我國(guó)近二十年高校英語(yǔ)課堂教學(xué)的可視化分析(2000年-2019年)

黃春霞，溫穎茜

(廣西醫(yī)科大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 南寧 530021)

我國(guó)加入WTO以后，大學(xué)普遍開(kāi)設(shè)有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、翻譯專(zhuān)業(yè)、商務(wù)英語(yǔ)、大學(xué)英語(yǔ)等，發(fā)展非常迅猛，而課堂教學(xué)是高校英語(yǔ)教師尤為關(guān)心的領(lǐng)域，所有的教學(xué)構(gòu)思與設(shè)計(jì)最終要在課堂教學(xué)落實(shí)，這并非易事。多年來(lái)，高校教師紛紛結(jié)合自己高校的特色進(jìn)行了各種各樣的教學(xué)改革，提供了大量實(shí)踐教學(xué)和改進(jìn)策略，以期提高課堂教學(xué)質(zhì)量。自我國(guó)入WTO后，我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)走過(guò)將近二十年，也取得了一定的成就，面對(duì)未來(lái)，該領(lǐng)域應(yīng)如何發(fā)展一直是學(xué)者探究的重點(diǎn)。吳耀武采用Bicomb軟件系統(tǒng)和SPSS19.0統(tǒng)計(jì)工具對(duì)我國(guó)近14年的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究熱點(diǎn)和領(lǐng)域進(jìn)行可視化分析，鼓勵(lì)教師基于個(gè)人實(shí)踐創(chuàng)新改革教學(xué)方法。[1]高巖等[2]利用Citespace軟件分析了2001年-2014年知網(wǎng)CSSCI來(lái)源期刊的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的文章，表明要推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)需深化課堂教學(xué)，回歸教學(xué)本身。朱文宣[3]采用Citespace工具分析了近十年(2009年-2018年)國(guó)內(nèi)外數(shù)據(jù)庫(kù)英語(yǔ)教學(xué)研究的相關(guān)文獻(xiàn)，建議推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)研究應(yīng)轉(zhuǎn)向教學(xué)本身，研究方法應(yīng)多元發(fā)展。種種跡象表明，新時(shí)代采用大數(shù)據(jù)的可視化形式剖析過(guò)去的高校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展研究，能夠幫助一線教師或?qū)W者獲得該領(lǐng)域的大方向，幫助調(diào)整和規(guī)劃將來(lái)的教學(xué)發(fā)展。

本文采用美國(guó)德雷塞爾大學(xué)(Drexel University)陳美超教授研發(fā)的Citespace可視化圖譜分析工具和中國(guó)醫(yī)科大學(xué)崔雷教授團(tuán)隊(duì)開(kāi)放的軟件系統(tǒng)Bicomb共同實(shí)現(xiàn)可視化分析。自2005年我國(guó)引入科學(xué)知識(shí)圖譜以來(lái)，知識(shí)圖譜作為科學(xué)計(jì)量學(xué)的新方法和新領(lǐng)域在我國(guó)得到長(zhǎng)足發(fā)展。[4]Citespace有著“一圖展春秋，一覽無(wú)余；一圖勝萬(wàn)言，一目了然”的特點(diǎn)[5]。Bicomb中文叫書(shū)目共現(xiàn)系統(tǒng)，致力于幫助提取和挖掘文獻(xiàn)背后的隱性知識(shí)，用來(lái)進(jìn)行關(guān)鍵詞、出版單位、作者、出版年份等詞頻統(tǒng)計(jì)，非常方便、快捷。這兩款軟件將協(xié)同發(fā)揮各自的功能，將更加生動(dòng)、直觀地展示海量文獻(xiàn)隱藏的知識(shí)，提取出該領(lǐng)域的研究的總體趨勢(shì)、高產(chǎn)作者和機(jī)構(gòu)、關(guān)注點(diǎn)和未來(lái)趨勢(shì)等。

以發(fā)表在中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)的學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)來(lái)源，筆者選取2000年-2019年刊載的主題為“高校英語(yǔ)課堂”的1781篇有效文獻(xiàn)樣本作為研究對(duì)象，利用 Citespace及Bicomb對(duì)所選的文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，調(diào)查國(guó)內(nèi)課堂提問(wèn)的總體趨勢(shì)、研究作者及研究機(jī)構(gòu)分布、關(guān)注點(diǎn)及研究趨勢(shì)，以期能對(duì)未來(lái)我國(guó)高校英語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)展和教師課堂話語(yǔ)權(quán)提供一點(diǎn)借鑒和啟示。

1 研究設(shè)計(jì)與分析

1)研究問(wèn)題。本文在已有文獻(xiàn)及技術(shù)手段的基礎(chǔ)上，擬討論以下幾個(gè)問(wèn)題：

(i)過(guò)去近20年間，我國(guó)高校英語(yǔ)課堂教學(xué)研究的總體趨勢(shì)如何？

(ii)國(guó)內(nèi)高產(chǎn)的作者及研究機(jī)構(gòu)有哪些？

(iii)高校英語(yǔ)課堂教學(xué)研究的關(guān)注點(diǎn)和趨勢(shì)。

2)數(shù)據(jù)來(lái)源。文獻(xiàn)來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)，時(shí)間范圍限定為2000年-2019年，檢索主題為“高校英語(yǔ)課堂”，檢索方式為高級(jí)檢索，共獲得相關(guān)文獻(xiàn)1796條，文獻(xiàn)最后更新的時(shí)間為2019年12月31日。對(duì)初步檢索結(jié)果進(jìn)行人工除燥和篩選，篩選與教學(xué)相關(guān)的論文，剔除無(wú)效論文15篇，最終選定1781篇文獻(xiàn)作為研究樣本。

工具。本文采用的工具為Citespace可視化分析軟件及Bicomb軟件，兩款工具協(xié)同發(fā)揮作用。Citespace的核心功能在于借助一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域演進(jìn)的可視化圖譜，以更為生動(dòng)直觀的形象化圖像，從整體上更加深刻反映一個(gè)具體領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)展規(guī)律。[4]而B(niǎo)icomb簡(jiǎn)單、方便、快捷，在統(tǒng)計(jì)和合并詞頻上更加占優(yōu)勢(shì)。

操作步驟。文章研究步驟具體如下操作：i)明確研究主題，即“高校英語(yǔ)課堂”。ii)數(shù)據(jù)提取。基于中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)總庫(kù)，打開(kāi)高級(jí)搜索，將主題定為“高校英語(yǔ)課堂”進(jìn)行檢索，時(shí)間范圍限定為2000年-2019年，一共得出1796篇，經(jīng)過(guò)人工降噪和篩選，篩選與教學(xué)相關(guān)的論文，去除無(wú)關(guān)文章得到1781有效文獻(xiàn)。iii)數(shù)據(jù)下載保存，采用Refworks和Notefirst格式(Bicomb使用)保存。打開(kāi)Citespace對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，之后將按照需要選擇不同的節(jié)點(diǎn)(Node)運(yùn)行數(shù)據(jù)，得到可視化的圖譜。此外，還將利用Bicomb進(jìn)行部分詞頻統(tǒng)計(jì)。

3)我國(guó)高校英語(yǔ)課堂教學(xué)研究現(xiàn)狀。我國(guó)高校英語(yǔ)課堂教學(xué)研究的總體趨勢(shì)。以CNKI提取的文獻(xiàn)量作為數(shù)據(jù)來(lái)源，對(duì)2000年-2019年刊載主題為“高校英語(yǔ)課堂”教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索和統(tǒng)計(jì)，以Notefirst形式保存，之后利用Bicomb統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。此外，將高級(jí)搜索的期刊選定為核心和CSSCI文章，去掉書(shū)評(píng)后得到90篇高水平文獻(xiàn)，將高水平文獻(xiàn)與普通水平文獻(xiàn)形成對(duì)比，制成圖1。

圖1 高校英語(yǔ)課堂教學(xué)研究的年度發(fā)文量分布圖(2000年-2019年)

如圖1所示，關(guān)于高校英語(yǔ)課堂的研究文獻(xiàn)呈逐年上升趨勢(shì)。2001年，高校英語(yǔ)課堂研究處于起步階段，發(fā)文量?jī)H為3篇。2002年-2010年發(fā)展相對(duì)緩慢，年平均發(fā)表量為13篇左右。2011年-2015年發(fā)展較快，年均發(fā)表量呈快速上升形勢(shì)，從2011年49篇攀升到2015的157篇。2016年-2019年呈快速上升形勢(shì)，達(dá)到2019年的350篇。根據(jù)普賴斯提出的科技文獻(xiàn)增長(zhǎng)四個(gè)階段理論，第一階段，學(xué)科剛誕生，論文數(shù)量較少，增長(zhǎng)不穩(wěn)定；第二階段，學(xué)科迅速發(fā)展，專(zhuān)業(yè)理論快速發(fā)展，論文數(shù)量急劇增加；第三階段，學(xué)科理論日趨成熟，文獻(xiàn)貢獻(xiàn)量?jī)H維持固定的增長(zhǎng)量；第四階段，理論日趨完備，學(xué)科文獻(xiàn)日趨減少，曲線出現(xiàn)不規(guī)則的各類(lèi)振蕩。[6]將上述理論結(jié)合客觀數(shù)據(jù)可推斷，我國(guó)高校英語(yǔ)課堂的研究處于第二階段，發(fā)展迅速，取得的成果豐富。但與總體研究成果數(shù)量相比，核心期刊及CSSCI期刊的發(fā)文量占比非常低，一直處于比較平緩的狀態(tài)。2014年-2017年屬于比較“高產(chǎn)”，達(dá)到10篇以上，2018年-2019年分別僅有6篇、2篇研究成果。根據(jù)布拉德福文獻(xiàn)離散規(guī)律，大多數(shù)關(guān)鍵文獻(xiàn)會(huì)發(fā)布在少數(shù)核心刊物上。[7]整體而言，我國(guó)高校英語(yǔ)課堂研究處于迅速發(fā)展期，成果豐富，但是高水平研究成果還偏少。

高校英語(yǔ)課堂研究的作者和機(jī)構(gòu)分布。

受礦業(yè)市場(chǎng)不景氣或其他因素影響，企業(yè)責(zé)任人棄礦而走，不再履行礦山地質(zhì)環(huán)境恢復(fù)和土地復(fù)墾義務(wù)。雖然2015年9月，國(guó)土資源部印發(fā)《礦業(yè)權(quán)人勘查開(kāi)采信息公示方法（試行）》（國(guó)土資規(guī)［2015］6號(hào)），提出建立“異常名錄”和“嚴(yán)重違法名單”，在國(guó)土資源管理工作中，對(duì)礦業(yè)權(quán)人被列入異常名錄的應(yīng)依法予以限制，對(duì)礦業(yè)權(quán)人被列入嚴(yán)重違法名單的應(yīng)依法予以準(zhǔn)入。但是，一方面由于管理部門(mén)沒(méi)有執(zhí)法權(quán)力，難以追究其法律和經(jīng)濟(jì)責(zé)任，另一方面礦業(yè)權(quán)人的失信行為僅涉及到國(guó)土領(lǐng)域的限制準(zhǔn)入，對(duì)其約束有限，因此由于礦業(yè)形勢(shì)不好，礦業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)難以維繼的情況下，引起大量工礦用地被閑置廢棄。

表1 高校英語(yǔ)課堂研究發(fā)文作者情況(2000年-2019年)

由表1可以看出，張曉菲首現(xiàn)年是2018年，但是文獻(xiàn)貢獻(xiàn)最大，出現(xiàn)頻次為5次，占比0.28%。而王芳首現(xiàn)年為2017年，頻次達(dá)到了4次，占比0.23%。吳耀熙、李欣、曲雯等9位學(xué)者出現(xiàn)頻次為3，分別占比0.37%。由此可見(jiàn)，上述的學(xué)者均是近幾年出現(xiàn)的，卻是發(fā)文量量最大的，這表明他們對(duì)高校英語(yǔ)課堂保持著密切關(guān)注。

在Citespace中，將Nodetype選擇“Author”，選擇保留前50的作者共現(xiàn)圖譜。運(yùn)行后得到作者聚類(lèi)， 聚類(lèi)Q值為0.3，意味著劃分出的社團(tuán)比較顯著(注：Q值的區(qū)間為[0，1]之間，Q大于0.3意味著劃分的社團(tuán)比較明顯)。[7]經(jīng)過(guò)整理，得到圖2。節(jié)點(diǎn)越大證明作者出現(xiàn)的頻次越多，由圖2可知，高校英語(yǔ)課堂研究貢獻(xiàn)量最大的是張曉菲、王芳、吳耀熙、李欣、曲雯等，與表1展示的高產(chǎn)作者分布基本一致。同時(shí)，圖2揭示了有幾位作者是有頻繁聯(lián)系的，如郝燕與紅鴿，劉忠才與陳平。其他作者比較分散，并沒(méi)有形成強(qiáng)有力的科研團(tuán)隊(duì)，缺乏可持續(xù)的研究機(jī)制。總體而言，研究學(xué)者分散，沒(méi)有形成凝聚力。

2)研究機(jī)構(gòu)分析。將Notefirst格式的數(shù)據(jù)導(dǎo)入Bicomb進(jìn)行信息提取，之后進(jìn)行重名機(jī)構(gòu)合并，反復(fù)合并之后統(tǒng)計(jì)得到機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)，將頻次大于4的前20個(gè)機(jī)構(gòu)降序排列導(dǎo)出，得到表2。

圖2 高校英語(yǔ)課堂研究作者共現(xiàn)知識(shí)圖譜(2000年-2019年)

表2 國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)課堂研究文獻(xiàn)發(fā)表機(jī)構(gòu)分布(2000年-2019年)

由表2可見(jiàn)，以“高校英語(yǔ)課堂”為主題的教學(xué)研究的機(jī)構(gòu)主要集中在應(yīng)用型大學(xué)的外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、綜合性大學(xué)和少量的師范類(lèi)大學(xué)。通過(guò)閱讀文獻(xiàn)，我們了解到應(yīng)用型大學(xué)大多將高校英語(yǔ)課堂的教學(xué)結(jié)合專(zhuān)門(mén)的人才培養(yǎng)方案實(shí)施，通過(guò)大量的實(shí)踐來(lái)研究調(diào)整高校英語(yǔ)課堂教學(xué)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是高校改革的發(fā)展目標(biāo)，英語(yǔ)教學(xué)也是開(kāi)展高校教學(xué)改革人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。[9]隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，高校英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)結(jié)合高校特色進(jìn)行，彭敏以工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)為切入點(diǎn)剖析了高校英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，并提出改革方向和具體措施。[10]

高校英語(yǔ)課堂課教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。

1)高校英語(yǔ)課堂課教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。關(guān)鍵詞是揭示文章最為核心內(nèi)容的部分，也是學(xué)術(shù)論文的重要構(gòu)成部分。關(guān)鍵詞是對(duì)文章內(nèi)容的高度概括和凝練，雖然在論文中占據(jù)比例很小，卻是論文的精華所在，非常重要。[11]通過(guò)Citespace來(lái)統(tǒng)計(jì)和可視化關(guān)鍵詞可以幫助我們清晰把握高校英語(yǔ)課堂課教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。通常而言，頻次高的關(guān)鍵詞被用來(lái)確定一個(gè)領(lǐng)域的關(guān)注點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)2000年-2019年的高校英語(yǔ)課堂提問(wèn)的文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，將時(shí)間切片設(shè)定為1年，閾值設(shè)定為默認(rèn)。文本加工中，勾選Title、Abstract、Author、 Keywords和Keywords plus，在Node type(節(jié)點(diǎn))中勾選Keyword，然后運(yùn)行數(shù)據(jù)，用模塊大小來(lái)可視化關(guān)鍵詞，模塊越大證明其出現(xiàn)的頻率越高，也是課堂提問(wèn)研究的關(guān)注點(diǎn)，調(diào)整之后得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，如圖3所示。

圖3 高校英語(yǔ)課堂課教學(xué)研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜(2000年-2019年)

基于已有文獻(xiàn)的系統(tǒng)化梳理和了解，結(jié)合Citespace運(yùn)行后可見(jiàn)的模塊，越接近主題詞的模塊越大，這證明我們篩選文獻(xiàn)的主題非常準(zhǔn)確。最大的模塊是高校英語(yǔ)，其中高校也是很大一個(gè)模塊，是因?yàn)榇蠖鄶?shù)文獻(xiàn)將高校和英語(yǔ)教學(xué)分開(kāi)作為關(guān)鍵詞；第二大模塊是翻轉(zhuǎn)課堂，由此可見(jiàn)目前高校英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂非常關(guān)注。基于對(duì)文獻(xiàn)的了解和梳理，翻轉(zhuǎn)課堂大多應(yīng)用到英語(yǔ)的各個(gè)科目中，如閱讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作，結(jié)合各種理論和實(shí)踐。而接下來(lái)的模塊分別是英語(yǔ)教學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、高校英語(yǔ)教學(xué)、高校等，與主題一致。最后比較顯著的是教學(xué)模式，可見(jiàn)教學(xué)模式探究依然是當(dāng)下的關(guān)注點(diǎn)。將關(guān)鍵詞的高頻詞進(jìn)行整合，刪除含義過(guò)于寬泛或狹窄的詞、將語(yǔ)義相近或重復(fù)的詞合并，最終選取排名前25個(gè)高頻關(guān)鍵詞。

表3 高校英語(yǔ)課堂課教學(xué)研究高頻關(guān)鍵詞排序(2000年-2019年)

由圖4可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)的提問(wèn)研究劃分為7個(gè)聚類(lèi)，每一個(gè)聚類(lèi)都有一個(gè)明確的主題。這幾個(gè)大主題依次為：#0閱讀教學(xué)：#1高校、#2教學(xué)模式、#3大學(xué)英語(yǔ)、#4慕課、#5學(xué)生提問(wèn)、#6思辨能力。基于對(duì)文獻(xiàn)的梳理、閱讀，結(jié)合高頻詞和關(guān)鍵詞聚類(lèi)知識(shí)圖譜，可將高校英語(yǔ)課堂教學(xué)研究的關(guān)注點(diǎn)歸納如下：

閱讀教學(xué)。在高校英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀最受關(guān)注。將檢索詞追加“閱讀”之后得到691條文獻(xiàn)，占據(jù)1781條總文獻(xiàn)量的38.3%。一直以來(lái)我國(guó)高校英語(yǔ)一直圍繞“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯”進(jìn)行，毫無(wú)疑問(wèn)，閱讀作為了解他國(guó)文化的重要手段得到了極大的關(guān)注。閱讀是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，單一的授課模式無(wú)法有效提高學(xué)生的閱讀能力，因此閱讀的教學(xué)模式的選擇與確定非常重要。[13]而教學(xué)模式出現(xiàn)頻次為124次，屬于非常高的頻次，圍繞著英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式改革屬于一大關(guān)注點(diǎn)。

教學(xué)模式。結(jié)合高頻詞，教學(xué)模式最受關(guān)注的是翻轉(zhuǎn)課堂(235次)、微課(34次)、慕課(19次)等。高校英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式一直是改革重點(diǎn)，而翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)的關(guān)注點(diǎn)，其出現(xiàn)的頻次非常高。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆傳統(tǒng)的高校教學(xué)流程，變革師生角色、課程模式和高校管理模式等，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，逐漸成為高校英語(yǔ)課堂教學(xué)的改革重點(diǎn)。[14]目前翻轉(zhuǎn)課堂還有一個(gè)趨勢(shì)就是跟信息化結(jié)合，打造混合式的、個(gè)性化的教學(xué)模式，解決“一刀切”的教學(xué)弊端。 我國(guó)現(xiàn)階段高校英語(yǔ)教學(xué)方面存在著一些問(wèn)題與弊端，從“學(xué)”與“習(xí)”兩個(gè)方面來(lái)變革教學(xué)，提高高校英語(yǔ)教學(xué)效率是非常必要的。[15]隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的融合，慕課和微課也是當(dāng)下關(guān)注的教學(xué)模式。這些教學(xué)模式給傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)模式帶來(lái)極大的改善，但是學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換是實(shí)現(xiàn)慕課融入高校英語(yǔ)教育的關(guān)鍵。[16]與教學(xué)模式緊密相關(guān)的還有教學(xué)的策略、改革、方法、創(chuàng)新、第二課堂等關(guān)鍵詞。第二課堂是指除了教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)外，組織學(xué)生利用課余時(shí)間開(kāi)展的各項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。[17]隨著社會(huì)的發(fā)展，一些應(yīng)用型高校界定了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素，分析存在的問(wèn)題，進(jìn)而利用第二課堂的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，并提出相應(yīng)策略。[18]

圖4 高校英語(yǔ)課堂教學(xué)研究關(guān)鍵詞聚類(lèi)知識(shí)圖譜(2000年-2019年)

大學(xué)英語(yǔ)。目前，大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)開(kāi)設(shè)最普及的通識(shí)課，具有課時(shí)多、影響大、授課面廣，兼具工具性和人文性的特點(diǎn)，在促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)方面發(fā)揮著不可替代的作用。大學(xué)英語(yǔ)的極大關(guān)注說(shuō)明我國(guó)在培養(yǎng)人才上注重人才的多元發(fā)展，將語(yǔ)言作為基本課程，加強(qiáng)人才的語(yǔ)言能力培養(yǎng)。目前我國(guó)將“思辨能力”、“課程思政”等融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革還在不斷的行進(jìn)當(dāng)中，相信不久后我們可以構(gòu)建全員、全程、全課程育人的格局，將思想政治理論與各種形式和各類(lèi)課程結(jié)合起來(lái)，形成協(xié)同效應(yīng)，旨在將人才培養(yǎng)與思想政治教育結(jié)合起來(lái)。

信息化技術(shù)及其他。隨著社會(huì)高科技的發(fā)展，信息技術(shù)得到充分利用。“互聯(lián)網(wǎng)+”(51次)、新媒體(22次)都是近年來(lái)逐漸與高校英語(yǔ)課堂教學(xué)緊密聯(lián)系一起的高頻詞，同時(shí)還結(jié)合慕課及微課出現(xiàn)，這極大地鼓勵(lì)了教師采用多種信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)手段。民辦高校出現(xiàn)頻次為53次，并不在少數(shù)，這也證明近年來(lái)民辦院校教師在積極根據(jù)民辦院校特點(diǎn)促進(jìn)高校英語(yǔ)的教學(xué)改革。

高校英語(yǔ)課堂課教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。時(shí)間線圖將相同聚類(lèi)的關(guān)鍵詞主題放置在同一個(gè)水平線上，關(guān)鍵詞出現(xiàn)時(shí)間置于視圖的最上方，越靠近右邊時(shí)間越近。在時(shí)間線圖中，可以清晰看到各個(gè)聚類(lèi)的關(guān)鍵詞的數(shù)量情況，其中節(jié)點(diǎn)越大證明關(guān)鍵詞在某個(gè)階段越受關(guān)注，越重要。同時(shí)，我們可以看到聚類(lèi)關(guān)鍵詞的跨度，以及某一特定聚類(lèi)的研究興起、繁華及衰落，進(jìn)一步探究該聚類(lèi)的當(dāng)前發(fā)展趨勢(shì)。[6]

由圖5可見(jiàn)各個(gè)聚類(lèi)的關(guān)注趨勢(shì)。閱讀教學(xué)聚焦于信息化時(shí)代如何改革閱讀教學(xué)模式，而高校聚焦課程思政，教學(xué)模式中翻轉(zhuǎn)課堂屬于一大關(guān)注點(diǎn)。隨著時(shí)間推移翻轉(zhuǎn)課堂與互聯(lián)網(wǎng)緊密發(fā)展了一段時(shí)間，但是信息化、信息化建設(shè)依然伴隨著教學(xué)模式的改革。大學(xué)英語(yǔ)繼續(xù)關(guān)注思政教育及應(yīng)用人才培養(yǎng)，慕課的實(shí)現(xiàn)路徑、混合式教學(xué)及SPOC是關(guān)注趨勢(shì)。而思辨能力得到了更多元的發(fā)展，如與大數(shù)據(jù)時(shí)代結(jié)合，多維互動(dòng)，與生態(tài)語(yǔ)言學(xué)研究結(jié)合等。

2 結(jié)論

綜上所述，我國(guó)高校英語(yǔ)課堂教學(xué)研究處于高速發(fā)展階段，在過(guò)去的二十年里取得了一定的研究成果，但是還可以從以下幾個(gè)方面改進(jìn)：

1)注重質(zhì)量，形成長(zhǎng)久合作研究機(jī)制。通過(guò)梳理已有的研究成果可以看出，當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)課堂教學(xué)研究的高水平成果較少，核心和CSSCI刊物的文獻(xiàn)數(shù)量處于下降趨勢(shì)，而其他刊物的文獻(xiàn)持續(xù)上升，這表明我們的研究要突破一些瓶頸，不能只重?cái)?shù)量，不重質(zhì)量；研究作者共現(xiàn)圖譜表明學(xué)者之間在同一領(lǐng)域缺乏長(zhǎng)期的可持續(xù)的合作性，大多數(shù)學(xué)者都是“散裝”狀態(tài)，應(yīng)加強(qiáng)同一領(lǐng)域的可持續(xù)長(zhǎng)久合作機(jī)制；研究機(jī)構(gòu)上大多數(shù)是應(yīng)用型高校、民辦高校，其他研究機(jī)構(gòu)應(yīng)該加強(qiáng)此方面的研究，尤其是師范類(lèi)院校、專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)等。

圖5 高校英語(yǔ)課堂教學(xué)研究關(guān)鍵詞時(shí)間圖譜(2000年-2019年)

2)均衡發(fā)展，改革新時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)。從關(guān)注點(diǎn)而言，我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)目前比較關(guān)注閱讀教學(xué)。但是我國(guó)許多大學(xué)生的英語(yǔ)屬于“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”，因此有必要平衡英語(yǔ)教學(xué)，達(dá)到“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”能力協(xié)同發(fā)展。新時(shí)代帶來(lái)的了挑戰(zhàn)也帶來(lái)了契機(jī)，教學(xué)模式(如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂)、大學(xué)英語(yǔ)、信息化技術(shù)等也受到越來(lái)越多的關(guān)注，改革新時(shí)代高校英語(yǔ)教學(xué)迫在眉睫。對(duì)于傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)課堂進(jìn)行變革，采用新時(shí)代誕生的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，深化教學(xué)效果，改變教學(xué)質(zhì)量。

3)與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)利用新技術(shù)。隨著信息社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多先進(jìn)技術(shù)的誕生，讓高校英語(yǔ)教學(xué)面臨前所未有的壓力與機(jī)遇。高校教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不懼時(shí)代新技術(shù)，多學(xué)習(xí)、多應(yīng)用，革新教學(xué)手段，化壓力為動(dòng)力，將困難轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)遇，促進(jìn)多元的教學(xué)發(fā)展，進(jìn)一步提高高校英語(yǔ)教學(xué)效果。