淺談小升初語文教學(xué)銜接問題與策略

買斌 馬莉雅

摘要：語文學(xué)科是語言類的基礎(chǔ)學(xué)科，是其他學(xué)科知識的基礎(chǔ)部分。但是與小學(xué)語文相比，中學(xué)語文對學(xué)生的知識體系的要求更高，中學(xué)語文內(nèi)容和小學(xué)相比也是增加了。為了更好地促進(jìn)小學(xué)生完成小升初的順便轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)之后能夠更好的學(xué)習(xí)語文知識，語文教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握小學(xué)和初中語文的核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采取行之有效的措施，以各種實用性強(qiáng)的教學(xué)方式為抓手，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為出發(fā)點，切實做好小升初語文教學(xué)銜接，更好地促進(jìn)學(xué)生語文知識和能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小升初;語文教學(xué);銜接;策略

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0087-01

義務(wù)教育階段是學(xué)生語文知識積累和豐富學(xué)生閱歷的重要階段，義務(wù)教育階段分為小學(xué)和初中兩個階段，兩個階段的教育方式既相互影響，又相互促進(jìn)。小升初銜接是學(xué)生人生旅途中一個重要的階段，由于中學(xué)和小學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和管理等方面存在著諸多不同，隨著學(xué)生進(jìn)入初中階段，學(xué)生的心智趨于成熟，無論生理上還是心理上都有了明顯的不同，所以幫助學(xué)生適應(yīng)新的語文學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。教師、學(xué)校也要未雨綢繆，銜接好不同學(xué)段的語文教育工作，實現(xiàn)小學(xué)、初中教育的無縫隙對接，促進(jìn)學(xué)生健康成長，保證學(xué)生語文知識技能的不斷進(jìn)步?！靶∩酢笔箤W(xué)生從小學(xué)向初中過渡的重要階段。從課程標(biāo)準(zhǔn)角度分析，“小升初”是指由課程內(nèi)容的初級階段向中級階段的過渡過程。小學(xué)和初中分屬于不同的學(xué)段，其課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能力、教師教學(xué)策略等都存在諸多差異，其中語文教材作為教學(xué)的文本型內(nèi)容，也存在著巨大的差別。這種差異性既是對學(xué)生能力要求的體現(xiàn)，但同時可能會造成學(xué)生在學(xué)段跨越過程中引起不適應(yīng)的問題。

1.小學(xué)和初中階段的教材的內(nèi)容差異

隨著部編版教材的逐步推行，教育改革的進(jìn)一步深入，語文教材發(fā)生了很大變化，小學(xué)和初中教材都進(jìn)行了一定的修改。不僅分別完善了各自學(xué)段的教學(xué)要求，同時更加注重小學(xué)和初中學(xué)段之間的內(nèi)容銜接。小學(xué)語文多以基礎(chǔ)知識為出發(fā)點，通過語文課文塑造學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對良好品德的自我完善。初中語文教材與小學(xué)語文教材相比進(jìn)行了大范圍的延伸和拓展，因此學(xué)生在進(jìn)行“小升初”的跨越時，不可避免地會感受到兩套語文教材之間明顯的差別，可能會導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入初中階段一段時間內(nèi)難以適應(yīng)新教材。為預(yù)防不適應(yīng)狀況的產(chǎn)生，教師應(yīng)該首先明確感知教材之間的不同之處。

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)得以實現(xiàn)的主要陣地，課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編訂的目標(biāo)之一，因此教師在對明確感知教材中課程標(biāo)準(zhǔn)的差異，對每個學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)有一個全新的認(rèn)識。在課程標(biāo)準(zhǔn)的差異上，小學(xué)階段重點集中在首先在識字寫字層面，而初中更加重視識字寫字能力的提升。其次，在閱讀技能的層面上，初中階段課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視學(xué)生對閱讀能力的培養(yǎng)，同時重視學(xué)生閱讀分析能力和解決問題的能力。另外，寫作方面，初中階段更加重視學(xué)生寫作練習(xí)數(shù)量、寫作技巧等方面的提升。最后，在口語交際方面，小學(xué)階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用基本的用于表達(dá)清楚內(nèi)心想法，而初中階段更重視口語表達(dá)的技巧和能力的培養(yǎng)。

2.小升初語文銜接中亟待思考和解決的問題

學(xué)校在學(xué)段教育銜接工作上已開展了各項行動，也取得了一定的進(jìn)展，但對于整個教育銜接工作來說，我們能做的還有很多，具體包括以下幾方面。

2.1如何在語文教學(xué)中做好學(xué)生身心發(fā)展的銜接。

到了初中階段，學(xué)生逐漸從兒童向少年轉(zhuǎn)變，其自主和獨立思考意識增強(qiáng)。這就需要教師在語文教學(xué)做好角色轉(zhuǎn)變，尋求適宜的教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生的這種變化，既要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，又要加強(qiáng)道德引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成角色轉(zhuǎn)變和心理疏導(dǎo)。特別是有些學(xué)生剛上初中，還不太適應(yīng)語文教學(xué)嶄新的環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，此時教師要多與學(xué)生多方面溝通、交流，了解學(xué)生的心理動態(tài)，關(guān)注學(xué)生的心理健康，做好過渡期的語文銜接工作。

2.2如何大力促進(jìn)學(xué)生個性特長的延續(xù)。

小學(xué)和初中相比，學(xué)生的差異變化明顯，除了語文課文內(nèi)容的增多、課業(yè)難度加大、思維方式多樣、語文學(xué)習(xí)除了既定的要求之外，還要通過閱讀大量的課外知識來提高自己的語文知識積累，強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)提升。但是，學(xué)生在小學(xué)階段的語文知識較為單一，并且語文知識要求也不多，進(jìn)入初中之后，如果沒有考慮語文知識的劃分，就盲目讓學(xué)生掌握，這是不利于學(xué)生健康成長的，尤其是有著自我個性發(fā)展的學(xué)生，這些環(huán)境的缺失很容易讓他們陷入失落，進(jìn)而對語文學(xué)習(xí)失去信心。對此，初中語文教學(xué)要做好興趣愛好培養(yǎng)的工作，做好與小學(xué)語文知識的有效銜接，讓學(xué)生的愛好得到綻放，特長得到發(fā)揮，例如，部分學(xué)生的寫作能力強(qiáng)，教師可以通過習(xí)作練習(xí)提高，部分學(xué)生的閱讀理解能力強(qiáng)，語文教師可以讓他們多讀課外書。通過語文教師營造的既有學(xué)習(xí)氛圍又有藝術(shù)氛圍的教學(xué)環(huán)境，發(fā)展了學(xué)生的語文興趣，從而保證小升初語文銜接方面得到順利進(jìn)行。

2.3豐富語文教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師不必?fù)?dān)心課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)好語文帶來的巨大壓力，但是老師最為擔(dān)憂的是很難培養(yǎng)和激發(fā)他們學(xué)好語文的積極性。俗話說：“興趣是最好的老師”，在語文教學(xué)過程中，教師既要完善和調(diào)整教學(xué)方式和手段，做好小升初語文教學(xué)的幼小銜接，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，增刪或者調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，如此方可協(xié)助學(xué)生有效地過渡到初中語文階段。因為小學(xué)生愛表現(xiàn)、愛說愛動，因此老師應(yīng)該抓住和用好他們的這種個性特點，充分地活躍課堂氣氛，調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的欲望和情趣，在樂學(xué)活學(xué)中增強(qiáng)語文思維能力。

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