促進深度學習的微生物學實驗教學策略研究

鄒娟 付明 劉勝貴

[摘 要] 深度學習是基于學習者自發的、自主性的內在學習動機，并依靠對問題本身探究的內在興趣維持的，一種長期的、全身心投入的學習過程，強調學生在學習新知識時能將已有的知識和技能，建構新學科知識體系，解決具體實際問題。該文以微生物學實驗“微生物分離純化”的實驗教學為例，引導學生整合微生物學的理論知識和已有操作技能，分析并設計實驗方案，解決具體類型微生物分離純化和鑒定工作，從而達到深度學習的目的。

[關鍵詞] 深度學習;實驗教學;微生物的分離純化

[基金項目] 2018年度湖南省普通高等學校教學改革研究項目（湘教通[2018]436號）;2017年度懷化學院校級教學改革基本項目（懷院發

〔2017〕40號）

[作者簡介] 鄒 娟，博士，懷化學院生物與食品工程學院副教授，主要從事應用微生物研究;劉勝貴，碩士，懷化學院生物與食品工程學院教授（通信作者），主要從事微生物資源和應用研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）23-0308-02? ? [收稿日期] 2020-01-06

深度學習是指，在教師的引導下，學生圍繞具有挑戰性的主題，主動投入、體驗成功、知識遷移能力提高，逐級建構學科知識體系的學習過程[1-2]。深度學習強調學生在學習新知時調動已有的知識和技能，通過主動參與，認知知識的本質特征以及新舊知識之間的內在聯系，使新舊知識融合為一體，最后將這些知識和技能遷移應用，從而解決具體問題。

一、源于生活，發現“你”

偉大教育家陶行知曾說“不以生活為背景的教學是死教學”。……