“微課”在英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程混合式教學(xué)中的應(yīng)用

杜小玲

摘? ? 要： 利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改進(jìn)教學(xué)是當(dāng)前信息化教學(xué)的重要內(nèi)容。本文探討了基于微課的英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程混合式教學(xué)應(yīng)用，分析了基于微課的英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程混合式教學(xué)的必要性，介紹了混合式教學(xué)構(gòu)建、英語(yǔ)閱讀技能微課教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用，以及混合式教學(xué)效果和存在的問(wèn)題，并提出了建議。

關(guān)鍵詞： 微課? ? 英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程? ? 混合式教學(xué)應(yīng)用

目前，我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在眾多領(lǐng)域發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，教育領(lǐng)域也不落于后，各種在線資源不斷增加，涉及學(xué)科廣泛，形式多樣，有力推動(dòng)了信息化教學(xué)改革。其中，中國(guó)慕課、超星學(xué)習(xí)通、智慧樹(shù)等受到眾多高校青睞。與此同時(shí)，自2008年微課概念在美國(guó)提出之后，國(guó)內(nèi)微課制作及應(yīng)用熱情高漲。微課由于“短小精悍”、使用靈活等特點(diǎn)受到了廣大師生的追捧，并陸續(xù)開(kāi)展了基于微課的課堂教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等設(shè)計(jì)應(yīng)用研究[1]（8-10）。基于此教育背景，本項(xiàng)目針對(duì)我校英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)的閱讀課程進(jìn)行了基于微課的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建并掌握系統(tǒng)化的閱讀技能知識(shí)，實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)目標(biāo)。

一、基于微課的英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程混合式教學(xué)的必要性

（一）基于教育信息化的需要

在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的推動(dòng)下，教育信息化正蓬勃發(fā)展。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》強(qiáng)調(diào)“探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合”[2]。微課依托互聯(lián)網(wǎng)的在線教學(xué)，短小精悍，主要針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)8到10分鐘的微視頻。教育部2017年最新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確指出，“鼓勵(lì)教師建設(shè)和使用微課、慕課”[3]，實(shí)施混合式教學(xué)模式。基于此教育背景，基于微課的英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程混合式教學(xué)模式具有必要性和意義。

（二）基于英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程教學(xué)改革的需要

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出，“英語(yǔ)閱讀課的目的在于培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀理解能力”“提高學(xué)生的閱讀技能”[4]。然而，當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題，如“泛精不分”，即過(guò)于精講語(yǔ)言點(diǎn)而忽略閱讀技能知識(shí)框架的構(gòu)建;抑或“泛泛”過(guò)甚，即簡(jiǎn)單涉獵文章相關(guān)背景信息及講解主要內(nèi)容，以核對(duì)答案為主要教學(xué)活動(dòng)[5]（133-135）。這些教學(xué)方法偏離了課程教學(xué)大綱要求，未能有效幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)閱讀技能知識(shí)框架和提高英語(yǔ)閱讀能力。

此外，由于教材中文章數(shù)量較多，教學(xué)所需時(shí)間較長(zhǎng)，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師難免顧此失彼，不能進(jìn)行充分的閱讀技能講解及訓(xùn)練，結(jié)果是學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)閱讀技能之間的內(nèi)在聯(lián)系并構(gòu)建清晰的閱讀技能體系。

英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程教學(xué)現(xiàn)狀不容忽視，教學(xué)改革亟待進(jìn)行，基于微課的混合教學(xué)模式可成為其有益探索。其一，微課可針對(duì)某項(xiàng)英語(yǔ)閱讀技能進(jìn)行詳細(xì)講解與練習(xí)，其二，英語(yǔ)閱讀技能微課系列根據(jù)一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)展開(kāi)，如詞—句—段—篇章遞進(jìn)結(jié)構(gòu)，能有效幫助學(xué)生建立清晰的閱讀技能框架。

二、基于微課的英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程混合式教學(xué)的構(gòu)建

（一）微課制作原則

為強(qiáng)化教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程微課制作應(yīng)遵循如下原則：

首先，應(yīng)遵循“以課本為主，課外拓展補(bǔ)充”的原則。本項(xiàng)目選用研究對(duì)象學(xué)生的課程教材為主要參考，即上外出版社出版、王守仁等編寫的“泛讀教程”第一、二冊(cè)，同時(shí)搜索相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充制作英語(yǔ)閱讀技能微課系列。其次，遵循“以學(xué)生為中心”原則，綜合考慮學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平、已有知識(shí)結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理動(dòng)態(tài)等，以此確定并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容設(shè)置及呈現(xiàn)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)系列間需聯(lián)系緊密、邏輯清晰，有效幫助學(xué)生建立清晰的英語(yǔ)閱讀技能知識(shí)框架。第四，講練結(jié)合且習(xí)題創(chuàng)建應(yīng)易于理解及解答以提高學(xué)生參與度，如連線、選擇、判斷等題型。

（二）微課制作技術(shù)支持

微課制作技術(shù)支持主要包括錄屏及播放技術(shù)支持。首先，在錄屏技術(shù)支持方面，隨著應(yīng)用軟件不斷開(kāi)發(fā)和完善，可選擇范圍更加廣泛，可操作性更強(qiáng)。本項(xiàng)目選用了錄屏軟件Camtasia Studio 9及office 2013 PowerPoint進(jìn)行此次微課系列制作。制作流程如下：首先，教師設(shè)計(jì)完成PPT，其間充分利用Office 2013 PowerPoint的文字、動(dòng)畫(huà)、圖像等功能使其更生動(dòng)有趣。其次，教師開(kāi)啟錄屏軟件Camtasia Studio 9，點(diǎn)擊錄屏。同時(shí)，開(kāi)始播放PPT并使用配備的麥克風(fēng)進(jìn)行講解。最后，錄屏完成并保存。整個(gè)過(guò)程操作簡(jiǎn)便，易于掌握。

微課制作的第二項(xiàng)技術(shù)支持即平臺(tái)播放。胡鐵生老師曾指出“基于微信端和APP應(yīng)用程序的學(xué)習(xí)型微課開(kāi)發(fā)將成為一個(gè)新熱點(diǎn)”[6]（84-86）。當(dāng)前，手機(jī)已成為大學(xué)生不可或缺的生活學(xué)習(xí)用品，而微信作為手機(jī)的必載交流平臺(tái)，顯然具有很明顯的學(xué)習(xí)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)。其次，微信公眾號(hào)還是一個(gè)免費(fèi)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。因此，本項(xiàng)目建立了微信公眾號(hào)上傳微課，學(xué)生關(guān)注公眾號(hào)后即可觀看學(xué)習(xí)。

三、英語(yǔ)專業(yè)閱讀微課的教學(xué)設(shè)計(jì)

英語(yǔ)專業(yè)閱讀微課系列的教學(xué)設(shè)計(jì)具備了完整合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即“導(dǎo)——講——結(jié)——練——思”。

（一）導(dǎo)入

桑代克（Thorndike）的準(zhǔn)備律指出只有當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)者做好了學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)才能發(fā)生[7]。為有效引起學(xué)生的興趣和思考從而順利開(kāi)展教學(xué)，英語(yǔ)專業(yè)閱讀微課的導(dǎo)入具有以下特點(diǎn)：1.主題明確。英語(yǔ)專業(yè)閱讀微課根據(jù)不同閱讀技巧主題進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)。2.形式活潑，語(yǔ)言親切。首先，利用網(wǎng)絡(luò)資源加入多種動(dòng)畫(huà)圖片等元素。其次，以親切自然的語(yǔ)言消除因線上教學(xué)造成的距離感，達(dá)到良好的教學(xué)效果。3.簡(jiǎn)潔快速。英語(yǔ)專業(yè)閱讀微課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)選材和精心設(shè)計(jì)，使其在有限時(shí)間內(nèi)巧妙引入主題，引起學(xué)生興趣，提高學(xué)生參與性。

（二）講解

講解環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的重中之重，需層次分明、邏輯清晰，有效幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的閱讀技能知識(shí)框架。本微課系列的講解具有以下特點(diǎn)：1.語(yǔ)言清晰，過(guò)渡通順以幫助學(xué)生集中注意力及更好地理解掌握知識(shí)點(diǎn)。2.簡(jiǎn)潔清晰的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。貫穿微課系列的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)是幫助學(xué)生理解并構(gòu)建清晰的閱讀技能知識(shí)框架的有效方式。3.深入淺出、易于理解。鑒于學(xué)生間英語(yǔ)語(yǔ)言能力差異及線上教學(xué)固有的師生交流局限性，深入淺出、易于理解是英語(yǔ)專業(yè)閱讀微課的首要要求。具體做法如圖表解說(shuō)、簡(jiǎn)化例題解答方式等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解及應(yīng)用。

（三）總結(jié)、練習(xí)及思考

一節(jié)課結(jié)束前還需對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)以幫助學(xué)生鞏固和加深理解。英語(yǔ)專業(yè)閱讀微課根據(jù)英語(yǔ)閱讀技能知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，采用多種形式進(jìn)行簡(jiǎn)潔明了的總結(jié)，例如思維導(dǎo)圖、數(shù)軸圖等。總結(jié)之后緊接而來(lái)的便是練習(xí)環(huán)節(jié)。英語(yǔ)專業(yè)閱讀微課的練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)突出了知識(shí)的延展性，在橫向上著重于基礎(chǔ)性知識(shí)檢測(cè)，在縱向上則側(cè)重相似、易混淆概念間的分辨練習(xí)，并設(shè)置相關(guān)思考題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考分析，更深入地理解教學(xué)內(nèi)容。例如在王守仁等編寫的《泛讀教程》第一冊(cè)Reading Skill I Context Clues to Word Meaning的練習(xí)環(huán)節(jié)里，除了基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)外，學(xué)生們還需思考context clues 中example clues 和 class relationship的主要區(qū)別。

四、微課在英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程教學(xué)中的應(yīng)用

目前，囿于有限課時(shí)，在英語(yǔ)專業(yè)閱讀課堂上，教師常常難以就某一英語(yǔ)閱讀技能知識(shí)展開(kāi)有效深入的課堂討論。基于微課的英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程混合式教學(xué)在時(shí)間和空間上彌補(bǔ)了以往英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程教學(xué)的不足，幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)該課程教學(xué)目標(biāo)。

（一）課程教學(xué)應(yīng)用

課前，教師要求學(xué)生提前觀看微課視頻學(xué)習(xí)了解教學(xué)內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)檢測(cè)做好充分的準(zhǔn)備。同時(shí)，微課教學(xué)中的練習(xí)環(huán)節(jié)有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用。

英語(yǔ)閱讀微課系列通常以預(yù)留思考題為結(jié)束引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探討。在隨后的課堂教學(xué)中教師將就此展開(kāi)課堂探討，如此便將微課與傳統(tǒng)課堂自然又緊密地聯(lián)系起來(lái)。

課后，學(xué)生可隨時(shí)根據(jù)自身需要進(jìn)行復(fù)習(xí)，與同學(xué)和老師討論，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難雜癥，進(jìn)一步理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。

（二）自主學(xué)習(xí)與綜合學(xué)習(xí)應(yīng)用

微課以網(wǎng)絡(luò)作為傳播途徑，可較好地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中在學(xué)習(xí)時(shí)段及學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的不同需求。同時(shí)，由于英語(yǔ)專業(yè)閱讀微課是以本校英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程教材為教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)及教學(xué)考察有著密切聯(lián)系，在一定程度上增加了學(xué)生對(duì)其的重視度，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)自主性。

英語(yǔ)閱讀技能與其他語(yǔ)言知識(shí)技能如詞匯學(xué)、語(yǔ)法、寫作等都有著緊密的聯(lián)系，是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的集合體。這種知識(shí)間的交叉性決定了英語(yǔ)專業(yè)閱讀微課的綜合學(xué)習(xí)性應(yīng)用。教師可邀請(qǐng)更多學(xué)生關(guān)注該微課微信公眾號(hào)共享資源。在學(xué)習(xí)其他相關(guān)英語(yǔ)課程的過(guò)程中，學(xué)生可觀看某一節(jié)英語(yǔ)閱讀技能微課以加強(qiáng)某一共同知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用。

五、基于微課的混合式教學(xué)效果

在具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，基于微課的英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程混合式教學(xué)既收到了一定的教學(xué)效果，又出現(xiàn)了一些值得關(guān)注的問(wèn)題。

（一）達(dá)到了一定的教學(xué)效果

首先，英語(yǔ)閱讀技能微課系列將原本分散零碎的英語(yǔ)閱讀技能進(jìn)行聯(lián)系整理，使學(xué)生對(duì)該門課程性質(zhì)有了更清晰的了解，能將其與精讀課程相區(qū)別。其次，在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生漸漸具備一定的英語(yǔ)閱讀技能應(yīng)用意識(shí)，如猜詞、修辭手法、意群切分與快速閱讀、文章主題與中心大意分析等。

（二）存在的問(wèn)題

首先，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀技能還不夠重視，根據(jù)微信公眾號(hào)平臺(tái)數(shù)據(jù)顯示，部分學(xué)生未按要求完成視頻觀看。其次，學(xué)生對(duì)于某些英語(yǔ)閱讀技能概念理解比較模糊，例如文章主題與中心大意。此外，在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于相關(guān)英語(yǔ)閱讀技能訓(xùn)練及探討興趣不夠濃厚。都需要教師在今后教學(xué)過(guò)程中細(xì)心觀察分析并不斷調(diào)整教學(xué)策略以強(qiáng)化教學(xué)效果，達(dá)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)目的。

六、結(jié)語(yǔ)

飛速發(fā)展的科技為我國(guó)教育領(lǐng)域注入了新的活力，微課教學(xué)作為依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的信息化教學(xué)模式因“短小精悍”而日益受到人們的青睞，使用范圍愈加廣泛。英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程以往教學(xué)模式桎梏已久，亟須變革。因此，圍繞英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程教學(xué)目的，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展的基于微課教育的英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程教學(xué)模式具有必要性。將使這一傳統(tǒng)課程煥發(fā)活力、促進(jìn)教師深入思考該門課程的教學(xué)重點(diǎn)、提高學(xué)生的課程認(rèn)知并幫助其構(gòu)建清晰有效的閱讀技能知識(shí)體系，從而達(dá)到英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程的教學(xué)目的。

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