為有源頭活水來

摘要：閱讀作為語文教學中的重要組成部分，較高的閱讀技巧和閱讀能力對學生提高文學素養以及對語言文字的運用具有重要的促進作用，故而，如何有效地提升初中生的語文閱讀能力成為當前初中語文教師研究的重點課題。群文閱讀作為一種全新的教學方式，如將其引入初中語文閱讀課堂的教學中，可以有效幫助學生構建知識體系以及對文字的綜合分析，因此，作為初中語文教師應積極轉變教學觀念，主動接納新的教學方式，并不斷在教學過程中注重對學生語文綜合能力的培養。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;對策分析

初中教育階段作為我國教育體系中重要的組成部分，是幫助學生進行知識積累、性格塑造和道德養成的關鍵時期。由于初中教育正是培養學生學習習慣和掌握學習技能的重要時期，因此，在初中語文閱讀教學中，要將新思想和新方法引入實際教學活動中，摒棄傳統陳舊的教學觀念，幫助學生更好地理解閱讀內容、掌握閱讀技巧。閱讀作為初中語文教學中的重要內容，需要學生在教師指導下完成既定的教學目標，群文閱讀作為當下比較熱門的教學方法，對激發學生閱讀興趣和優化課堂教學具有重要意義。

一、 群文閱讀的內涵

群文閱讀作為一種全新的閱讀教學方法，是近段時間語文教學工作者關注的熱點話題。群文閱讀主要是指教師根據某一閱讀主題或閱讀思想將相似的文章進行組合，指導學生對閱讀材料進行閱讀和分析，并在學生閱讀過程中，引導學生對材料進行自主探究和思考，使學生通過閱讀這一主題的材料，增加對主題內容的認知和理解，從而能夠有效提升學生的閱讀技巧和閱讀能力。

將群文閱讀方法合理有效地引入初中語文閱讀教學，改變了傳統閱讀教學方法的局限性，促使教師轉變陳舊的教學觀念，主動參與語文教學方法的創新活動中。群文閱讀主張將學生作為閱讀活動的中心，學生在教師引導下從不同角度對材料進行思考和分析，并在與同學之間的交流中提出自己的觀點和見解。學生通過對閱讀材料的獨立思考，能夠有效拓展學生的閱讀思維，對提升閱讀理解能力和閱讀素養具有重要作用，并能有效促進語文教學的進步與發展。

二、 在初中語文閱讀教學中開展群文閱讀的重要意義

（一）能夠有效豐富學生閱讀內容

正如上文對語文群文閱讀內涵的解釋相同，群文閱讀通過在教師引導下開展對某一主題的閱讀與訓練，在閱讀材料的選取上就能有效增加學生的閱讀量，而閱讀材料中包含的內容豐富多樣，從而能夠有效拓寬學生的閱讀視野，讓學生從多方位、多角度理解閱讀主題的內涵。

（二）能夠有效激發學生的閱讀興趣

眾所周知，語文群文閱讀是一種全新的教學方式，與過去傳統的閱讀方式有很大不同，它倡導學生在閱讀活動中主體地位的發揮，主張在教師的引導下開展主題閱讀。教師在教學活動中會在形式與內容上盡量貼合學生實際發展需求和興趣愛好，從而能夠有效激發學生的閱讀熱情，讓學生積極主動地參與到閱讀活動中來。

（三）能夠有效提高學生閱讀技能

語文群文閱讀方法主要是讓學生在閱讀一組文章后，提煉其中的共同之處，并分析各自與眾不同的地方。學生通過在有限的課堂時間中閱讀大量的材料，無形中就會逐漸提高閱讀速度，而當閱讀積累逐漸豐富后，就會促使自身閱讀技能得到有效地提升。

三、 初中語文群文閱讀教學的現狀

（一）教學形式過于單一

長期以來，傳統應試教育理念在我國教育體制中根深蒂固，許多教師的思想觀念仍然停留在過去老的教學模式中，老師主動授課、學生被動聽課的學習方式仍然占主要地位，學生在學習過程中主體地位得不到有效發揮。教師將學生的學習成績作為衡量學生是否優秀的重要標準，因此，往往注重對教材內容的研究，忽視對教學方式的創新，從而導致教學方式不能適應學生發展的需求，也不符合學生對新鮮事物好奇的心理特征，長此以往，導致學生失去對閱讀的興趣和熱情，使課堂氛圍更加枯燥壓抑。

（二）對群文閱讀教學認識不足

對群文閱讀教學認識的不足表現在：第一，群文閱讀作為一種較為新穎的閱讀方法被很多語文教師所關注，但是很多情況下，教師在進行閱讀實踐時往往沒有明確的閱讀目標，對群文閱讀活動的研究還處在淺嘗輒止的階段，許多教師懶于進行深入的探究。因此，教學方向的不明朗導致教師在進行主題選擇時具有很強的隨意性，無法制定出合理的主題，從而使群文閱讀失去了真正的意義。第二，語文教師對群文閱讀的應用還停留在傳統的閱讀模式中，教師單純地追求學生能夠進行高效的閱讀，希望學生在短時間內閱讀大量的文本和素材，導致教師選取的文章內容浮淺化。課堂教學的內容不夠深入，不利于學生閱讀視野的拓展和知識的積累，同時也不符合新時期學生的發展需求，嚴重影響學生閱讀能力的提升。

（三）群文閱讀教學實施效果不高

當前語文教師對群文閱讀教學的實施效果不高，主要表現在：教師片面追求學生能夠在短時間內閱讀一定數量的文章，雖然速度上有所提升，但是在閱讀質量上卻無法保證，這就導致學生無法真正理解閱讀材料的主旨和內涵。而且由于初中階段學生的理解和認知能力尚淺，對文學知識的儲備尚不足，這就導致學生在理解句意時更加有難度，從而嚴重影響學生的學習興趣以及群文閱讀教學效果的提升。

四、 初中語文閱讀教學有效實施的對策分析

（一）精選文章，合理確定閱讀內容

精選文章作為開展群文閱讀的基礎和前提，教師在實施群文閱讀教學方法前，要在一定原則的指導下，選取適合學生閱讀的素材和文章來閱讀。教師既要結合學生的心理需求和個性發展，又要充分尊重學生的興趣和愛好，同時又要滿足既定的教學任務和教學目標，符合本單元的教學主題和教學內容，從而才能有效引導學生合理開展閱讀學習，幫助學生逐漸提高閱讀技能。

例如，在人教版八年級語文上冊第二單元《藤野先生》的講授中，教師可以先引導學生搜集一些關于魯迅先生的簡介和資料或者相關的文章，如《吶喊》《狂人日記》《故鄉》《社戲》等多部優秀的文學作品都可以用來閱讀。當學生完成閱讀任務后，教師通過結合作者的生活背景分析本文的中心主旨和作者要表達的思想情感。當學生學習完本單元的課程后，結合本單元內的《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》這幾篇文章，確定本單元的教學主題為“傳記”，并根據這一閱讀主題開展群文閱讀活動。教師結合本單元的閱讀主題，可以向學生推薦幾部適合本階段學生閱讀的文學作品，如高爾基的《童年》《在人間》《蘇東坡傳》《西門豹治鄴》等文章進行組合作為群文閱讀素材。或者學生可以結合自己的興趣愛好選擇自己喜歡的閱讀素材進行自由組合，如有的學生喜愛讀現代人物傳記，有的學生熱衷于對古代人物的生平事跡進行閱讀。在學生閱讀完一組文章后，教師可以引導學生對這組文章中的寫作技巧和表達方式進行分析，并鼓勵學生從不同角度思考文章中的寫作特點。這樣的教學方法可以有效增加學生對閱讀主題的認知和了解，提高學生在閱讀過程中總結、歸納和分析的能力。

（二）突出學生主體地位，培養創新思維

隨著新課程改革的不斷深入，學校教育要求在教學活動中發揮學生的主體地位，這就要求教師要及時轉變傳統的教學理念，在課堂教學中讓學生成為教學活動的主人。而語文群文閱讀教學的方法就是要讓學生在閱讀中積極主動的思考，讓學生在老師的啟發和引導下進行自主閱讀、自主分析，從而培養獨立思考的能力。因此，在實際的閱讀教學中，教師不可過多地干預學生的選擇，而是應該盡量發揮學生的主觀能動性，充分尊重學生的意見和想法。同時，在選擇閱讀主題和組建閱讀材料時，教師還應該結合學生的個性化發展和性格特點進行課文材料的拓展，鼓勵學生個性化理解文章，并在班級或者小組內分享自己的獨到見解，從而有效培養學生的創新思維。

例如，在人教版八年級語文上冊第四單元的教學中，本單元的閱讀教學主題為“學習語言的連貫性表達”，朱自清的《背影》、矛盾的《白楊禮贊》作為精讀內容，讓學生通過學習掌握語言連貫性表達的技巧。然后讓學生根據自己的喜好選取相應的文章進行組合作為主題閱讀材料，緊扣“語言表達連貫性”教學內容進行自主閱讀、自主探究，強化學生對主題的認知。

（三）實施拓展閱讀，使課內與課外閱讀相融合

實施語文群文閱讀，僅僅依靠教材中涉及的書目是完全不能滿足當前學生發展需求的。培養學生的廣泛閱讀興趣要通過不斷擴大學生的閱讀面，增加閱讀積累來實現，同時要將課內閱讀與課外閱讀相融合，加強對課外拓展閱讀的實踐與思考，從內容和形式上豐富學生的閱讀視野。

實施初中語文拓展閱讀，教師要根據學生的年齡和心理特征選擇適合學生的閱讀主題，并在課外拓展閱讀中補充相應的書目，使課外拓展閱讀有計劃、有目的地進行。當學生完成課外閱讀任務后，要在教師引導下定期舉辦讀書心得班會，鼓勵學生將自己在閱讀過程中的所思所想用語言描述出來，或者在小組中對文章中的人物、景物、思想、情感、寫作手法和寫作技巧等方面進行討論和分析。例如，在人教版八年級語文下冊第三單元《詩經兩首》的教學中，教師可以給學生補充詩經中的其他文章，如《采薇》《桃夭》等，讓學生進行自主閱讀、自主探究。

（四）加強對學生閱讀技巧的指導，全面提升閱讀能力

要想將“群文閱讀”這股活水納入初中語文閱讀課堂教學，就必須加強對學生閱讀技巧的培訓和指導，努力將老師所講授的方法變成自己的方法，才能真正提升自己的閱讀技巧和能力。在實際的閱讀指導過程中，教師要創新教學方法，努力引導學生發現同組文章下的不同之處，讓學生對比分析文章中作者的思想、情感和表達方式、寫作技巧等方面，促使學生在對比、分析、歸納、總結中提煉出適合自己的閱讀技巧。

五、 結語

綜上所述，群文閱讀作為一種新的教學方式，將其引入初中語文閱讀教學中，是適應學生發展和教學任務需求的重要舉措。在實際應用過程中，初中語文教師應積極轉變傳統的教學觀念，通過精選文章、實施拓展閱讀等方法，有效激發學生閱讀興趣，并堅持學生在學習活動中主體地位這一要求，同時，教師應加強對學生閱讀技巧的指導，全面提升學生的閱讀能力。

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作者簡介：

張琪，江蘇省鎮江市，江蘇省鎮江市江南學校。