基于數學核心素養的高中數學單元教學實踐

摘要：數學單元教學是以單元整體為研究對象，構建知識的網絡，引出相關知識的教學，培養學生的數學核心素養，加強學生對知識的掌握與學習，因此在高中數學的教學中教師采用單元教學方式來優化整體教學，從多個角度來提高學生的綜合能力，本文對基于數學核心素養的高中數學單元教學實踐進行了探究。

關鍵詞：高中數學;核心素養;單元教學

隨著新課改的逐漸深入，核心素養的提出對于學生有了更高的要求，掌握各個科目的知識已經不再是單獨的教學目標，還要培養學生全方位的能力，加強學生的實踐能力，讓學生能夠真正地將知識應用于實踐生活中，為社會輸送更多創新型、高質量的人才。針對新的教學目標教師們也在不斷地調整與創新教學方式，讓學生能夠積極地參與到課堂當中，激發學生想要深入學習與探究的欲望，進而有效地完成教學目標，提高學生的綜合水平。數學是學習的重點科目，同時也是其他科目的基礎，高中是學習的關鍵階段，需要面臨高考，數學還占有較多的分數，因此高中數學在教學的過程中教師應該熟練地掌握教學內容，結合學生的具體情況，選擇適合的教學方式展開教學，營造良好的學習環境，給學生提供更好學習條件，讓學生能夠真正地進步。

一、 單元教學概念

單元教學是一種新型教學方式，傳統的教學中都是一節課一節課的內容進行，而單元教學是以單元為主體來展開教學，每個單元中的學習內容是有相似的理論知識聯系的，這就需要教師提前對教材進行熟悉，找出知識之間的聯系，并將其以單元的形式進行分類，然后以此為依據展開教學，在真正教學的過程中通過單元的引入，能夠幫助學生抓住教學的重點、難點，強化學生的學習與對知識的記憶，進而提高教學效率。

數學單元教學指的是將數學知識點進行整合和分類，根據教學目標與學生的具體情況來設置數學單元，突出學生為主體，真正地實現有效教學，因此，這種教學方式具有一定的靈活性，與傳統的按教材中一節接著一節教學相比，數學單元教學能夠帶學生帶來一種全新的體驗，讓學生產生學習數學的興趣，而且教師在此過程中也可以根據自身的思維方式來進行數學單元教學設計，這也給了教師很大發揮空間，對內在聯系強、共同特征多的數學內容進行重組和整合，以單元為單位進行整體策劃和設計，培養學生自主探究與實踐能力，加深對數學知識的理解與掌握，幫助學生在頭腦中形成知識網絡，方便學生日后在遇到問題的時候及時從腦中提取知識的信息。

二、 數學核心素養背景下高中數學單元教學的意義

（一）優化教育與教學觀念

傳統的教學背景下，教學方式是比較單一的，數學具有很強的邏輯性、抽象性、概括性，精確性以及實踐應用性和可操作性，因此，數學知識的學習既是重點也是難點，對于學生的未來發展有著很大的幫助，而傳統的教學方式下學生的學習很容易覺得枯燥、無味，對于數學的學習提不起興趣，在課堂上很容易溜號，導致有些數學知識理解不夠深入，掌握不夠全面，這對于數學知識之間的聯系和日后數學知識的學習都有著一定的阻礙作用。而數學單元教學是在新課改下提出的，新課改對學生有了更高的要求，尤其是數學核心素養的培養，這不僅需要學生能夠熟練地掌握數學知識，同時還能夠將知識應用于實踐中，因此數學單元教學能夠優化教育與教學觀念，激發學生學習數學的興趣，加深學生對數學知識的掌握與理解，促進教學目標的完成。

（二）培養學生的數學思維能力

數學知識的學習并不是簡單的理論知識的背誦，而是需要學生動腦去思考和解決問題，所以數學知識的學習是有一定難度的，學生要具備良好的數學思維才能夠深入的掌握數學知識的本質與內涵，而傳統的數學教學，對于高中生來說，為了提高數學成績，大多數都采用題海戰術，雖然學生的解題能力會有所提升，但對于學生綜合能力的培養并沒有大的幫助。數學單元教學通過以數學知識為出發點，向外擴散有關的各個數學理論知識，教師在此過程中可以進行引導，鍛煉學生的動腦能力，同時還能夠培養學生的數學思維能力，學生會真正地投入到數學課堂當中，進而提高學生的自主學習與探究的能力，想要深入地對數學知識進行學習。

（三）加強學生的實踐能力

傳統教學中太過于注重學習成績，教師、學生、家長都把成績當作學生學習的考驗，然而數學知識的學習與掌握不僅僅是通過成績體現出來的，同時還包含實踐能力以及綜合素養，這些都是在新課改背景下提出的，因此教師應該注重改進教學方式，加強學生對數學知識學習的同時培養學生的實踐能力，能夠真正地將知識應用于實踐生活中，這也能夠體現出教學的意義與價值。數學單元教學過程中教師在提出有關的數學知識點后可以引導學生展開有關方面知識的學習，并且結合生活中的實踐經驗來給學生提供思路，幫助學生更好地了解生活，同時加強學生的實踐經驗，對于學生日后的發展也有著很大的幫助。

（四）強化數學知識的本質與結構

事實上，高中數學知識與小學和初中相比難度是比較大的，如果學生沒有良好的數學基礎和學習數學的熱情，想要獲得良好的學習效果是比較困難的，因此，教師應該采用適合的教學方式來展開教學，數學單元教學可以將數學知識與結構進行重新組合，教師在進行教學設計時也是根據教學內容和學生的具體來制定的，這樣使教學更加的具有針對性，教師在掌握學生的數學基礎后實現有效的教學，通過數學單元教學讓學生能夠對數學理論知識的掌握與理解有所加強，并且教師可以采用適合的方式來幫助學生掌握知識的本質與結構，培養學生的數學核心素養，提高學生的綜合能力。

三、 數學核心素養背景下高中數學單元教學實踐研究

（一）確定單元教學內容

數學單元教學的實現首先需要教師對整體的教材進行詳細的分析與解讀，每一節內容都不能夠忽視，從整體來分析教學的重點，并將知識進行重新組合與分配，確定單元教學的主題，圍繞主題來展開數學知識的教學，就像是一個知識點將它延伸、擴張形成知識網絡，不僅能夠幫助學生更好地掌握數學知識，同時還能夠有效地提高教學效率，促進教學目標的實現。

（二）分析教學要素

教學要素是指定教學目標的依據，因此數學單元教學的開展需要對教學要素詳細分析，教學要素主要包括六個方面的內容：一是數學分析，二是課標分析，三是學習分析，四是教材分析，五是重難點分析，六是教學方式分析。教師在確定單元教學內容后要從全方位來分析，這樣才能夠更好地促進教學目標的實現。

（三）制定教學目標

單元教學目標的制定是單元教學的重點設計內容，在制定好教學目標的基礎上教師才能夠更好地開展教學工作，根據重新組合的教學內容來確定教學目標，這也需要教師對學生學習接受能力詳細的掌握，并且對教學知識的本質與內涵也要全面的掌握。比如，教師在進行空間幾何體、空間向量與立體幾何教學時根據教學內容需要學生深入的掌握空間幾何體，立體幾何，并在此基礎上對空間向量的知識能夠詳細的研究，它們之間是有一定聯系的，所以教師在教學的過程中可以以整體單元的形式展開教學，通過多媒體將空間幾何體引出，激發學生學習數學的興趣，接著拓展知識層面把更多內容的立體幾何呈現出來，幫助學生更好地理解其性質與內涵，最后對知識進行深入的探究并進行空間向量的教學，在這一過程中培養學生的數學素養，提高學生的綜合能力。

（四）設計單元教學流程

高中數學單元教學的開展需要有針對性的設計單元教學流程，也就是制定教學計劃，到哪一步該講哪些知識，知識是怎樣聯系起來的，通過什么來引導，這些都是教師需要提前準備的，這樣才能夠有效地實現數學單元教學目標。比如，三角函數的知識涉及了很多的章節，教師在進行單元教學時設計的教學流程首先是對三角函數知識的基礎掌握，在此基礎上對三角函數的恒等變化展開教學，這樣，學生對知識的掌握能夠更加的深入，以三角函數為核心內容向外拓展，最后，教師可以引出解三角形的教學，并將其與實際生活中的應用實踐聯系起來，這對于學生提高實踐應用能力有著很大的幫助，同時也能夠讓學生對三角函數有關知識形成知識網絡。

（五）評價、反思與修改

教學評價是新課改背景下提出的教學策略，對于激發學生學習的自信心，幫助教師反思教學過程中出現的問題有著很大的作用，因此，單元教學作為一種新型教學方式更需要教師不斷的實踐與改進，教師在教學過程中要深入全面的掌握學生的學習情況，做好總結，分析教學中出現問題的原因，并且積極的探求解決問題的策略，確保下一次教學中能夠避免問題的出現，同時，通過教學評價，學生也能夠對自己的學習情況詳細的了解，并不斷的改正與完善，針對學習不充分的地方進一步的展開學習或者復習，進而提高數學綜合能力。

四、 結論

單元教學方式的應用對于高中數學的教學來說有著很大的作用，以數學核心素養為基礎來展開高中數學的教學，不僅能夠幫助學生更好地掌握知識，同時還能夠提高學生的數學素養，加強學生的實踐應用能力，為學生的未來發展做好充足的準備。

參考文獻：

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[2]金山.聚焦數學核心素養的單元設計與教學——以“圓錐曲線”為例[J].上海中學數學，2019（10）：27-29.

作者簡介：

王明輝，福建省泉州市，福建省泉州市泉港區惠華中學。