微信平臺在國際貿易實務課程教學上的應用

【摘要】隨著互聯(lián)網技術發(fā)展，網絡教學成為最近十年高校教學改革的重要方向。由于教學資源建設如資源庫、課程網站、視頻公開課等投入成本較大，因此高校教師進行教改時更青睞使用廣且費用低的網絡輔助型教學建設，如慕課、課堂派、騰訊課堂、雨課堂、微信平臺等。在今年疫情影響下，網絡教學的普及迫使網絡教學飛速擴張。微信平臺有較好的用戶體驗、傳播速度快且廣等特點，成為使用最廣泛的網絡教學輔助平臺之一。本論文通過分享近兩年來在本科英語專業(yè)國際貿易實務課程中利用微信平臺的教學經驗，分析其積極影響，并對微信教學進行可行性分析。

【關鍵詞】微信平臺 ?手機教學 ?國際貿易實務課程 ?可行性分析

【中圖分類號】F740-4;G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）24-0041-02

隨著互聯(lián)網技術的發(fā)展，互聯(lián)網+推動傳統(tǒng)行業(yè)向線上服務轉型。而教育作為一種傳統(tǒng)的行業(yè)也劇烈地受到互聯(lián)網+的沖擊，從傳統(tǒng)課堂的面授式教學，一步步轉向資源型網絡（如建立資源庫、課程網站、視頻公開課、精品資源共享課），再到網絡輔助的教學模式（如混合式教學、反轉課堂、SPOC、微課堂），最后發(fā)展到完全的線上學習（如MOOC等）。而2020年突如而來的疫情進一步推進網絡教學的全民普及。據報道，中國上線慕課數量達1.25萬門，學習人數超兩億人次。有專家指出，疫情結束以后，網絡教學依然會成為未來教育的主流形式。

本人在疫情發(fā)生以前，已經意識到網絡教學的重要性，在某二本院校英語專業(yè)課國際貿易實務課程中，連續(xù)兩年使用了手機以及微信平臺輔助教學，達到了較好的教學效果。接下來，通過分享兩年來使用微信平臺進行課程教學改革的心得，對微信平臺的使用進行可行性分析。

一、微信及微信平臺在網絡教學中的運用

微信在高校學生中使用率極高。據統(tǒng)計，大學生平均每天使用微信的時間竟高達3.62小時[1]。同時，因其“有較好的用戶體驗、傳播速度快且廣[2]”、“開發(fā)成本低、碎片化知識傳播”[3]等特點而迅速被普遍地應用于高校教學改革中。微信教學平臺基于微信公眾號建立，可以完成微課、教案分享、課堂資源分享、作業(yè)布置與批改、課堂小測、課后師生互動等功能，屬于網絡輔助型的教學模式。

疫情中，微信及微信平臺作為網絡教學的輔助手段，進一步發(fā)揮著社交媒體的優(yōu)勢，成為高校教師和學生之間聯(lián)系的紐帶。教師不僅可以使用微信平臺教學，還可以利用微信群多人在線語音和視頻的功能，與學生進行交流，即時得到教學效果反饋。同時，很多網絡教學平臺也需要微信作為依托進行使用，如雨課堂、課堂派等，都是需要借助微信作為平臺來完成教學任務發(fā)布、作業(yè)布置、直播教學、作業(yè)批改、課件分享、課后互動等任務。

二、微信平臺在英語教學中的使用

筆者微信平臺的使用是在普通本科英語專業(yè)兩個教學班的國際貿易實務課程，所授課學生總共約為60人。筆者申請了一個微信公眾號，要求所有上課學生對該公眾號加關注，并且每次上課帶手機。利用微信平臺作為輔助手段，該課程教學取得很好效果。具體操作包括：

1.課件與講義的分享

筆者將課前預習資料、課件以及講義都編輯成公眾號的推文，在上課前推送到每個學生的手機上。為了方便學生復習，每篇推送的文章都被編了號，設定了關鍵詞，學生通過在公眾號回復所需要課件的序號或課程關鍵詞，即可找到所需內容。

2.微課與教學視頻的分享

該課程課本內容特別多，且課時數不夠。在過去，筆者只能放棄在課堂講一些章節(jié)，留作學生自學，但是因學生自學能力有限，其反饋自學效果一般。但是通過微信平臺，筆者將一些沒有時間講解的章節(jié)錄制成為視頻，發(fā)送給學生課下觀看，幫助學生理解課本內容，幾乎能達到與上課差不多的學習效果。

同時，國際貿易實務課程有很多實操環(huán)節(jié)，學生無法具象理解，如商務談判的實施、貿易術語等等。通過微信平臺觀看教學視頻，能輔助學生的理解，不僅輕松了教學過程，也延長了教學時長。

3.課外教學資源的分享、教學資源平臺的交叉

國際貿易實務的課程中，有大量課外教學資源供學生課下參考，如海關商品邊碼表、UPC、EAN等編碼方式、2010年國際貿易術語解釋通則等。在過去，雖然這些教學資源被發(fā)至班級郵箱，很多學生并不會認真對待。但是通過微信平臺制作成有趣的視頻或推文發(fā)送給學生，學生也更愿意投入時間學習。

另外，國際貿易實務課程與商務英語方向的很多其他課程有交叉的地方，如商務英語、商務函電、商務寫作、商務談判等。利用微信平臺，筆者不但可以編輯推送相關課程的商務小知識文章，還可以轉發(fā)別的公眾號相關推文到自己的公眾號中，來拓寬學生的知識面。

4.課堂上的小測以及課后作業(yè)的布置與修改

微信教學平臺中還可以完成簡單的課堂小測任務，其中有兩種操作手段：一是利用公眾號的投票功能，可以完成最多十條選擇題的小測;二是用微信發(fā)布題目，學生在微信公眾號回復答案。完成小測以后，學生小測結果可以通過查看后臺數據，來監(jiān)控學生課上學習效果。課后作業(yè)的布置與批改與課堂小測的情況基本一致，也是通過公眾號的投票功能以及回復評論功能完成。

5.小組任務的發(fā)布

國際貿易實務上課中互動活動很多，經常需要學生分別扮演進口商、出口商、銀行、海關等角色，不同角色的學生不能知曉其他方身份的任務信息。這一課堂活動由于其任務內容的隱蔽性，無法通過投影儀上發(fā)布給學生。在過去，筆者只能提前印刷好，發(fā)放給不同任務身份的學生，非常浪費紙張。微信平臺推送能較好完成任務發(fā)布的無紙化處理。筆者只需要提前編輯好不同的推文，然后將其同時發(fā)布給學生，學生可以分別查看各自身份任務的推文，從而完成任務。

6.課后師生的互動

對于學習中產生的問題，學生往往羞于當面問老師。通過微信平臺，學生可以利用留言和通過在推文評論向老師提問。筆者通過查看推文評論以及公眾號留言，可以及時地回復學生的疑問。同時，教師也可以利用平臺，即時發(fā)布通知、作業(yè)、回答提問等，與學生互動。

總而言之，通過微信平臺，教師可以方便教學資源的發(fā)布，幫助學生拓展課內外的知識，節(jié)約網站建設的成本，延長課堂時間，進一步推進無紙化教學，加深師生互動。

三、微信教學的可行性分析

據網絡教學研究者研究表明，微信平臺實時反饋能力強，能夠對學習用戶的數據進行采集、分析并且對學習效果進行反饋[4];其還能為師生搭建一個良好的交流平臺[5];在微信平臺輔助的教學下，學生的學習態(tài)度有明顯改善[6-7]。除此之外，微信平臺教學還有以下可行性：

1.拓展課內課外知識

通過微信教學平臺，教師可以將課內與課外知識編輯成推文，制作有趣的教學視頻發(fā)送給學生;還可以通過轉發(fā)相關知識的推文，來拓展學生在課程內容的閱讀量和知識量。在課程結束以后回收的問卷中，有86.7%的學生認為微信平臺教學能拓展課內課外知識。

2.節(jié)約網站建設費用

隨著網絡的開發(fā)，線上學習是未來教學的趨勢。很多學校為了開發(fā)網絡課程或微課都投入了大量資金，而且往往需要依賴網絡公司幫忙開發(fā)。以筆者所在高校為例，開發(fā)一個網絡教學平臺，學校需支付四萬的課題費，一年光是網絡教學平臺建設的投入超過一百萬。但是如果開發(fā)微信平臺作為教學平臺，其費用相當低，基本上靠授課老師本人自己就可以建設完成，而且?guī)缀趿阃度搿?/p>

3.拓展課后教學時間

課堂教學的時間非常有限，真正會學習的學生其實都利用的是大量課余時間，通過課前預習、課后復習來完成高質量的學習。通過微信平臺，學生看推文、看視頻以及線上完成作業(yè)，這就延長了課后的教學時間，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，從而取得更好的教學效果。問卷中，該課程學生一周在該微信平臺的投入時間平均約為42分鐘，這就等于多上了一節(jié)課的時間。

4.嵌合其它移動教學平臺

微信平臺作為用戶眾多的移動終端，也為與其它教學平臺嵌合預留有端口。很多網絡教學平臺，如雨課堂、課堂派等，都可以通過微信公眾號或者微信小程序使用，這些也是微信平臺的組成部分之一。例如，學生可以用雨課堂的微信平臺進行網絡直播學習、完成課題互動、課后作業(yè);老師也可以利用該平臺發(fā)布作業(yè)、課件、批改作業(yè)等。

微信平臺教學具有多種優(yōu)勢，包括拓展課后教學時間與教學內容，節(jié)約網站建設費用、嵌合其它移動教學平臺進行教學等。如果教師能利用微信教學的優(yōu)勢，在課堂上以微信平臺輔助教學，在課下與學生通過微信群加強師生聯(lián)系，采取網絡及多種移動終端技術與微信結合使用等多重手段，相信能夠對教學產生非常積極的效果與成果。并且若通過微信，將其它網絡教學平臺、高校微信企業(yè)公眾號的教務系統(tǒng)、學生的學籍檔案系統(tǒng)、圖書館的圖書資料系統(tǒng)信息進行整合，能夠在日常生活中給師生帶來極大的便利，更能促進智慧化校園建設的圓滿實現(xiàn)[8]。由此可證，利用微信平臺作為網絡教學輔助手段，具有較高的可行性。

綜上所述，微信作為網絡時代即時通訊的代表，可以成為網絡教學改革浪潮中的最重要工具之一。微信平臺教學模式作為網絡輔助教學的一種方式，可以發(fā)揮資源分享、教學交流與教學效果回饋等功能[9]。其使用率高、開發(fā)成本低、用戶廣、傳播速度快、時效性高等，微信平臺也因此有較高的可行性。利用微信輔助教學，采取網絡及多種移動終端技術與微信結合使用，增加了學生學習的手段，為立體教學模式全面建立提供了可能性，更能促進智慧化校園建設的圓滿實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]李露.微信平臺在高校教學應用中的缺點及解決方案[J].現(xiàn)代職業(yè)技術，2019（1）.

[2]嚴大虎，陳露遙，費瑞偉.微信公眾平臺支持下的適時教學——以“數據庫原理與應用”課程為例[J].現(xiàn)代教育技術，2017（1）.

[3]付偉.微信，讓培訓更精彩[EB/OL]. [2013-07-11].

[4]王秋紅.基于大數據技術的網絡教學平臺用戶行為分析研究[J].電子世界，2019（09）.

[5]趙安學.基于微信平臺的計算機應用基礎課程在線學習模式探討[J].電腦知識與技術，2019（27）.

[6]祁麗麗.如何利用微信輔助小學英語朗讀教學[J].甘肅教育，2019（17）.

[7]陳歆，彭平，陳豫.基于微信平臺的翻轉課堂模式在口腔癌教學中的應用研究[J].臨床口腔醫(yī)學雜志，2019（09）.

[8]尹婷，趙思佳.大數據下高校網絡教學平臺的構建與運行[J]教育天地，2019（08）.

[9]張巍. 模塊化教學在國際貿易實務課程教學中應用研究[J]. 農村經濟與科技， 2016（18）：266.

作者簡介：

李露（1985-），女，安徽六安人，美國伊利諾伊州立大學訪問學者，佛山科學技術學院人文與教育學院講師，文學碩士，研究方向：英語教育。