就業(yè)能力視角下職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

李紅娟

摘要：當前，我國正處于產(chǎn)業(yè)轉型升級、實現(xiàn)新舊動能轉換的關鍵期，推動高質量發(fā)展，壯大實體經(jīng)濟，需要數(shù)量充足的技術技能人才作為支撐。本文通過對當前職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)能力現(xiàn)狀的分析，提出職業(yè)院校應找準自身定位、實施以就業(yè)開發(fā)為導向的教學方法，以現(xiàn)代學徒制和新型學徒制試點經(jīng)驗等為抓手，培養(yǎng)增強學生的就業(yè)競爭力。

關鍵詞：就業(yè)能力;職業(yè)院校;人才培養(yǎng)模式

改革開放以來，職業(yè)教育為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐。隨著全球經(jīng)濟一體化、國家“一帶一路”倡議和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，技術人才凸顯不足。在國發(fā)（2019）4號《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和社會經(jīng)濟發(fā)展中更加突出的位置;從2019年在職業(yè)院校啟動1+X證書制度試點到產(chǎn)教融合型企業(yè)培育，我國形成了推動新一輪職業(yè)教育改革的“政策矩陣”。

一、職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)力現(xiàn)狀

本文中的就業(yè)能力是指能夠找到工作并工作下去的能力，分為“硬技能”和“軟技能”兩個部分。“硬技能”包括專業(yè)理論知識和動手操作技能，學生可以通過在學校學習和實訓的形式獲得，最終以期末考試成績和考取一些與專業(yè)相關的職業(yè)資格證書的方式得以驗證;“軟技能”又稱為可遷移能力，是指用在一種工作崗位的技能，可以將其用到另外一種工作崗位中，比如責任感、誠信、情緒控制能力等，這是當下用人單位關注的，恰恰也正是職業(yè)院校學生必須具備的。

（一）職業(yè)能力不足

職業(yè)能力是人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合，具體包括專業(yè)知識和動手操作技能、社交能力、語言溝通能力、情緒控制能力等。專業(yè)知識和動手操作技能被稱之為“硬本領”，社交能力、情緒控制能力等就是所謂的“軟技能”，這些是畢業(yè)生勝任未來工作崗位工作所必需的能力，具備可遷移性。但是，目前大部分職業(yè)院校為了學生的就業(yè)，注重培養(yǎng)其勝任職業(yè)崗位所需的專業(yè)理論與動手能力等“硬技能”，而在技能型人才同質化的當下，絕大部分企業(yè)認為職業(yè)院校畢業(yè)生的可遷移能力同樣重要，剛畢業(yè)走上工作崗位的學生在工作過程中因為學習能力差、情緒控制能力差而被解聘的例子屢見不鮮。

（二）自主能力不強

自主能力包括計劃能力、融入環(huán)境能力和控制能力。職業(yè)院校學生與面臨升學壓力而只專心文化知識學習的初高中生不同，他們在搞好理論學習之余，還要結合自己的興趣愛好規(guī)劃自己的未來。盡管大部分專業(yè)課老師都會告訴學生要為未來做好規(guī)劃，很多職業(yè)院校也有一年一度的學生職業(yè)規(guī)劃課程，但由于師資力量不足、校企合作深度不夠，相當一部分學生自主能力的鍛煉機會沒有被充分利用。

（三）創(chuàng)新能力缺乏

創(chuàng)新是一個民族發(fā)展不竭的動力，也是實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的動力。職業(yè)院校重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不僅順應了建設創(chuàng)新型的國家戰(zhàn)略，同時也為行業(yè)企業(yè)輸送了具備創(chuàng)新型思維的技能型人才。但從實際情況看，職業(yè)院校開設的創(chuàng)新課程比較少，涉及新技術、新工藝、新規(guī)范教學內(nèi)容的課程更少;即使開設了一些，也因為內(nèi)容缺乏針對性，難以激發(fā)學生學習的積極性，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的教學目的。

二、職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

本文所指的職業(yè)院校育人模式，是指在一定的教育思想、教育理論指導下的對人才培養(yǎng)的一種方式，具體包含目標定位、課程和專業(yè)設置、教學方式以及相應的評價體系，且整個的人才培養(yǎng)模式應該是動態(tài)的。從職業(yè)院校育人模式的內(nèi)涵可以看出：第一，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式是一種育人模式（在本文中，人才培養(yǎng)模式有時也被稱為育人模式，二者的含義是一樣的），是為社會、企業(yè)和行業(yè)培育人才的，其指導思想是培養(yǎng)學生的全面就業(yè)能力;第二，職業(yè)院校育人模式中的培養(yǎng)目標、課程設置、教學方式等都要與社會發(fā)展和行業(yè)需求相匹配。目前職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式存在的主要問題如下。

（一）職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標不科學不清晰目前不少職業(yè)院校在人才培養(yǎng)目標定位方面，需要正確地把高職教育和普通高等教育區(qū)別開來。普通高等院校在人才培養(yǎng)方案中偏重理論知識傳授，關注學生理論知識的掌握程度，在教學周期一定的情況下，學生實訓課相對較少，學生動手操作能力不強，但職業(yè)院校也不能夸大就業(yè)率作用，片面追求就業(yè)率，把就業(yè).等同于就業(yè)能力。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標需要更加清晰科學，培養(yǎng)學生的全面就業(yè)能力，提高職業(yè)院校學生在信息化時代的競爭力。

（二）職業(yè)院校專業(yè)、課程設置與社會需求不匹配

職業(yè)院校育人模式須與時俱進，其培養(yǎng)目標、課程設置、教學方式等都要與社會發(fā)展和行業(yè)需求相匹配，否則就容易出現(xiàn)畢業(yè)學生找不到工作、用人單位招不到人才的現(xiàn)象。不斷變化發(fā)展的社會，對職業(yè)教育的需求也在不斷變化。隨著社會的發(fā)展，一些傳統(tǒng)的工作和工作崗位逐漸消亡，另一些新技術和新工種雨后春筍般地涌現(xiàn)。專業(yè)和課程是聯(lián)系學校和社會的紐帶，因此職業(yè)院校在課程和專業(yè)設置方面應以市場需求為導向。雖然目前許多人才培養(yǎng)模式，如“工學結合”“半工半讀”的課程，都是根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需要而設置，但是職業(yè)院校的課程和專業(yè)設置并不能完全滿足時代發(fā)展的要求。這就造成學生所學與社會需求不匹配、畢業(yè)就失業(yè)的結構性失業(yè)問題及用人單位出現(xiàn)“招工難”“用工荒”共存的矛盾現(xiàn)象。

（三）職業(yè)院校教學方式相對單一

受傳統(tǒng)教學模式的影響，職業(yè)院校教師在教學過程中較少采用啟發(fā)式教育方式;“一言堂”現(xiàn)象在職業(yè)院校中還是存在的，學生在課堂中的主體作用沒有發(fā)揮出來，學生缺乏創(chuàng)造性思維，而學生就業(yè)能力其中包含的創(chuàng)新能力是他們立足大于數(shù)據(jù)時代的重要能力。另外即使職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方案中開設提升學生動手操作能力的實踐課程，但是受種種條件的限制，缺乏生產(chǎn)性實習的實訓基地、產(chǎn)教融合實訓基地及職業(yè)技能大賽基地。

（四）對學生全面就業(yè)能力的培養(yǎng)需要加強

國家和政府一直以來關注職業(yè)院校的發(fā)展，如河南省人力資源和社會保障廳、河南省財政廳出臺了河南省全面推行企業(yè)新型學徒制實施辦法（試行），明確采取“企校雙制、工學一體”的培養(yǎng)模式，對開展學徒培訓的企業(yè)按規(guī)定給予職業(yè)培訓補貼，但是對政府如何引導、如何體現(xiàn)企業(yè)為主、院校怎樣參與，仍需制定工作細則以促進具體實施。在校企合作實踐中，合作企業(yè)為學校學生提供資本、設施、設備和管理，但學校在為合作企業(yè)提供其所需課程、專業(yè)和師資方面卻存在不足，如職業(yè)院校開設與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)等人才緊缺領域的相關專業(yè)和課程不多，教師到合作企業(yè)或者實訓基地參與實訓也因經(jīng)費和日常工作等原因而流于形式，這樣職業(yè)院校教師所授知識與企業(yè)、社會和行業(yè)所需就有一定距離，無法從根本上提高學生的全面就業(yè)能力。

三、以就業(yè)為導向，創(chuàng)新職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式

職業(yè)院校要通過找準定位，改變傳統(tǒng)的學歷繼續(xù)教育培養(yǎng)模式，增加與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相配套的應用型課程比例，讓學生真正成為技能人才;建立專業(yè)設置和教學資源的調(diào)適機制;爭取政府、企業(yè)的支持，在資金投入、項目開發(fā)、項目扶持方面向學校傾斜，從而在助力職業(yè)教育高質量發(fā)展的同時，職業(yè)院校也向社會行業(yè)輸送大批的能工巧匠，獲得雙贏的良好局面。

（一）職業(yè)院校要遵循職業(yè)教育規(guī)律，找準自己的定位

職業(yè)院校要認識到職業(yè)教育與普通高等教育不一樣，職業(yè)教育側重學生工作能力的培養(yǎng)，而且學生的工作能力得與行業(yè)企業(yè)需求相匹配。因此，職業(yè)院校在給自己定位時，首先要統(tǒng)籌考慮，既結合本院校的實際，又考慮行業(yè)的發(fā)展需求，給用人單位聘用本校畢業(yè)生而不是其他院校畢業(yè)生的理由，確立本院校畢業(yè)生在用人單位心目中的位置。其次，職業(yè)院校的定位不但要與時俱進，還要滲透人才培養(yǎng)過程中的方方面面，比如在職業(yè)院校在編制專業(yè)目錄時，原則上職業(yè)院校每五年修訂一次院校專業(yè)目錄，學校根據(jù)目錄靈活自主設置專業(yè)，每年調(diào)整一次專業(yè)。最后，職業(yè)院校要突出對學生全面能力的培養(yǎng)，因為時代需要能力全面的人才，更何況企業(yè)更青睞具備“軟技能”的畢業(yè)生。總之，職院校要通過目標定位方面的創(chuàng)新，為學生取得與時代發(fā)展匹配的專業(yè)能力、職業(yè)規(guī)劃能力、創(chuàng)新能力等就業(yè)能力奠定堅實基礎。

（二）建立專業(yè)課程設置與教學資源的調(diào)適機制

職業(yè)院校要依據(jù)《國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（國發(fā)（2019）4號）文件精神，在專業(yè)課程設置方面，根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，積極應用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、職業(yè)培訓包等培訓模式，注重設置與培養(yǎng)人才的專業(yè)知識、操作技能、安全生產(chǎn)規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)等方面的課程，要特別注重設置工匠精神培育方面的專業(yè)課程，使高等職業(yè)院校培養(yǎng)出來的人才滿足新興產(chǎn)業(yè)的需求。在教學資源方面，職業(yè)院校要健全專業(yè)教學資源庫，進一步擴大優(yōu)質資源覆蓋面;遴選認定一大批職.業(yè)教育在線精品課程，開發(fā)一大批校企“雙元”合作的國家規(guī)劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材，并配套開發(fā)信息化資源。每3年修訂1次教材，其中專業(yè)教材隨信息技術發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況及時動態(tài)更新，使職業(yè)院校專業(yè)緊跟時代發(fā)展步伐，教學資源更加完善、科學，更加適應高職教育人規(guī)律和時代發(fā)展需求。

（三）采用以就業(yè)開發(fā)為導向的教學方式

職業(yè)院校課堂教學要摒棄以教師為主的填鴨式、滿堂灌、照本宣科純理論的教學方式，一方面要篩選教材中的重點難點知識，運用深入淺出的方式精講、多練，夯實學生的理論基礎;另一方面在允許范圍內(nèi)盡可能地壓縮課堂教學時間，增加實訓教學時間，積極聯(lián)系本校實習基地和社會企業(yè)，讓學生有機會到工廠、進公司現(xiàn)場實踐，請專家、工匠進課堂，以現(xiàn)身實踐經(jīng)驗和案例“傳經(jīng)送寶”，詮釋理論知只。另外，可以通過建立省級技術技能大師庫，鼓勵技術技能大師建立大師工作室，支持技術技能大師到職業(yè)院校院擔任兼職教師，政府和企業(yè)給予政策和資金支持。在教學方式和手段上，教師可以運用案例教學、模擬場景教學、課堂討論、翻轉課堂等方式，讓學生化被動為主動，培養(yǎng)學生利用所學知識解決實際問題的能力。在考核方式上，教師應改變過去“一考定終身”的成績考核方式，增大學生前期方面能力的考核比重，避免學生出現(xiàn)平時不努力、臨陣磨槍的現(xiàn)象。另外，教師可以采用“互聯(lián)網(wǎng)+評價”模式，在線布置作業(yè)，學生在線提交作業(yè)，充分利用零碎時間提高學生的學習效果。總之，職業(yè)院校教師應不斷進行教學改革與創(chuàng)新，同時激發(fā)學生的學習興趣與學習積極性，從而為社會培養(yǎng)更多高質量的技能型人才。

（四）總結現(xiàn)代學徒制經(jīng)驗和推廣新型學徒制，推進職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

職業(yè)院校從實際出發(fā)，借鑒“雙元制”等模式，總結現(xiàn)代學徒制和企業(yè)新型學徒制試點經(jīng)驗，以現(xiàn)代學徒制為抓手，推廣新型學徒制試點，啟動專業(yè)建設計劃，采用校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案的形式，及時將新技術、新工藝、新規(guī)范納入教學標準和教學內(nèi)容，強化學生實習實訓;還可以通過政府按規(guī)定給予適當支持的方式，鼓勵有條件的企業(yè)特別是大企業(yè)舉辦高質量職業(yè)教育，開展職業(yè)院校股份制、混合所有制改革試點，鼓勵社會力量與公辦職業(yè)院校合作依法舉辦股份制、混合所有制職業(yè)院校或二級學院，支持社會力量以多種方式參與職業(yè)院校專業(yè)建設，吸引社會資本參與產(chǎn)教融合實訓基地等職業(yè)教育重大基礎設施建設，努力建設具有特色的引領改革、支撐發(fā)展、有中國特色、世界水平的骨干專業(yè)（群），培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的高素質技術技能人才，重點服務企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術研發(fā)和產(chǎn)品升級，形成具有中國特色的職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)模式。

由此可見，以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式符合職業(yè)院校的發(fā)展需要，一方面學生的全面就業(yè)能力是衡量職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的重要標準，另一方面職業(yè)院校人才培養(yǎng)的最終目的是提升學生全面就業(yè)能力。其次，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)院校依據(jù)一定的標準，不斷優(yōu)化其人才培養(yǎng)模式，就是要實現(xiàn)學生的就業(yè)技能與行業(yè)單位需求相匹配。最后，以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式有利于畢業(yè)生找到一份穩(wěn)定的職業(yè)與工作。總而言之，學生就業(yè)能力的提升與職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新之間具有不可分割的聯(lián)系，職業(yè)院校應以學生就業(yè)為導向，不斷調(diào)整、完善、優(yōu)化現(xiàn)有的育人模式，形成兩者融合互動的良性循環(huán)。

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（作者單位：鄭州市職業(yè)技術培訓教研室）