以“法”為教，行成于“思”

盧藝玲

摘要：以新課程標準的新理念，根據思維發展的特點，發展學生的思維能力，關注思維能力點的融合，需要教師以“法”為教，行成于“思”，在“實效”上下工夫.通過激活與調控思維，認識數學知識本質，養成良好的思維習慣，不斷提升數學學習力。

關鍵詞：小學數學;教學方法;思維能力

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0026-02

數學是思維的體操。根據思維發展的特點，發展學生的思維能力，并不是知識教學的必然結果，而是要教師更新教育觀念，注意改進教法，在“實效”上下工夫。在加強基礎知識教學的同時，關注思維能力點的融合，重視培養和訓練，使學生從小學會動腦筋，逐步建構自己的經驗，提升數學核心素養。

1.抓住關鍵，掌握規律

1.1從簡單應用題入手，訓練學生抽象數量關系的能力。

剔去應用題的具體情景，抽象出數量關系，這是訓練的重點。

例1：“光明小學買了20000塊磚，用去3/5，用去多少塊？”整體“1”已知，要求用去的塊數，就是求“總塊數的3/5是多少，要用總塊數×3/5。

例2：“某工廠四月份燒煤160噸，比原計劃節約了1/5，四月份原計劃燒煤多少噸？”原計劃燒煤量是整體“1”，數量關系是：原計劃燒煤噸數的（1-1/5）就是160噸。要求原計劃燒煤噸數，只要設四月份原計劃燒煤噸數為X，列出方程：X×（1-1/5）=160。

例3：“師徒兩人共同加工一批零件，徒弟做了總數的4/9，比師傅少做20個，這批零件一共有多少個？”這是一道較復雜的分數除法應用題，數量關系可以抽象為“零件總個數的[（1-4/9）-4/9]是20，設零件總個數為X，方程是X×[（1-4/9）-4/9]=20。

由此可見，不論是簡單的，還是復雜的分數乘除應用題，把它們的數學關系式概括出來以后，也就容易解答了。……