淺析中職建筑專業融合課程類型及方法

周文騏

摘要：歸納中職建筑學科與其他基礎課程融合的類型，可分為互補型、促進型和拓展型融合。學科融合的教學方法和路徑可通過組建“專業+基礎”跨學科教研團隊;根據“學生、學徒、（準）員工”三階段要求進行課程設置;以及通過“三度”“兩效果、一認同、一提升”“三師”的要求，分別從課程、學生、教師三個層面進行融合效果評價。

關鍵詞：建筑專業融合 三度 兩效果 三師

中職教育的主要目的是培養技術型、操作型人才。目前中職學生普遍存在基礎弱、偏科，甚至出現語文、數學、英語等科知識結構斷層的現象。然而，隨著社會的不斷發展，知識和技術更新日新月異，要求新一代的勞動者具備綜合素質和能力。在此背景下，本文立足建筑專業，探討不同基礎學科與建筑專業課相融合的方法與途徑。

一、建筑學科融合的概念及目標

學科融合是在承認學科差異的基礎上不斷打破學科界線，促進學科間相互滲透、交流的活動。學科融合既是學科發展的趨勢，也是產生創造性成果的重要途徑。中職建筑專業學科融合主要是將建筑類專業課：建筑概論、建筑力學、建筑材料、建筑測量、建筑識圖等學科與語文、數學、英語、德育等基礎課程相互滲透、融合，建立“建筑專業+基礎學科”的教學模式，從而將中職教育核心素養要求內化，更加符合，人才培養的目標，綜合提升教學質量，為學生日后的工作和發展奠定基礎。

二、建筑學科融合的類型

（一）互補型融合

建筑概論、建筑識圖、建筑手繪等科目的特點是人文氣息濃郁，與生活結合緊密，課程相對來說較直觀，容易理解。但目前中職學生普遍存在動手能力強，表達能力弱的問題。這類專業課與語文相融合，可以彌補專業教學中人文關懷的缺失，補充相關的文化背景。例如，在建筑概論課程中，講授《墻體》這一章節時，對女兒墻的由來就可以通過與語文教學的結合得到補充。“淮水東邊舊時月，夜深還過女墻來”（劉禹錫《石頭城》）;《營造法式》解釋說：“曰睥睨，言于其孔中睥睨，非常也。……亦日女墻，言其卑小，比之于城，若女子之于丈夫也”。亦稱為女兒墻、女垣、箭垛。通過學科的融合，可以有效解決概論課程的枯燥乏味，增添趣味性，活躍課堂氣氛。同時，通過對典故的學習也使語文素養要求中的語言理解與運用、思維發展與提升、審美發現與鑒賞、文化傳承與創新都得到充分的體現。中職階段，絕大多數學生是第一次接觸到與職業相關的內容，對于職業的認同感、責任感還需著重塑造，德育課程中的法律法規、職業道德與規劃、思想政治等內容，可以滲透到專業課程中，完成課程德育，既能發散思維，使不同學科優勢互補，又達到了培養合格大國工匠的目的。此類融合適用于人文氣息濃厚，對審美有一定要求，或者需要結合時事熱點來學習的專業課程，融合對象為語文、德育。

（二）促進型融合

建筑力學、建筑材料等課程專業性較強，對工具類基礎學科如數學、物理、化學有一定要求。但目前中職階段此類課程的課時相對較少，而且不開設物理、化學等課程，學生數理基礎普遍較差，在專業課中處于一旦涉及計算、分析就無法繼續學下去的窘境。這類專業課與數學相結合，可以幫助學生完成基礎計算和推導，促進對學科的理解。例如在學習建筑力學《平面力系合成與平衡》這個章節時，輔助學習三角函數、向量等相關內容，甚至可加入一些基礎物理學，這樣既可以幫助學生理解力系合成的推導過程、受力平衡問題的計算，又可以解決學生積極性受挫導致的厭學、懶學問題。通過與專業課的結合，使得抽象的數學有了實際的意義，也可以反向促進學生對難學、有畏懼心理的數學學科的學習。此類融合適用于專業性強、需要一定數理基礎的課程，融合對象為數學。

（三）拓展型融合

建筑測量、建筑概論等專業課程均可以與外語學科相融合。中職學生普遍存在英語基礎差，口語完全不行的問題。學生英語差的主要原因是沒有相關的語境，日常學習英語也很少有話題可以使學生深入練習，無法激發學生的學習興趣，甚至有部分學生認為英語無用。專業課與英語相結合，可以幫助學生了解另一科文化環境下本專業的現狀，也可以激發學生英語學習的動力。隨著一帶一路倡議的提出，我國的基建項目在以前所未有的速度向海外拓展，越來越多的建筑技術人才會隨項目走出國門，專業與英語的融合學習為學生未來的就業提供了更多的可能性。除此之外，還可以幫助學生了解國外的文化背景，使中國基建在細節上更能融入當地環境;便于和當地勞動者進行更有效的交流和溝通，提高工作效率。此類融合適用于任何專業課，融合對象為英語。

三、建筑學科融合教學的方法和路徑

（一）師資培養

跨學科融合教學需要教師具備除本專業知識外的基礎課知識體系。為培養相關師資，可通過成立跨學科教研小組，形成“專業+基礎”的教師團隊，在各學科相互幫扶、交流協作、同伴互助中，使教師成為具備基礎學科教學能力的講師、專業課知識與能力的技師，將專業和基礎課教師資源和人才優勢整合在一起，形成既相對獨立，又互相協作的培養模式，助力專業課教師具備與相關科目相匹配的基礎課知識和教學技能。

（二）課程設置

在深化產教融合、校企合作的背景下，鬲合課程要創設與行業、專業相近的教學情境，探索中職專業實踐與基礎教育相融合的新教學模式，秉持職業教育現代學徒制“學生、學徒和（準）員工”培養的理念，在跨學科融合課程設置上，要充分體現學生在三階段的不同需求，依據課程要求編寫相應的課程標準;在此基礎上，借助專業+基礎的教師團隊編寫適合自身的教材，以及相關配套多媒體教學資源、題車等;開設新型融合課程實訓體驗課。此類課程可采取“線，上線“下融合式”策略，并推出不同的輔助選修課程，以解決學生個體之間薄弱環節存在差異的問題，從而滿足不同學生的需求。在課程設置過程中，要時刻緊扣現實際需求，不能因理論內容的增加而脫離現實，要將課程劃分為生活必備、職業拓展和職場應用三種類型，來對應“學生、學徒、（準）員工”不同階段的學習需要。

（三）評價模式

融合性學科評價模式要結合多樣化、多維度特點，不可采取單一的模式，可從課程評價、學生評價、教師評價三個層面來實現。

課程評價層面，實施融合度、真實度、可行度的“三度”評價。對課程的專業性、基礎性和過程性進行全方位評價。一是專業課程與基礎課程相結合的融合度，要求不同學科之間有效地滲透、融合;二是學科融合對提高專業水平是否具有實際作用，要求能夠真實地運用到現實場景中;三是專業課與基礎課融合教學是否具有可操作性，要求能低成本、大面積地運用到日常教學中。

學生評價層面，應從“兩效果、認同、一提升”來評價。一是對基礎課內容的學習效果進行評價，要求學生經過學習，原先薄弱的基礎變得扎實了，二是對專業課內容的學習效果進行評價，要求學生在基礎改善的條件下，對專業學科能夠從實操提升到理論理解的程度，三是對專業的情感認同，要求在學習后能夠對本專業有更深層次的認識，產生更大的認同，四是對專業能力的提升效果明顯，要求學生專業綜合素養水平有所提升。

教師評價層面，應從技師、講師、導師的“三師”來評價。教師首先要具備較高的專業課知識水平與操作能力，對學生的專業學起到關鍵作用，能夠勝任技師的崗位工作;其次要具有語文、數學、英語、德育等基礎學科的知識體系和教學能力，能夠在本專業以外對學生進行補充教學，勝任講師的崗位工作;再次是具有職業規劃指導能力，對行業有充分的了解和認知，能夠幫助學生準確定位自己的能力水平，勝任導師的崗位工作。

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[3]林炳.淺談中職數學教學與培養學生專業能力的有機融合[J].教學方法，2014（5）.

（作者單位：紹興市中等專業學校）