐力。

一、 確定教學主題

課堂運用主題式教學，為實現(xiàn)以下的教學目的：第一，打通課本知識與現(xiàn)實世界的界限;第二，充分發(fā)揮課堂以學生主體的地位;第三，構建平等、民主、合作的師生關系;第四，創(chuàng)設具有實踐意義的問題情境，提高學生的學習興趣和斗志;第五，學生自主解讀情境，實現(xiàn)個性化發(fā)展;第六，突破傳統(tǒng)教學的課堂組織形式，鼓勵學生表達開放性的觀點，培養(yǎng)學生的團隊精神和溝通能力。諸上所述，無疑都是與培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)的要旨相契合的。

因近年來的高考的高頻考點均涉及區(qū)位因素的分析，需加強學生對區(qū)位因素的綜合分析能力和知識運用能力。筆者選擇“工業(yè)區(qū)位選擇”這節(jié)課，采用主題式課堂教學模式進行實踐，將原創(chuàng)命題、多媒體技術輔助、導學案等多種教學方式進行融合，在課堂教學實踐中思考以微專題形式在高考備考復習課的應用情況。

二、 課堂實踐探究

（一）初設情境——溫故知新，引入主題

課堂導入環(huán)節(jié)播放微視頻《中國工業(yè)的快速發(fā)展》片段。視頻中，介紹了中國工業(yè)發(fā)展簡史，畫面呈現(xiàn)了多樣化的工業(yè)部門與體系、活躍的制造生產過程、快速發(fā)展的新型工業(yè)、最后還表達了對工業(yè)發(fā)展未來趨勢的預想。播放結束，結合視頻部分畫面，讓學生回顧知識儲備，說明工業(yè)生產的一般過程，并說出影響工業(yè)選擇的區(qū)位因素。

（二）原創(chuàng)命題——鄉(xiāng)土地理，貼近生活

考綱對學生的知識掌握程度和實踐運用能力的要求較高，需要結合實例，說明工業(yè)的區(qū)位因素。近5年來高考考題的材料多以企業(yè)實例、產業(yè)結構圖、工業(yè)地域圖、工業(yè)生產流程圖等形式呈現(xiàn)信息，題型有選擇題和綜合題等形式，難度中等。學生在應試過程中，要能有從材料、圖表中提取有效信息的能力，對規(guī)律、原理的靈活運用能力，知識遷移能力以及對工業(yè)區(qū)位的分析、論證能力。

常見的設問有分析類和評價類，而且不同案例之間或不同發(fā)展時段的對比性設問也不少。考題常見的關鍵詞有“區(qū)位條件”“優(yōu)勢條件”“借鑒經驗”等，這些問題之間各有差異又相互滲透，學生需進一步提高辨析能力和綜合思維，才能更完整準確地答題。結合高考考向和鄉(xiāng)土地理，筆者選擇了當?shù)刂容^高的企業(yè)三明鋼鐵集團為主題案例，查找了相關資料，嘗試原創(chuàng)命題的編寫。

【原創(chuàng)命題】三明鋼鐵集團的“前世今生”

材料一：三鋼員工的回憶錄節(jié)選

三鋼集團的老員工姜元道回憶道：當年聚集了一大批工程師等技術人才，成為建設三明這座城市的技術支撐。1957年8月，省委成立選址工作小組，順著鷹廈鐵路沿線，先后進行了3次踏勘。在綜合條件比較好的9個地點中（包括三明的梅列、永安的黃歷、沙縣的瑯口等9個點），最后決定廠址設在三明梅列，也就是現(xiàn)在三鋼所在地。

伍洪祥在回憶錄里說了選址的考量，一是面積大。當時梅列列西可用來建廠的土地已充足，列東還有大片開闊地，福建山區(qū)有這樣難得的一塊大而平坦的寶地。二是水源近，水量大。三是地質好，地壤土和砂質黏土、礫石，地基承載力高。四是距原料供應地近。周邊地區(qū)產有石灰石、無煙煤和鐵礦，可直接鐵路運輸。五是供電好。當時古田水電站一期工程即將完工，電站離三明較近，投產后可供電給三明。此外，省里也考慮到未來的發(fā)展空間，從基建投資、經營費用和國防條件來看，三明比其他地方更有明顯的優(yōu)勢。

問題設計：

（1）影響早期三明鋼鐵廠區(qū)位選擇的因素有哪些？

（2）哪些是具有優(yōu)勢的區(qū)位條件？還可能存在的劣勢條件？

以上兩個問題的設置，是從區(qū)位因素的全面分析再到優(yōu)劣條件的對比，思考視角由多面的整體性到對地理事物的雙面性辯證，初步建立分析案例的基本思維框架，也要求學生對工業(yè)區(qū)位的條件進行“區(qū)別對待”，加強了針對性的思維沖突，提高了學生的論證分析能力。

這題組的問題設置雖有不同的角度，但深度不夠，設問形式略顯老舊，各個區(qū)位因素和條件的擴展還不夠完善。筆者在導學案中利用三個思維導圖，分別是“工業(yè)的主要區(qū)位因素”“工業(yè)區(qū)位選擇”“工業(yè)區(qū)位因素的變化”對本節(jié)課主干知識要點進行整合。

導學案的使用能引導學生對知識要點進行歸納分類，學生先自主填寫，教師利用多媒體技術輔助教學展示思維導圖，建構微專題的知識框架結構，將導圖中的分支知識點有效應用到相關補充案例，突破了傳統(tǒng)教學的綱要式板書，讓學生更直觀接收知識，鞏固知識，參與更具有廣度的探討，提高了主題式教學的復習模式的有效性，增強學生的思考辨析能力。

（三）命題切換——案例擴充，知識延伸

【原創(chuàng)命題】三明鋼鐵集團的“前世今生”

材料二：三鋼集團的發(fā)展與前景

三鋼本部是大躍進和戰(zhàn)備的產物，地理及交通上存在明顯短板。泉州三安，羅源閩光，漳州閩光，均為市場經濟的私營產物，因資金鏈斷裂，資不抵債被省政府轉賣給三鋼集團。

位于泉州安溪縣湖頭鎮(zhèn)的三安鋼鐵，位于山區(qū)的小塊平原，有鐵路接入廠區(qū)，主要對接省內最大的銷售市場泉州各縣市，位于縣級城區(qū)的遠郊。

羅源閩光，位于羅源灣的海港，物流交通成本低，主要對接省會福州及寧德地區(qū)，無可擴建的閑置用地，位于縣級城區(qū)的遠郊。

漳州閩光位于省內最大平原（魚米之鄉(xiāng)，瓜果之鄉(xiāng)，改革開放后被定位為福建的糧倉，農業(yè)立市），靠近漳州港廈門港，主要對接省內唯一的副省級城市廈門及漳州各縣市，附近可擴建的閑置用地較多，有鐵路接入三寶廠區(qū)，位于漳州近郊，但與漳州市區(qū)建設無沖突，也許還將并購漳州三寶。

2018年12月25日，福建三鋼成功獲批國家AAA級景區(qū)，成為我省首個鋼鐵工業(yè)旅游區(qū)。現(xiàn)在，爐前工人在寬敞潔凈的控制室里，輕點鼠標控制煉鋼加料、出鋼、取樣全過程，眼前景象，刷新游客對昔日三鋼爐前工環(huán)境的印象。三鋼將持續(xù)綠色發(fā)展，打造一個宜業(yè)宜居宜游的生態(tài)鋼城。

問題設計：

（1）結合案例，說明三鋼集團設立分廠的原因以及區(qū)位因素發(fā)生的變化？

（2）如果作為三鋼集團企業(yè)的管理規(guī)劃人員，你認為哪個分廠的發(fā)展前景較好？

（3）目前三鋼集團本部采取哪些發(fā)展措施？思考發(fā)展的目的，影響未來發(fā)展的因素變化？

這題組的設問進一步貼近學生的生活體驗，增加了區(qū)位變化的新視角，引導學生用地理知識分析和解決現(xiàn)實問題，提高地理實踐力。結合案例的演變，三鋼集團的生產趨于分散，三個分廠的區(qū)位條件相似不相同，各有優(yōu)劣，學生以決策者的角色思考工業(yè)區(qū)位因素的變化，對比不同區(qū)位選擇帶來的不同影響，在加強區(qū)域認知能力的同時，還注重了培養(yǎng)學生的人地發(fā)展觀和綜合思維，從而提高學生的地理核心素養(yǎng)。

（四）思維訓練——高考真題，實踐運用

高考備考第一輪復習過程中，要加強學生知識面的廣度，但不能盲目過量刷題，應精講精練。課堂演練選用的選擇題有2018年全國Ⅱ卷第2題“某服裝公司依次將研發(fā)中心和總部遷入上海的原因”、2019年全國Ⅲ卷“廚余垃圾是垃圾自動處理系統(tǒng)中的什么因素”，這些題目指導學生指出影響工業(yè)區(qū)位的主導因素，分析選擇題時要認真審題，突出關鍵詞，找出最佳選項。2018年全國Ⅱ卷第36題的“我國東部沿海地區(qū)建設數(shù)據中心的主要優(yōu)勢”、2019年全國Ⅰ卷第36題的“澳大利亞汽車生產布局在東南沿海地區(qū)的有利條件”等都是典型又新穎的綜合題，指導學生答題注意區(qū)域地理的背景，或結合現(xiàn)階段工業(yè)的新發(fā)展變化，進行有效信息的提取和分析，才能得到較為全面的符合高考考向和命題趨勢的答案。

三、 總結反思

這節(jié)微專題課的設計按照“確定主題→創(chuàng)設情境→原創(chuàng)命題→思維構建→切換命題→思維訓練”的教學設置，建立了主題式課堂教學模式。課堂實踐中教學環(huán)節(jié)過渡自然連貫，思路清晰，鄉(xiāng)土地理原創(chuàng)命題的設計提高學生對知識的熟知度，易于學生發(fā)揮主觀能動性進行探究、討論活動，注重了課堂“以學生為本”;利用導學案、多媒體技術構建思維導圖，能夠幫助學生學以致用;重難點安排松弛有度，突破過程有新意，深淺適宜，基本達到了高三第一輪復習教學模式所要求的深度和效果。但仍存在一些有待改進的不足：課堂容量有限，案例可供思考的內容還是有局限性，給學生思維拓展的空間有限;思維導圖的細節(jié)處理還有待提高，避免固化思想;原創(chuàng)命題的問題設置還可以進一步深化，視角還能開拓，微專題的作用還可進一步強化高考重點熱點問題，可結合臨考階段的熱點案例，為高考復習進一步有力地擴容。

參考文獻：

[1]張海青.主題式微專題在高三地理教學中的實踐與思考——以“農業(yè)氣候區(qū)位分析”為例[J].地理教學，2018（17）：30-32.

作者簡介：

林婷，中學二級，福建省永安市，福建省永安市第三中學。