高校課程思政教學改革與探索

【摘 ?要】高校課程思政指構建以立德樹人為目標、以高校全體教師為引領、以高校各個學科為載體、將課程思政元素融入其它課程進行全程全方位協同育人的一種綜合教育理念。圍繞高校課程思政“全員來干、全心來干、全程來干、全方位來干”四個問題進行闡述以期為高校課程思政改革理清思路，為專業課教師在課程思政改革中有所助益。

【關鍵詞】高校;課程思政;改革;探索

高校課程思政指構建以立德樹人為目標、以高校全體教師為引領、以高校各個學科為載體、將課程思政元素融入其它課程進行全程全方位協同育人的一種綜合教育理念。上海于2005年出臺了《上海市學生民族精神教育指導綱要》和《上海市中小學生生命教育指導綱要》，“學科德育”的教育理念和教學改革為課程思政教育改革邁出了關鍵性的一步。2016 年 12 月 9 日，習總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。[1]這不僅明確了高校各類課程與思想政治理論課的關系，同時也進一步推動了課程思政理念的發展和推動高校課程思政的教育教學改革。此研究圍繞高校課程思政“全員來干、全心來干、全程來干、全方位來干”四個問題進行闡述以期為高校課程思政改革理清思路，為專業課教師在課程思政改革中有所助益。

一、全員來干

2020年6月8日，陳寶生同志在全面推進高等學校課程思政建設工作視頻會議上的講話中講到“課程思政建設的落地落實，需要教育主管部門、高校、教師各個層面在思想上同心、在目標上同向、在行動上同行。”[2]從國家層面來講，教育主管部門、各個高校、各個教師要參與進來;對于高校來講，高校教務處、學工處、黨政辦、各個院系、各個部門及每位教師都要參與到課程思政的建設當中來。因此，課程思政建設要落實落地，高校每位教職員工都要有意識、有思想、有行動的參與進來。

二、全心來干

教育部于2020年5月28日發布《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確指出課程思政改革的重要性“一、全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措;二、課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務。”可以顯見，課程思政教育改革的意義重大，不僅在當下是教育改革的趨勢，在經后的教育教學改革中也會成為一種常態。國外沒有專門的思想政治教育活動，但從古希臘起西方國家就一直在開展公民教育，如黑格爾、費希特、凱興斯泰納都推行公民教育。他們的公民教育與我國的愛國主義、德育教育有很大的相似之處。美國也推行公民教育，希望把每位美國公民培養成更積極更有影響力的公民，新加坡和韓國的公民教育則更加注重道德教育。雖然國外的公民教育并不等同于中國的思想政治教育，但是都有對年輕一代人進行意識形態的教育功能。美國頒發公民教育教師獎，韓國將公民教育納入教師職前必修課都體現了國外對此項工作的重要性。國外把公民教育融入到各個學科及其學習和生活中，這都值得借鑒，也因此，課程思政更需要全心全心來干。

三、全程來干

課程思政就是要把思政元素融入到高校各個課程中去，那么有哪些思政元素呢？《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出“課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育。”[3]這明確了思政元素也就是課程思政建設的內容。高校教師教學科研壓力大，非思政相關專業教師對思政教育內容吃不透就更無法做到很好的與課程相結合，對此提出相關建議。

（一）推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦。習近平新時代中國特色社會主義思想是新時代中國共產黨的思想旗幟，是國家政治生活和社會生活的根本指針，是當代中國馬克思主義，也是二十一世紀的馬克思主義。作為高校非思政相關專業教師，在繁重的教學科研任務面前，系統深入的學習有一定的困難，但是牢記“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，并在自己的教學過程中宣傳、教育、影響學生是非常必要的。高校專業課教師一是可以購買相關書籍學習，二是可以通過高校“三會一課”“兩學一做”來提高認識，三是教育部、市教委、學校培訓來提高理論水平，四是通過網絡學習，五是科研和教學中不斷鞭策自己去探究。有需要就有動力，只要高校教師轉變了觀念，課程思政的成果就會處處展現。

（二）培育和踐行社會主義核心價值觀。“核心價值觀，承載著一個民族、一個國家的精神追求，體現著一個社會評判是非曲直的價值標準。”[4]社會主義核心價值觀12個詞，24個字，是社會主義核心價值體系的精神內核，它從國家、社會、個人三個層面標注了社會的價值取向和評判標準，具有凝心聚力的重要作用。社會主義核心價值觀作為思政教育的重要內容要全程貫徹實施。那么如何實施呢？首先要明確社會主義核心價值觀的意義，其次要弄懂社會主義核心價值觀12個詞的涵義，再次與課程知識點相結合，最后，用案例講解、思辨討論等多種形式全面展開在潛移默化中把社會主義核心價值觀的精髓灌輸到學生的頭腦中去，進而達到入心入髓的目的。

（三）加強中華優秀傳統文化教育。“中華優秀傳統文化是涵養社會主義核心價值觀的重要源泉，是中華民族的精神命脈”。[5]中華民族在經歷五千多年歷史的洗禮之后依然屹立在世界的東方綿延不絕正是因為中華優秀傳統文化的精神給養。2014年2月24日，習近平總書記在中共中央政治局第十三次集體學習時的講話中指出“要認真汲取中華優秀傳統文化的思想精華和道德精髓，大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，深入挖掘和闡發中華優秀傳統文化講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的時代價值，使中華優秀傳統文化成為涵養社會主義核心價值觀的重要源泉。”[6]中華優秀傳統文化博大精深，從課程講解中賦予中華優秀傳統文化新的時代內涵，使之成為社會主義核心價值觀的血肉和源泉，進而夯實社會主義核心價值觀，達到增強文化自信和價值觀自信的目的。

（四）深化職業理想和職業道德教育。職業理想和職業道德對大學生不僅具有引導和約束作用，而且能夠推動社會健康有序的發展。職業理想來源于現實又高于現實，但又區別于幻想。職業理想太高給大學生的精神束縛和要求太多，會給大學生精神帶來壓力不利于學生的職業發展，但職業理想太低，對學生的推動力不強也不利于學生潛力的挖掘，所以各個學校的職業理想應參照學院人才培養方案當中的人才培養目標具體實施，職業道德包括“愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會”。[7]在課程講解過程中穿插與之相適應的案例進行思想政治教育，尤其是對工匠精神的解讀和思想的沁潤對大學生的職業道德具有很強的引領作用。2016年李克強總理在《政府工作報告》中首次提出“工匠精神”這一概念，這一概念本身包括行為主體重視技術、銳意創新以及對現有技術的深刻體悟與超越，包含創造精神、創新精神以及對技術精益求精的精神，是人在認識和改造客觀世界過程中獲得的認識與經驗、體驗與情感的集中反映。高校老師可以將課程與“工匠精神”相結合，引用大量案例做論證從而得出“工匠精神”對個人、對國家、對社會、對人類的重要作用。

（五）法治精神。“法治是現代文明的制度基石。法治興則國家興，法治衰則國家亂”[8]作為高校課程教師，一定要明確自己領域相關法律要求，尤其是最新的相關法律要求，作為高校教師，中華人民共和國全國人民代表大會制定并于2020年5月28日頒布2021年1月1日開始實施的《中華人民共和國民法典》則是必須要學習的，再比如，作為數字經濟專業課的老師，《中華人民共和國數據安全法（草案）》則是要關注并學習的，不僅要學習還要收集相關案例以備課堂上講解。

四、全方位來干

對于高校課程思政的教育教學改革，不僅要全員全心全程參與進來，還需要全方位貫徹實施到底。也就是課程思政要求高校所有老師在顯性或隱性、有意或無意、課上或課下、線上或線下都要結合自己的課程或自己的工作職責向學生進行相關思政教育活動。

（一）思想轉變。課程思政這一理念提出來以后，在全國引起了強烈反響。部分高校管理人員和老師要轉變觀念，思政教育不僅僅只是思想政治理論課教師和輔導員的職責，“立德樹人”是所有老師的職責。《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中強調：“高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責。”各部門管理人員、行政人員、各個課程老師都能重視思政教育，同向同行，協調育人，在潛移默化中共同完成育人功能。

（二）頂層設計

高校要在黨委的領導下成立專門的課程思政小組，并制定相關方案或出臺相關文件，形成長效機制，使課程思政落到實處并能長期發展深化下去。比如課程思政與科研獎勵、職稱晉升、評優評獎相結合全面推動課程思政的改革。

（三）管理導向

高校管理對高校教師具有導向作用，教務處在教學資源的管理中可以做出相關要求，比如要把課程思政的元素納入到教學資源中去，開發有課程思政元素要求的教學大綱、教學計劃進度表、教案和課件。科技處在科研管理中每年單獨拿出課程思政相關項目以資助老師們的教學教改，有項目的資助更能推動老師的教育教學改革。

（四）以評促建

高校教學評價對老師的價值導向、教學內容的設計、教學方法的運用具有深遠影響。教學評價有領導評價、督導評價、專家評價、同行評價和學生評價。把課程思政內容納入到學校評價體系中去，進而慢慢影響到教師的教學并促進課程思政的全面改革。

（五）以研促改

高校科技處在管理上可以增加項目推動老師們進行課程思政改革，但是科研經費有限，項目再多不可能涉及到每門課程每位老師，最主要的還是要老師們在教學的過程中不斷探索不斷研究，在研究的基礎上指導教學，實踐才是檢驗真理的唯一標準。

（六）以賽促教

高校教師比賽每年都會進行，有專家、有領導、有同行，每次教師比賽在場的專家都會做出評論，這些評論反饋到的不僅是參賽者，還也有其他老師。與會的老師從專家的評論中可以感受到教學內容的設計、教學方法的運用、教學技巧的展示，把課程思政內容納入到教學比賽的評分標準中去，不僅對參賽者對與會者來講都是很好的引領作用。

（七）以學促教

高校教師要把最新的教學內容、最新的國家要求、最前沿的學術動態分享并教給學生，教師首先得學習。教師的學習途徑很多，但最多的則是看書、網絡學習和培訓三種。課程思政的研究成果還不多，資源有限，培訓是最快的方式。培訓分為校外培訓和校內培訓、線上培訓和線下培訓，如果全部用培訓的方式成本則會太高。這就需要課程思政和思政課程的老師多溝通、多交流共同促進和完成課程思政的教育教學改革。

理論可以指導實踐，但實踐才是檢驗真理的唯一標準。本論文圍繞高校課程思政“全員來干、全心來干、全程來干、全方位來干”四個問題進行闡述以期為高校課程思政改革理清思路。并認為高校各個部門、各個教師要思想轉變、頂層設計、管理導向、以評促建、以研促改、以賽促教、以學促教七個方面來進行全方位的改革。

參考文獻：

[1]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（1）：31-36.

[2]陳寶生同志在全面推進高等學校課程思政建設工作視頻會議上的講話（2020年6月8日）

[3]《高等學校課程思政建設指導綱要》

[4]沈壯海、王易等.思想道德修養與法律基礎【M】，高等教育出版社，2018年4月第8版，2019年，74頁。

[5]2014年2月24日，習近平總書記在中共中央政治局第十三次集體學習時的講話。

基金項目：

2021年重慶移通學院高等教育教學改革研究項目“課程思政視域下高校專業課教師勝任力模型建構”（項目編號：YTJG202163）

作者簡介：

唐孝慶（1983—），女，重慶永川人，副教授，碩士，主要從事高校思政教學與研究。

（作者單位：重慶移通學院）