見微知著以點帶面

靳麗霞

摘要：信息技術發展下，教學方式發生一定轉變，作為教學與科技手段有效結合的產物-微課在初中生物教學中得到廣泛應用。微課教學下，能夠向學生迅速講述生物課程的重點與難點，通過信息技術手段為學生營造別開生面的教學模式，大大提升了學生的學習興趣，有效提升生物教學質量。對于初中生物教師來說，需要明確采取怎樣的教學方式才能夠有效發揮微課價值。

關鍵詞：微課;初中生物;教學

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0211-01

相較于傳統教學模式來說，微課教學形式新穎，并充分發揮了信息技術的作用，為學生創造了有趣、多樣化的教學方式。微課教學時間短，但是蘊含的課堂知識卻十分豐富，向學生清楚的展現了生物教學中的重難點。微課教學打破了課堂教學受時間、空間的限制，讓學生能夠隨時隨地學習[1]。微課教學有效提升生物教學質量與效率，充分發揮了學生的主觀能動性。初中生物教師需要探索有效方式充分發揮微課在生物教學中的價值。

1.利用微課方便學生課前預習

在教學過程中，預習是學習必不可少教學項目之一，但是很多教師與學生對于課前預習這項工作都沒有清楚認知，教師平時不向學生布置預習作業，學生也不會主動進行課程內容預習，導致上課后很難快速跟上教師教學進度，出現很多學習問題。而利用微課教學，教師可以提前錄制視頻，向學生講述教學中的重點與難點，讓學生提前做好心理準備，使學生在正式上課前就能獲得教師指導。

教師在開展蘇教版七年級下冊第十章《人體的血液循環》教學時，可以利用微課視頻向學生闡述本章教學目標為讓學生明確心臟是血液循環的動力器官。教師可以在視頻中向學生提出四個問題“心臟含有哪四個腔？心臟的每個腔是與什么血管相連的？心臟血液流向是什么？動靜脈的功能分別是什么？”通過這些問題學生能夠自行去書中尋找答案，然后明確一些基本定義。教師后期開展課堂教學時能夠對定義一帶而過，大大提升教學效率。

2.答疑解惑，增強師生之間的交流

教師教學過程中不能忽略師生之間的交流，除了課堂教學外，教師在微課教學中也要重視師生互動。有效的師生溝通能為學生創造寬松的學習氛圍，使學生可以充分發揮個人能力檢驗個人學習情況。傳統課堂教學中教師只能通過提問來檢查學生學習情況。但是微課教學下，教師可以隨時提出問題讓學生觸屏解答，并能向學生展現豐富的生物圖像教學資料，大大提升了學生的學習興趣與學習熱情[2]。生物是一門實踐性很強的學科，很多理論知識略顯抽象，而微課教學能夠將抽象的理論知識變得更加直白、通俗易懂。

教師在開展《人體內的氣體交換》教學時，在微課視頻中利用動態圖向學生展示肺泡內的氣體交換與組織里的氣體交換過程，告訴學生兩者交換存在明顯差異。教師可以要求學生在課后討論中上傳自己不理解的地方，方便通過后臺對每位學生的不解之處進行整理，以便上課后進行重點教學。教師可以利用微課向學生布置畫圖作業，讓學生上傳肺泡交換與組織交換流程圖，教師及時批改。通過這樣的微課教學活動，教師能夠及時了解學生學習狀況，掌握學生學習問題，在以后的課堂教學中教師可以及時調整教學結構，合理分配各個教學任務的時間。

3.加強評價，提升生物素養

評價微課教學質量的課件一方面要展現所有微課教學的共性，另一方面要結合生物學科的特殊性展現出生物學科獨有的魅力。初中生物微課教學評價課件要充分展現出生物學基本知識，要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在學習中感受到生物學科學習是與自己的生活緊密聯系在一起的。良好的評價可以幫助學生對課本知識有更加深刻的認知，以便學生今后用生物知識解答生活現象。

比如說在《人體的血液循環》這一章教學中，通過微課和正式的課堂教學，學生能夠了解血液成分是在哪個部位發生變化的，在血液循環過程中動靜脈血分別是在哪些管腔中工作的。在學習結束后，教師要求學生在作業本上用不同顏色的筆展現血液循環流程，并做好標注。根據學生對于課堂知識的掌握程度教師要進行該生物知識價值的總結與評價，要讓學生明白經過循環流動后血液能夠為人體細胞正常工作帶來所需的物質，并且運走二氧化碳之類的廢棄物，正因為這樣人才能進行正常生命活動[3]。經過教師這樣的總結與點評，學生可以明白血液循環推動物質運輸，進一步了解血液循環價值。

結束語

微課是新時代下嶄新的教學形式，它打破了傳統教學受時間、空間的束縛，是教學知識的濃縮與精華，從根本上發揮了學生的主體地位。微課教學的表現形式是短小精悍的視頻，學生能夠隨時隨地觀看視頻，方便遇到問題時立馬獲得教師指導。教師可以通過鼓勵學生課前預習、加強師生交流以及完善教學評價等手段有效發揮微課價值，有效提升教學質量，培養學生正確的生物精神。

參考文獻：

[1]胡學英.微課在初中生物教學中的優勢及應用策略[J].甘肅教育，2019（19）：89.

[2]楊吉英.微課在初中課堂教學中應用的現狀與措施[J].中國校外教育，2019（02）：141+143.

[3]衣桂春，臧春銀.見微知著? 以點帶面——談巧用微課開展初中生物教學[J].中國教育技術裝備，2017（07）：133-134.