基于iSmart英語智能學習平臺的線上+線下相結合的混合教學模式在大學英語教學中的研究

馬琳 李嶸劍

【摘要】本文在“互聯網+”的背景下，以 iSmart 英語智能學習平臺為基礎，探討在大學英語教學中教師采取線上+線下的相結合的混合式教學模式，提高學生對英語的學習興趣，培養學生具備良好的學習習慣，調動學生對英語學習的自發性、主動性。

【關鍵詞】iSmart ?英語智能學習平臺 ?混合式教學模式 ?大學英語教學

【基金項目】吉林省高教改課題“基于移動終端的大學英語交互式學習模式的構建與實踐研究”，項目編號：SY1904。

【中圖分類號】H319.3;G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）24-0051-02

目前，隨著中國市場經濟的不斷發展，全球經濟一體化的不斷推進，使國內的就業形勢變得越來越激烈，因此對國內大學院校所培養的人才有了更高的、更全面的要求。而作為一門使用頻率最高的交流性的工具語言——英語，在大學生的就業過程中成為了重要的加分項，但是由于當前我國的大學英語教育中存在諸多方面的短板，如師資建設、教學方法、語言環境等，使大學英語教學效果并不理想。此時，“互聯網+”的出現，使大學英語教學模式發生了質的變化，同時也為大學英語教學中出現的各種問題提供了新的解決辦法。

一、大學英語教學現狀

隨著高等院校大幅度擴大招生，學生的英語水平整體并不高，甚至呈現出逐年下降的趨勢。尤其是在藝術類院校中學生英語基礎相當薄弱，甚至有些學生的高考英語成績僅有二、三十分，也有少數學生在高中階段學習的是其他語言，如日語、韓語，他們對英語而言是零基礎。這導致同一年級學生的英語水平相距比較大，使英語教學的難度也大幅增加。由于大多數學生的英語基礎比較薄弱，英語的實踐表達能力比較差，因此他們難以啟齒進行英語的實踐表達。這也導致了他們對英語學習的興趣越來越寡淡，甚至最后直接放棄英語。與此同時，大學院校英語課的課時減少，以吉林動畫學院為例為期兩學年，每周兩節課。在有限的課堂教學中，學生能學到的知識、對英語的實踐練習以及和教師的溝通都是受到限制的。對于上述的問題，高等院校的英語教學改革已經成為迫切需要解決的問題。

二、iSmart英語智能學習平臺介紹

近幾年，伴隨著“互聯網+”的推廣和應用，該模式已經成為高校教學改革的必然趨勢。由高等教育出版社所研發的 iSmart 英語智能學習平臺是針對英語教學而產生的線上自主學習和線下課堂教學相混合的教學平臺，集智能評測技術領先、教學資源量大質優、多終端學習數據同步三大優點于一身。

在線上平臺學習和線下課堂教學的有機融合下，教師由絕對的主導者轉變為教學活動中的引領者、啟發者、監督者、協調者，學生則由原來的被動型學習者變為現在的主動型、協作型、創造型學習者。

三、混合式教學模式

“混合式教學模式”這一概念在國內最早是由北京師范大學的何克抗教授在2003年提出的，這也標志著我國開始了對“混合式教學模式”的研究。所謂混合式教學模式就是將互聯網等現代教學手段融入到傳統的課堂教學中，形成線上+線下相結合的一種教學模式。該教學模式意在轉換師生關系，強調學生在學習活動上的主動性，積極性與協作性。對于混合式教學模式的關注度自03年起持續增長，研究主要側重于基本理論和概念、教學模式的構建等方面。2018年教育部高等教育司司長吳巖提出了建設五大“金課”目標，其中就包括線上線下混合式“金課”。越來越多的學者開始探索基于移動平臺的混合式教學的研究，但是研究的視域集中定義、阻礙因素分析等，但是在混合式教學模式的過程、教學實踐分析研究等方面的研究較少，沒有形成一個細致型的、可操作型的混合式教學系統，尚未真正落實到實踐層面。

本研究順應了大學英語教學改革的時代浪潮，與教育部提出的建設線上線下混合式“金課”相吻合，結合了吉林動畫學院大學英語教學的現狀，利用高等教育出版社研發的 iSmart 平臺，探求混合式教學模式在大學英語教學中的應用與實踐，為國內基于 iSmart平臺的混合式教學模式研究領域作了補充，頗具研究空間和研究價值。

四、iSmart英語智能學習平臺在大學英語教學中的實際應用

1.課前準備——預習效果提高了

傳統意義上的預習，教師所留的內容大多比較模糊，基本上是范圍寬泛，形式隨意等。另外，傳統的預習形式不利于教師及時檢查預習的完成情況。學生究竟是應付了事還是認真完成，教師了解得并不充分，即使是課上可以通過提問的形式進行檢查，以吉林動畫學院為例，由于班級學生人數較多（40-60人），課堂時間有限（90分鐘）等原因，教師不可能對每一位學生進行全方位的、細致的檢查。

iSmart 英語智能學習平臺恰好解決了上述問題，教師可以充分利用線上多種模塊為學生布置預習任務，如上傳音、視頻，動畫片段，微課以增強學習的娛樂性;布置練習題來了解學生對相關知識點的掌握情況;進行活動或展示為學生提供實踐英語的平臺。這樣預習就有了新的面貌——方式具體化，內容明確化，形式多樣化，進而也提高了學生的積極性。此外，教師在 iSmart平臺上能夠實時監控學生的預習情況，全面了解學生的疑難問題，為線下課堂教學做好準備，避免對學生已掌握的知識點進行重復講解。

2.課堂上互動形式多樣化，現代化

1）教師可以在第一時間將英語學科領域內最新鮮、最前沿、最流行的資料和內容與學生共享，視聽說三方面的知識通過視頻、音頻、文字等形式立體的呈現在學生面前，使學生在一個放松、自在的環境下沉浸在英語情景中。

2）iSmart英語智能學習平臺支持雙端口使用，即電腦端和以手機為主的移動端，學生可以在線上、線下通過“問答”等板塊進行師生、生生互動。將有限的線下課堂進行無限的延伸。

3.課后鞏固——復習變得更加簡單

一方面，iSmart英語智能學習平臺打破了課堂的時間和空間桎梏，方便學生在課后利用電腦端和移動端隨時查看學習內容及課后習題，對于疑難問題也能及時反饋給教師，有利于教師盡快答疑解惑。

另一方面，iSmart英語智能學習平臺恰好滿足了現代大學生對電子產品的喜愛。現代大學生對電子產品，如手機，愛不釋手，甚至無手機不歡，而紙質的課本對于他們而言是一種負累。iSmart剛好抓住了這個特點，有利于學生在“互聯網+”的大環境下培養新的、良性的學習習慣。

五、iSmart英語智能學習平臺給大學英語教學帶來的變革

1.提高學生的學習興趣，增加參與度

大多數藝術類院校學生的英語水平參差不齊，并且兩級分化嚴重。很多學生認為英語與其專業發展關系不大，因此對英語沒有表現出很大的學習興趣，課堂的參與度不理想。尤其是我校的基礎教學班級人數比較多（最多時高達60人），這樣在有效的課堂授課時間內是不可能做到有效的“師生互動”或“生生互動”的，長此以往，就會有一部分學生由于缺乏學習興趣或羞澀、膽怯會最終成為課堂上的“邊緣人”。iSmart英語智能學習平臺恰好能夠解決有限課堂這一問題，利用虛擬的在線網絡環境將課堂無限的放大與延伸。課前預習，課上互動，課后鞏固，三維立體的搭建形式使學生在聽、說、讀、寫、譯全方位的鍛煉與發展。期間“邊緣人”將會逐步的在線上虛擬課堂上嶄露頭角，進而參與到面授課堂上的實際參與。

2.增強聽說技能在實際中的應用

聽說課程一直是大學英語教學中的短板，但同時也是大學英語課程含金量重要的試金石。我校大學英語課程設置中聽說課程僅為一周一次是遠遠不能滿足聽說課程的時間需求的。面授課堂既受到時間制約，又受到課堂人數限制，聽說技能是無法得到充分實踐的。iSmart英語智能學習平臺正好能夠有效地解決這一困境。教師可以將聽說教材上傳到平臺上，通過詞匯跟讀，句子跟讀，聽力試題，視頻欣賞等形式進行聽說訓練。通過平臺自帶的語音評價系統，學生的發音錯誤會得到及時糾正，又避免了在面授課上出現的尷尬，進而使學生放下戒備心，由不開口，到想模擬，再到能說話。與此同時，教師還可以根據社會事實，新聞熱點在“下載中心”上傳與之有關聯的歌曲，劇集等音視頻材料豐富教學內容，這樣不僅實踐了聽說技能，也開拓了學生的眼界。

3.有機融合教學資源，個性化英語學習

教學內容在傳統的課本上是刻板的，往往可能已經與時代脫節，不能滿足學生的需求，無法引起學生的共鳴。但是在iSmart英語智能學習平臺學生不僅能在“My Courses”模塊獲得課本內容，教師還可以通過“DIY”模塊延伸課本教材，結合專業特色提供個性化資料。學生也可以自選感興趣的課程進行自修。另外，該平臺在“試題庫”模塊里還有大學英語四級、六級和A級、B級的歷年考試真題，其中聽、說、讀、寫、譯各種題型一應俱全。教師可根據實際需求進行隨意組合，也可以自建試題，并且教師間還能夠實現試題共享。

4.教師工作智能化，高效化

1）過去教師在課后的統計工作大多是紙質化，或單一的電腦化。iSmart英語智能學習平臺可以根據需要定制不同的圖表，檢查預習情況，分析測驗中各種題目的正確度。iSmart英語智能學習平臺可以使教師在任何時間、任何地點通過電腦網頁端與移動端登錄應用程序，方便快捷。

2）iSmart英語智能學習平臺上所提供的各種模塊均可是在線的，既環保又方便長期留存。測試中的各種題型均可實現系統自動批閱，節省時間，高效便捷，降低了教師的工作量。與此同時，所有的成績，批改情況，皆是透明，客觀，全班可見。

六、iSmart英語智能學習平臺在使用過程中存在的問題

iSmart 英語智能學習平臺極大地提高了大學英語的教學效率，但是作為一個網絡平臺在實際的使用過程中還未能做到盡善盡美，在為期一年的使用過程中，主要問題如下：

1.網絡信號不穩定

校園網雖然已經在各高校普及，但是以我校為例，校園網的信號卻不穩定，尤其是在課堂上進行“投票”和某些聽說練習受到了很大的制約。口語展示視頻的上傳則需要耗費大量的時間，并且學生需要播放核實是否上傳成功。隨著5G時代的來臨，這一問題相信在不久的將來也能迎刃而解。

2.平臺的系統漏洞

學生在使用 iSmart 英語智能學習平臺手機端時，由于手機系統不相同（蘋果系統和安卓系統），某些功能的顯示上也存在差異。另外，在試題的答案上要求非常嚴格，能夠精確到字母大小寫，甚至是空格多少，這樣就會出現學生實際答對，但是平臺認定為錯誤的現象。在某種程度上會引起學生的不滿，但是隨著技術的日趨完善，相信iSmart 英語智能學習平臺一定會給師生帶來更美好的學習與教學體驗。

3.學生自控力有限

混合教學模式是以學生為主體，教師為主導的教學模式。iSmart 英語智能學習平臺可以使用電腦端和手機端登錄，因此就需要學生在使用電腦和網絡的過程中有很強自控力，以擺脫其誘惑。但實際上有一部分學生則會出現脫離課堂或學習狀態的現象，例如玩游戲，聊天。這就需要教師不斷提高教學手段，設計形式多樣，內容豐富的教學活動，以此來吸引學生的注意力。

七、總結

iSmart英語智能學習平臺有利于教師開展線上+線下相結合的混合教學模式。特別是，彌補當下課時不足，學生學習興趣寡淡等問題，避免一次考試決定學生成績及人情分等現象，增加成績的透明度，進一步提高學生學習興趣、促進學生自主學習、培養學生獨立思考、團隊協作、溝通交流能力。

參考文獻：

[1]王娜，張敬源.基于“SPOC+小課堂”的大學英語翻轉課堂教學模式設計研究[J].中國大學教育，2016（9）：57-59.