基于現代職教體系構建中職會計“一化三融五對接”課程體系

【摘要】中等職業教育的改革發展關系到現代職教體系的順利運行，而課程體系的構建事關中等職業教育的發展。基于現代職教體系的完善和關注學生升學、繼續教育需求的培養目標，應該按照系統培養、全面培養、終身教育的理念，在教育過程中融入思想道德和職業道德教育，強化基礎文化課程學習，加強新技術教育和技能訓練，構建“一化三融五對接”中職階段的課程體系，為學生全面成才、持續發展奠定扎實基礎。

【關鍵詞】現代職教體系；中等職業教育；會計專業；“一化三融五對接”課程體系

【中圖分類號】G712【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）12-0045-03

【作者簡介】賈義菊，江蘇省淮陰商業學校（江蘇淮安，223003）教研室主任，高級講師，主要研究方向為職業教育課程教學。

一、構建現代職教體系的背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出，到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》和《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》明確指出，職業學校要積極探索系統培養技術技能型人才制度，要提高職業教育促進學生全面發展、服務地方經濟社會發展的能力。提高技術技能型人才培養質量，要求職業學校構建現代職教體系以適應國家工業化程度的變化、經濟發展的轉型及產業結構的升級。

經濟社會的變化帶來了對多樣化人才的現實需求，倒逼作為人才培養“總成車間”和人才供給終端的高等教育進行機制體制創新，培養與經濟發展水平相適應的、有一定技術水平的勞動者和工程師，這一創新舉措的具體體現就是構建現代職業教育體系。為推動江蘇省職業教育科學發展，積極探索系統培訓技術技能型人才制度，加快形成現代職業教育體系，在深入開展中職和本科分段培養項目會計專業人才需求調研的基礎上，由淮陰師范學院經濟管理學院和我校財經貿易系合作進行中職和本科分段培養“3+4”項目試點，依托兩校教學資源進行一體化設計，將原中職和本科各自獨立的課程體系進行有效整合，合理銜接，達到文化基礎加強、專業領域拓寬、實踐能力提升的培養目標。

二、“一化三融五對接”課程體系的構建

課程體系是一個具有特定功能、特定結構的知識組合系統，其內部組織不僅要使其包含的專業基礎課、專業理論課、專業技能課等要素成為相互聯系的統一體，而且還必須準確地反映培養目標和專業規格，以適應社會經濟發展的需求。學校會計專業課程體系的設計與構建是一個系統過程，應堅持科學性和操作性，實現從企業到學校再到企業的流轉過程。[1]

專業核心課程決定了培養什么學生、如何培養學生等問題，是培養優秀技能型人才的重要環節。作為現代職教體系重要組成部分的中職階段除了需要立足于學生技術技能的發展，還要面向升學這一目標。基于企業調研，我校從會計崗位能力要求出發，對中職會計專業的培養目標和課程體系在原有的基礎上進行了有針對性的調整和重構，同時依據江蘇省會計專業人才培養方案和專業培養目標對“一化三融五對接”的課程體系進行了探索與實踐。“一化”即會計工作流程系統化，對中小企業會計職業崗位能力進行系統分析，明確日常會計崗位工作流程，按流程整合教學內容。“三融”即融國家適時財經政策和制度于教學內容中，讓學生了解政策變化，適應崗位需求，增強學生職業競爭力；融愛崗敬業、誠實守信等會計職業道德于教學全過程，樹立職業意識；融信息技術于課程教學中，結合技能大賽和企業實際，充分發揮用友暢捷通T3、金蝶會計軟件、Excel等會計信息技術軟件和工具的優勢。“五對接”即素能（綜合素質和專業技能）對接、“1+ X”雙證對接、校企互融對接、課程與項目對接、教學與工作崗位對接。

（一）課程體系的構建步驟

經濟發展和改革不斷深入，產業轉型升級，中小企業營利方式發生變化，會計專業規范化發展，使得傳統會計專業畢業生難以很快適應會計崗位需求變化。不斷調整的會計政策使得教材的更新不能適應變化的需求，教學內容與實踐環節相脫節。為更好地體現專業培養目標，避免“3+3”“3+4”轉段后教學內容重復，需要調整中職會計課程體系。

基于現代職教體系構建會計課程體系時需要體現現代職教理念，以升學為導向，以能力為本位，以會計崗位群的需要和職業標準、會計專業人才培養方案、會計專業課程標準、教學設計、會計行業資格標準等為依據。會計課程體系的構建流程包括：對會計專業人才市場進行調研→分析職業技能→確定會計專業畢業生就業崗位群→分析各崗位應具備的職業能力→構建教學標準→分析研究會計專業人才培養方案→構建“一化三融五對接”課程體系（具體如下頁圖1所示）。

（二）課程體系構建的具體內容

課程內容將具體的工作過程分解成若干工作項目或任務，把工作任務轉化為課程的項目，分析每個學習項目的具體學習內容。通過實踐帶動相關理論知識、專業技能的學習與職業素養的形成，通過集中實訓教學與企業頂崗實習實現與企業實際工作的接軌，培養學生的工作實踐能力。[2]

1.依托公共基礎課，搭建基本素質平臺。

課程設置響應習近平總書記的號召，突出全面提高學生基本素質，堅持以提高行業通用能力為基礎，樹立可持續發展的人才理念。中職學校的學生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成和發展的重要時期，他們中大部分缺乏勤奮、刻苦、堅持目標的決心和恒心，這就需要學校的教育和引導，通過課程的開設促使他們不斷學習，加強思想道德修養，提高政治理論素質，進行真、善、美的心靈啟迪。德育課程包括哲學與人生、心理健康教育等，公共基礎課程包括語文、數學、外語、書法、音樂等，這些課程的設置為學生基本素質的發展提供良好的平臺。

2.緊抓核心課程，搭建專業素質平臺。

雖然目前會計工作廣泛運用了電子技術，但核算的內容和要求并沒有改變。此外，企業由單一經營模式變為多種經營模式，這就要求財務人員應加重對理論的思考，提高分析和解決問題的能力，特別是實際操作能力、社會活動能力。因此，圍繞會計工作流程系統化和典型任務過程化，學校核心課程的設置充分體現專業理論與職業技能相融合，開展“理實一體”課程，推進“教學做悟”一體，依據崗位工作過程要求重點開設財政與金融認知、統計認知與技術、會計基本技能與實訓、會計基礎、財經法規與會計職業道德、會計電算化、企業會計核算實務、納稅申報與會計處理等8門核心平臺課程，為學生專業素質的發展奠定良好基礎。

3.立足技能提升，搭建專業技能拓展平臺。

建設“虛實交替，雙元耦合”的人才培養模式，堅持校企共同育人的方針，本著學生技能提升的目標，與江淮稅務師事務所、中鴻稅務師事務所共同建設校園實訓中心，搭建專業技能拓展平臺。為開闊學生的視野，增強學生對企業實踐運作情況的充分認識，化解會計政策的不斷變化與會計教材出版的滯后性之間的矛盾，學校開設了企業環境與會計崗位認知、適時性財經政策解讀、會計電算化與ERP實訓、會計崗位綜合模擬、會計信息技術應用實訓等技能方向課程，拓展了學生的技能。

4.落實分層教學，搭建彈性學分平臺。

基于人才培養目標和學生自身發展差異，對學生進行分層教學、分類培養，為學生搭建彈性學分平臺，激勵學生參加技能大賽、社會職業資格或技能等級證書考試，以賽促學、以考促學，最終實現學生的技能提升和終身發展。

對于學業水平考試課程，學生考試及格后可以分別進行對應的課程和學分認定，比如會計基礎（8分）、財經法規與會計職業道德（8分）、初級會計電算化（6分）、企業會計核算實務（8分）等課程認定。對于技能大賽，根據獲獎情況分別進行課程和學分認定。對于會計手工財務處理、會計電算化、珠算等技能大賽項目，如果獲得市級一、二、三等獎，可以分別進行企業會計核算實務、初級會計電算化、會計基本技能等課程認定，并根據獎次和課程類別分別進行學分認定。對于從業資格或技能等級證書，可以分別進行一種或幾種課程認定。比如初級會計師可以進行基礎會計（8分）、初級會計電算化（6分）、財經法規與會計職業道德（8分）的課程認定；會計信息化操作員（中級）可以進行初級會計電算化（6分）的課程認定；針對珠算等級證（四級）可以進行會計基本技能（6分）的課程認定。

在“一化三融五對接”課程體系的探索實踐過程中，學生是學習的主體，教師為學生提供引導，使學生在一種既和諧寬松又嚴謹的學術氛圍中開展“教、學、做、悟”為一體的學習；而教師為了能適應課程教學和學生發展的需求，也需要給自己不斷充電，加深對實踐活動的認識與理解，以更好地服務學生終身發展的需求，推進現代職教體系建設進程。

【參考文獻】

[1]徐錫光.基于崗位能力的中職會計專業課程體系建設[J].職業，2009（24）：80-82.

[2]羅玥，陳崇剛.高職影視動畫專業課程體系構建[J].美與時代，2010（4）：67-68.