農村小學生的價值觀現狀及改善策略

崔麗

摘 要 價值觀是基于人一定感官之上而做出的認知、理解、判斷或抉擇，是個人做出選擇和行動的評價尺度。小學生由于發育不成熟，認知能力受限，價值觀尚未定型，正處于價值觀發展的關鍵時期。農村小學生受地理環境、社會環境、家庭條件等諸多方面的影響，在形成價值觀的路上易出現偏差，現狀不容樂觀，如何改善現狀，引導他們形成正確的價值觀應該引起全社會尤其是教育工作者的重視。

關鍵詞 農村 小學生 價值觀

中圖分類號：G622文獻標識碼：A

作為一名在基層工作的教師，小學生的價值觀是我一直關注的問題。多年以來，通過觀察、調查等研究方法，我發現了目前我校小學生在精神風貌、行為習慣等方面存在諸多問題，這些表面現象不止單純的反應出學生在態度、行為上的問題，究其根源，是學生在愛國、尊重、責任等價值觀認識出現了偏差。有些教師認為對小學生談價值觀為時過早，太抽象空洞，在我看來，網絡技術如此發達的今天，學生每天接觸到的信息錯綜復雜，我們要與網絡競爭，搶先喚醒學生的認知。如何引導他們形成正確的價值觀，是我們每一位教育工作者應該思考的問題。

1小學生現狀之我見

1.1精神風貌方面

學校要求穿校服佩戴紅領巾，總有一部分學生不愛穿校服，一部分學生的校服臟兮兮的，紅領巾隨便掛在脖子上;升國旗時，有的同學在下面竊竊私語，有的同學行少先隊禮姿勢不規范，沒有莊重肅穆的樣子;課間操動作不整齊，部分同學懶懶散散，缺乏活力。

1.2行為習慣方面

在與同學交往方面，存在不文明的現象如說臟話、打架等;在學校食堂就餐，部分同學隨意將飯菜倒掉，浪費糧食現象屢有發生。雖然學校對這些問題三令五申，但有的同學置若罔聞。

2小學生的價值觀導向出現偏差的原因分析

2.1社會環境的不良影響和潛移默化

我所在的學校地處偏遠農村，經濟相對落后，一方面硬件設施和周圍環境相對較差導致學生的見聞少，視野狹窄，部分學生自以為是，非但不能認識到自己的不足，有的同學甚至想以上述行為引起老師和同學的關注;另一方面，村民的文化水平較低，周圍社會風氣的不純凈，價值觀有待提高和改善，小學生模仿能力強，這些在無形中給了學生錯誤的價值觀引導。

2.2家庭教育的缺失和錯誤示范

學校中有很大一部分學生是留守兒童，他們常年跟隨年邁的祖父母或外祖父母生活，這導致了一部分孩子情感教育的缺失。即使少數孩子父母在家，受經濟社會的沖擊，他們往往把金錢放在較高的位置，這無疑給孩子一個錯誤示范。再者，父母教育觀念的落后，只重視學生的學習成績而忽視價值觀教育，任其自由生長，這必然導致學生找不到正確方向或在錯誤的道路上漸行漸遠。

2.3學校價值觀教育的放逐和流于形式

學校是學生接受教育進而形成價值觀的主要陣地，雖然國家一再大力推進素質教育，不可否認的是在競爭日益激烈的今天，家長和學校還是會看重分數，這必然導致學生的價值觀教育放逐或流于形式。一方面，學校不會以教師在農村小學生價值觀教育方面取得的成績作為教師考核的指標;另一方面，價值觀教育屬于精神層面，短時間內難以見到成效，且評價方式不能量化，所以教師也不會在此花費過多的精力。即使有價值觀教育，也存在諸多問題，如：價值觀教育停留在教師講學生聽的表面、忽視情感、遠離生活等。

2.4同伴的錯誤引導和盲目追隨

通過觀察不難發現，在學校如果一個學生出現問題行為而沒有得到及時制止，這個行為很快就會在班級蔓延甚至波及到整個校園。我見到最多的就是在食堂，一名學生趁老師不注意首先將飯菜倒掉，那么接下來會出現多名跟隨者。這說明學生在與同伴交往過程中往往會出現對同伴的行為不加以判斷而盲目跟從，進而導致同伴的價值觀會影響其他學生價值觀。

3引導農村小學生形成正確價值觀的策略

3.1優化農村小學生周圍的社會環境

社會對學生的影響最為復雜，也最不可控。在農村，由于經濟水平的限制，村民的文化水平普遍偏低，價值觀難免有失偏頗。我們短時間內做不到讓村民整體的價值觀提升，這需要多個部門長期協調工作。首先，提高農村經濟發展水平，讓村民從狹隘的經濟觀中慢慢解脫出來，轉向重視精神財富，提升自己的素養;其次，村民和學生之間是相互影響的，我們無法直接教授村民，但是，可以讓學生做中間的橋梁，用正確的價值觀去感染他們，久而久之，良好的社會風氣就會形成，而這種良好的社會風氣又會反作用于每一位學生。

3.2發揮學校價值觀教育的主導作用

學校教育對學生的價值觀形成有義不容辭的責任和義務，教育本身就是一項價值教育活動。遺憾的是，在功利化的應試教育中，人們遺忘了這一本質教育特性，因此讓價值觀教育回歸其應有的地位是農村小學生價值觀教育的關鍵。這其中，指明方向的是校長，校長是一所學校的旗幟，一位好的校長不僅為一所學校描繪出藍圖，更為學校發展奠定基礎。教師是學校之本，是學生價值觀教育的實踐者。首先，教師在日常生活教育中以身作則，為學生樹立良好榜樣;其次，要對道德品質突出的學生給予及時表揚，在學生之間樹立起標兵，對有不當表現的學生及時給予批評指正，防止錯誤行為的蔓延;再次，價值觀教育要接近學生的真實生活，教師要靈活性的創造教材，增強學生對價值觀的真切感受，教會他們明辨是非，區分善惡，知曉美丑，逐步建立起自己的價值體系，不隨波逐流。當然，教師是體制中人，能否超越制度的桎梏，回歸教育的本真，既是教育智慧的體現，也是教師自身對本分職責履行情況的檢驗。

3.3重視并改善價值觀的家庭教育

父母對孩子的影響相對來說更深遠、更持久，所以提高父母覺悟刻不容緩。一方面，要讓父母對自己所承擔的榜樣角色有明確的認識，并具有為孩子樹立良好榜樣的強烈意識，家庭的一點一滴都是價值觀教育的落腳點，重成績，更重德育，為孩子的發展指明道路;另一方面，鑒于家長文化水平有限，要健全家校聯合組織，成立以村落為單位的家長委員會，及時探討和交流農村學生價值觀教育問題，家校共同引導學生樹立正確的價值觀。

盧梭在其《愛彌兒》一書中說：“什么是最好的教育？最好的教育就是學生看不到教育的發生，卻實實在在的影響著他們的心靈，幫助他們發揮了潛能，這才是天底下最好的教育。”價值觀教育應致力于這種追求，在冷靜分析學生的現狀與成因的基礎上，聯合各方面力量，為引導農村孩子形成正確的價值觀開辟道路。

參考文獻

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