促進學生主體參與的初中物理課堂教學建構

王維

【摘要】在初中教學階段，物理是一門重點科目。新課標教學改革工作倡導把學生作為教學主體，突出學生的課堂主體地位，因此，教師應該明確以學生為本的教學理念，結合多元化的教學手段，提高學生在物理課堂的參與度，增強學生對物理課程的學習興趣。教師把課堂交還給學生，可以有效提升學生的自主學習能力，發揮學生的課堂主導作用，開發學生的思考能力和探究能力，同時也是促進學生主體參與初中物理課堂的重要途徑。

【關鍵詞】學生主體參與 ?初中物理課堂 ?教學構建

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）24-0095-02

前言

隨著我國新課標教學改革工作的開展和深入，促進學生主體參與初中物理課堂，已經成為教師的工作重點。因此，教師應該沖破傳統教學觀念的限制，不拘泥于單一的教學形式，為學生創造自由活躍的課堂氛圍，使學生擁有更多參與課堂的機會，提升學生主體參與的積極性，深入拓展學生的思維空間，實現學生更高效率的物理學習。下面我們就針對促進學生主體參與的初中物理課堂，教學策略構建問題展開簡單探討。

一、教師積極溝通，培養學生的課堂主體意識

在傳統的初中物理教學中，教師受到陳舊教學思想的制約，一直占據著課堂的主導地位，并采用單一乏味的教學方式，以及嚴肅死板的教學態度，使學生的主體參與思維受到極大程度的限制，降低了學生的主體參與積極性，導致難以收獲理想的學習成果。因此，在新時代的教學背景下，教師應該確立以學生為本的教學理念，首先和學生進行積極的溝通，了解學生的心理特點和行為特征，掌握學生的物理知識基礎和學習理解能力，以學生的興趣愛好為出發點，制定人性化的教學方案，為學生制造更多參與課堂的機會，提高學生的自主能動力。教師和學生溝通的過程，也是拉近師生距離、促進師生關系的過程，教師與學生建立平等對話的關系，有利于減輕學生對學習物理的心理壓力，消除學生對物理課堂的抵觸情緒。和諧融洽的師生關系，促使學生敢于大膽發表問題觀點，提高學生的主體參與能力，幫助學生建立正確的課堂主體意識，讓學生做物理課堂的主人翁，也為教師順利開展教學工作創造有利的先決條件[1]。

二、教學情境創設，激發學生的主體參與興趣

教師通過對學生的溝通和了解，初步培養了學生的課堂主體意識之后，就可以在初中物理課堂教學中融入更多創新的教學形式，激發學生的主體參與興趣。情境創設教學法就是一種新型的教學手段，可以有效集中學生的課堂注意力，調動學生的學習熱情，提升學生的自主學習能力，以教學情境創設帶動學生的發散思維，使學生對物理課堂產生濃厚的參與興趣，實現學生學習效率的顯著提高[2]。

例如，在教材《聲音的產生與傳播》一課中，教師可以利用多媒體教學工具，播放生活中各種聲音的音頻進行新課導入，然后以開展造聲比賽的形式為學生創設問題情境，鼓勵學生用一張紙或者自己的身體發出各種聲音，看看誰能發出更多的聲音，誰制造的聲音更新穎，增強學生在課堂的主體參與度，進而引導學生思考聲音是如何產生和傳播的，激發學生主體探索的興趣，最后教師通過深入教學，使學生了解聲音產生和傳播的條件，知道聲音是由物體震動所產生的，領會聲音的傳播需要介質，以及知道聲音在不同的介質中傳播的速度也不同。教師通過問題情境創設，充分激活了學生的主題參與興趣，并付諸了相應的參與行動，使學生在參與中發動思考，深化了學生對物理知識點的記憶和理解，收獲了理想的學習成果。

三、增加實驗教學，為學生創造主體參與的機會

物理是一門以實驗為基礎的學科，因此初中物理教學中也不能缺少實驗教學活動。實驗教學不僅能提高學生的課堂參與度，也能鍛煉學生的動手操作能力，使學生在實驗和對實驗現象觀察過程中，對教材知識進行更充分的消化和吸收。教師在初中物理教學中應該盡可能多的設置實驗教學內容，為學生創造更多主體參與課堂的機會，使學生的綜合能力得到有效的提升和鍛煉。

例如，在教材《熔化和凝固》一課中，教師可以帶領學生開展實驗活動，以海波和松香為主要實驗材料，首先引導學生用放大鏡觀察海波和松香的外形，使學生了解這兩種實驗材料的區別：海波有規則的外形，松香沒有規則的外形，使學生認識常見的晶體和非晶體。然后分別用水浴法和酒精燈加熱燒杯對海波和松香進行熔化實驗，并引導學生仔細觀察海波和松香熔化時的現象，能夠總結物質熔化的規律。學生通過實驗操作和觀察，感知了實驗探究的過程，深刻的領悟了教材知識點，使學生在主體參與課堂的過程中，也增加了物理知識的儲備。

四、發展合作探究，鍛煉學生主體參與的能力

合作探究是一種新型的教學形式，教師將物理教學與合作探究相結合，能夠促使學生最大程度的融入課堂，提高學生的合作學習能力，拓展學生的探究思維，對鍛煉學生主體參與課堂的能力產生積極的影響作用。

例如，在教材《光的反射》一課中，教師可以把學生分為4-5人為一單位的學習小組，然后把一個平面鏡放在桌面上，再把一張紙板豎直立于平面鏡上，使紙板上的直線ON垂直于平面鏡，再用紅色的激光筆，沿著某一角度緊貼紙板向O點射出入射光線，引導小組成員觀察反射光線的位置和方向并展開合作探究，學生通過小組合作探討，總結出光的反射規律。合作探究學習法強調了學生的課堂主體地位，使每個學生都能得到參與和鍛煉。

五、建立評價機制，加強學生主體參與的積極性

教師在進行促進學生主體參與物理課堂教學工作時，應該在教學方案中建立完善的評價機制，使教學計劃有始有終，發揮其最大效用。教師應該摒棄傳統的試卷成績評價形式，結合學生的實際情況進行物理綜合能力的評估，并且盡量采取鼓勵式教育，維護學生的自尊心，增強學生的自信心，強化學生的課堂主體思維意識，保持主體參與課堂的熱情，以提升學生參與積極性為主要教學目的，實施人性化的評估策略，促使學生更加積極主動地投入到物理課堂中，不斷實現自我的超越。

六、為學生搭建表現和自我完善的平臺

隨著我國經濟的發展與社會的進步，我國的教育也在不斷的改革和創新，根據我國新課程標準的發展與出臺，新課程標準指出，我國物理課程的素質教育教學要面向每一個學生展開，使得每一個學生都能積極地參與到初中物理課堂的學習中來，從而才能使得我國初中生的物理課程學習能夠進行可持續性的發展。由于我國初中每個學生所處的社會背景以及生活環境都有著很大的差異性，所以導致我國初中生對物理課堂學習的學習能力、理解能力以及性格特點都有很大的差異性。然而，我國物理教師常常采用傳統的教學方式，把抽象性非常強的物理課程知識內容直接傳授給我國的初中學生，我國的初中生作為知識內容的接收者，往往很被動的接收著我國初中物理教師所傳授過來的初中物理重難點知識，這種傳統單一的物理教學方式，使得我國初中學生往往失去了對物理課程的學習積極性與興趣，從而阻礙了我國初中生物理課程的學習與發展，而且對于班級中性格較為內向的后進學生，這種教學方式加大了這類學生與物理課堂學習之間的距離。

針對這一情況，我國初中物理教師在進行物理知識教學的傳授過程中，應該突破傳統的物理課程教學方式，為學生搭建一個表現自我的平臺，從而使得每個學生都能積極地參與到物理課程的活動中來。我國初中物理教師在傳授初中生物理課堂知識的過程中，可以進行小組的學習與探討，將全班分成若干個小組，并且根據每個學生的學習能力以及性格特點進行科學合理的分組，使得學生在互相交流以及互相學習的過程中相互借鑒、取長補短從而達到物理知識的全面提高。例如，我國初中物理教師在傳授初中學生《摩擦力》的課程內容教學時，可以將學習能力較強與學習能力較差的學生分為一個小組，使得學習能力較強的學生，可以更好地帶動物理課程學習能力較差的學生的積極性，調動性格內向的學生對物理課程知識的探求欲望與好奇心，并且教師也要鼓勵學生能夠更好地回答問題與展示自我，為學生搭建了一個良好的物理課程學習平臺，使得我國初中學生物理課程的學習由被動轉化為主動。

七、精心組織學生隨堂小試驗實現學生的全員參與

由于物理課程來自于生活，并且與生活之間有著非常緊密的聯系，所以我國物理教師在傳授我國初中生物理課程知識內容的過程中，可以組織學生進行物理的隨堂實驗，從而可以更好的調動我國初中學生對物理課程學習的積極性與熱情，集中初中生對物理課程學習的注意力，保證每個初中生都能積極地參與到物理課程的學習中來，大大地提高了初中學生對物理課程的學習效率以及學習質量，而且實驗的有趣性也為我國初中生以后的物理課程學習奠定了良好的知識基礎。

例如，我國的初中物理教師在傳授學生《萬有引力》這一課教學內容學習的過程中，我國的初中物理教師可以發揮其引導者的作用，引導學生進行《萬有引力》的課程實驗教學，幫助學生創造出一個真空的環境，讓我國初中學生進行實驗器材的運用，從而感受到萬有引力的真正概念與真正含義，初中學生在進行物理實驗的過程中，會特別積極地參與到實驗的過程中來。而且我國初中學生在進行初中物理實驗教學的過程中，通過互相交流以及互相合作增加了學生之間彼此的友誼，提高了班級之間的凝聚力，發揮了學生學習主體的真正作用，提高了學生對萬有引力這一內容的深入探究與了解，激發出了我國初中學生對物理課堂知識的探究欲望與自信心，從而加深了我國初中學生對物理課程知識內容的深入探究與深入了解。

八、采用互動式教學使課堂形式變得多樣化

在我國初中物理教師傳統的教育教學方法的過程中，我國初中物理教師常常忽視了學生的主體地位，通常是教師對學生進行提問，讓學生來回答，之后教師再對問題進行講解，可是這種傳統的物理課程教學方式已經不能滿足當代初中生物理課堂的教學需求，一旦初中物理教師對學生的物理知識難題的判斷產生誤差，則會降低我國初中學生物理課程學習的學習效率與學習質量，而且傳統的教學方法較為單一與枯燥，使得大多數學生都失去了對物理課程學習的興趣。針對這種情況，我國初中物理教師將多媒體的技術引用到我國初中生物理課堂的學習中來，例如，教師在傳授初中生《慣性》一課時，初中物理教師可以利用多媒體技術為學生播放發生慣性的視頻，使得學生能夠更直觀地進行《慣性》一課的學習，能夠更好地理解《慣性》的教學理念，集中了學生的注意力，使得學生仿佛身臨其境，從而加深了對《慣性》一課內容知識的深入了解。

總結

綜上所述，教師在初中物理教學中培養學生的主體參與能力，對提高學生物理素養和綜合素質有一定的重要性以及必要性。因此，教師應該不斷開拓創新，明確以學生為本的教學理念，為學生樹立課堂主體意識，融合多元化的教學手段，為學生創造參與課堂的機會，促進學生對物理知識的吸納和理解，從而實現理想的教學目標。

參考文獻：

[1]謝旦瑪.初中物理教學中探究式教學存在的問題及優化策略探討[J].課程教育研究，2019（46）：202-203.

[2]席玉梅.新課改背景下初中物理教學創新思路的實踐探究[J].學周刊，2019（33）：37.