讓學生在語文課堂中“動”起來

陳立永

摘? 要：“動”是相對于“靜”來說的，從目前的教學現狀來看，我們的語文課堂太過于“靜”，簡單地說就是，整個課堂上只有教師在說以及教師與學生之間寥寥幾句的互動，導致學生在課堂根本“動”不起來，不僅是“口”不動，“腦”和“手”也很少動，這在某種程度上嚴重影響了學生的健全發展。所以，新時期下的初中語文課堂教師要相信學生，要鼓勵學生在“動口”“動腦”“動手”的過程中真正成為語文課堂的主題，同時，也為學生基本語文素養的全面提升打好基礎。

關鍵詞：動口;動腦;動手;初中語文

【中圖分類號】G633.3 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）17-0062-02

語文課程的基本教學理念就是要全面提升學生的基本素養，使學生的綜合素質水平獲得大幅度提高。可事實上我們的語文課堂將過多的關注度放在了基礎知識的學習上，目的就是要讓學生在考場上一較高低，但這種應試教育帶來的弊端也日漸明顯，尤其是對促使學生全面發展的今天。所以，為了改變現狀，更為了確保語文課程價值的最大化實現，新時期的語文課堂應該要求學生在“動口”“動腦”“動手”的過程中學習知識、應用知識，進而，在構建出“動”的語文課堂中掌握知識，鍛煉基本的語文能力，最終，也為學生綜合素養的全面提升奠定堅實的基礎。因此，筆者結合自身的教學經驗，從“動”入手來為學生的發展打好基礎。

1.動口

（1）口頭作文

相對于一般我們所說的寫作文來說，口頭作文的難度要大一些，尤其是對學生思維的邏輯性要求比較高。但是，組織學生進行口頭作文對培養學生快速組織語言、快速整理作文結構，提高學生的寫作水平都起著非常重要的作用。所以，在構建“動”的語文課堂中，教師要有意識的給學生搭建“說作文”的平臺，使學生在即興“說”作文的過程中提高基本的語文學習能力。

例如，在學完《秋天的懷念》這篇文章后，由于文本中主要表達的是對母親的懷念之情，所以，在學完之后，為了提高學生的口頭作文寫作能力，筆者組織學生進行了兩項活動，即：一是復述故事，二是即興口頭寫作文。第一個活動的開展目的就是要鍛煉學生的概述能力，訓練學生找重點的能力;第二個活動的開展則是訓練學生的寫作能力，提升學生的綜合語言運用能力。以口頭作文為例，在這一活動中，有學生隨性寫了一篇名為“愧疚”的文章，文章中表達了自己進入中學以來母親的各種擔憂，也表達了自己的不理解，語言組織的雖然不是那樣精煉，但表達了自己對母親的感情。所以，從整個這樣的口頭作文活動中可以看出，學生只要愿意“動口”說，不僅能夠形成語言思維，還能在短時間內鍛煉自己有關寫作方面的組織能力，對提高學生的寫作能力有著十分緊密的聯系。

（2）口語交際

從目前的教學現狀來看，學生的口語交際能力相對較差，但是，也不是說學生“會說”，就等于“說好”。所以，在提倡素質教育的今天，我們要有意識的去鍛煉學生的口語交際能力，要鼓勵學生去說，并且說好，這對學生日后進入社會，對提高學生的社會競爭力都起著非常重要的作用。

例如，在學完《傷仲永》之后，為了讓學生真正理解“后天教育”的重要性，也為了鍛煉學生的口語交際能力，提高學生的語言邏輯性，筆者組織學生進行了小組討論會，要求每個學生都要對“仲永”這個人做出評價，可以從不同的角度入手，如：從社會角度入手來闡述仲永這類人是怎樣形成的？從家長的角度去反思為什么會讓仲永變成最后的樣子等等，總之，給學生搭建自主討論的平臺，讓學生在自主發表觀點和看法的過程中語言組織能力和運用能力得到鍛煉和提高，同時，這樣的討論活動對學生更深入的理解文本的中心思想，真正感悟文本所表達的情感態度也起著非常重要的作用。所以，在鼓勵學生“動口”的過程中，教師要給每位學生機會去說，要引導學生在語言交際中掌握知識，在交流中提升基本語文素養。

2.動腦

（1）問題探究

問題探究是學生“動腦”思考的主要形式之一，也就是說，在語文教學時，我們要在深入了解文本的過程中給學生創設有效的問題情境，進而，引導學生在問題獨立思考的過程中鍛煉探究能力和理解能力，最終，為學生綜合語文素養的提升做出貢獻。

例如，在教學《阿長與《山海經》》時，為了能夠讓學生在主動“動腦”思考中養成良好的語文學習習慣，也為了讓學生更加深入的理解文本的中心思想，筆者組織學生進行了嘗試閱讀活動，首先，筆者結合文本內容向學生創設了相關的問題探究情境，即：

第一，閱讀全文，說一說阿長是一個怎樣的人？文章中哪些地方可以體現？

第二，文章中體現了作者對阿長的雙重感情，說一說是哪雙重感情？

第三，文章的結尾兩段表達了怎樣的感情？

第四，文章中沒有對阿長買書的過程進行詳細描述，假如你是阿長，說一說你的買書過程？

引導學生結合教材內容對上述的問題進行思考，并對每個問題進行解答，可見，在這樣的過程中學生不僅有獨立思考的機會，而且，有效問題的設計對學生更加深入的理解文本，對提高學生的探究能力和獨立思考能力也有著十分緊密的聯系。當然，在本篇文章的思考探究中，我們設置了一個開放性試題，也就是第四個問題，這一問題的設計是為了補充文本中略寫的一部分，給學生搭建平臺讓學生去嘗試補充不僅能夠幫助學生更加全面的了解阿長，也能了解作者對阿長的那份深切懷念之情，進而，強化學生對文本的認識，當然，也有助于發散學生思維，提升學生的語文基本素養。

（2）自主解讀

解讀是語文教學中的重要活動之一，該能力的培養不僅能夠讓學生在動腦思考與探究中理解文本的中心思想，提升學生的語文閱讀能力，而且，對提升學生基本語文素養也有著密切的聯系。但是，在以往的文本解讀活動都是教師在教，學生死記硬背，導致多數學生不具備解讀意識，也對自己缺少信心，所以，為了改變現狀，也為了能夠提高學生的自主解讀能力，在教學時，我們要給學生搭建自主解讀的平臺，引導學生在解讀文本字詞句的過程中養成良好的閱讀習慣，同時，也能提高學生的基本語文文本閱讀能力。

例如，在教學《爸爸的花兒落了》時，為了鍛煉和提高學生的文本解讀能力，在學生對文本進行整體的閱讀后，筆者組織學生先對文本中的重點句子進行了解讀，如：

“晚了也得去，不可以逃學。起。”

“晚了也得去，怎么可以逃學？起？”

“晚了也得去，怎么可以逃學！起！”

這三句話表達的意思一樣，但為什么在相關字詞的用法以及標點符號上運用的不一樣呢？這三個句子的語氣表達上有什么不同，表達了怎樣的感情？同時，比較其他兩句與文章中的原句效果那個好，為什么？鼓勵學生對上述的問題進行思考，自主對文本中的一些重點句子進行解讀。當然，除了句子的解讀之外，我們還可以對文本中的一些重點字詞的用法進行解讀，如：“爸氣極了，一把把我從床上拖起來，我的眼淚就流出來了。……藤鞭子在空中一掄，就發出咻咻的聲音，我挨打了！”這句話中的“拖”字以及“掄”字，是否可以換成“拉”“揮”兩字，效果上有什么不同？為什么不能換？等等。總之，組織學生自己動腦對文本中的重點字詞句進行解讀，自己結合學習經驗進行解讀，這樣不僅能夠使學生在動腦思考中提升能力，而且，對學生基本語文學習能力的鍛煉和提高有著密切的聯系。

3.動手

（1）續寫

所謂的續寫就是指讓學生在文本的基礎上進行寫作，或是從結尾入手進行后續故事的講述或是從某個點開始進行寫作活動等，目的就是要讓學生在動手寫的過程中提升自身的寫作能力和語言組織能力。而且，續寫活動的開展對學生想象能力的鍛煉也有著密切的聯系。所以，在日常的語文教學時，我們要選擇合適的文本來給學生搭建續寫的平臺，進而，使學生在積極參與中提高能力。

例如，在教學《范進中舉》時，為了能夠鍛煉和提高學生的寫作能力，也為了幫助學生養成自主動手寫作的良好習慣，在這節課的基本知識點講解完畢之后，筆者組織學生以小組為單位對“范進”其人、其事等進行交流討論，目的就是要讓學生在討論中形成自己的認識，而且，也能為后續組織學生進行續寫活動打好基礎，使學生續寫筆下的人物更加生動形象。之后，在組織學生進行續寫活動，比如，有學生寫到范進瘋掉之后變得更加落魄;還有人說范進被打醒了，當了一名為百姓的好官;還有人說范進醒來后，也變成了一個勢力的貪官等等，總之，學生續寫的方向不同，形成的文章也不同，當然，這樣的續寫活動對學生個性的展示，對學生寫作質量的提高都起著非常重要的作用。所以，在動手續寫的過程中，學生要有自己的思路和想法，要大膽的去寫，這樣才能不斷提高自己的寫作能力。

（2）改寫

改寫和續寫一樣都是基于某篇文章的寫作活動，是學生對原文的相關部分進行改寫，這對學生創造力的培養也有密切的聯系。所以，為了鍛煉和提高學生的動手寫作能力，在教學時，我們要鼓勵學生進行改寫，要讓學生在自主創作的過程中提高寫作水平。

例如，在教學《我的叔叔于勒》時，筆者組織學生進行了改寫活動，從菲利普一家人去接于勒開始，假設菲利普一家人接到了一個穿著光鮮的于勒，讓學生從此處進行改寫，給于勒賦予一個新的形象，同樣也讓菲利普一家其他的形象更加鮮活。比如，有學生將于勒賦予了一個富商的身份，而菲利普一家人也在于勒的感召下找到了親情等，有學生將于勒賦予了一個假富商的形象，最后，于勒身份敗露，但菲利普一家人還是接受了于勒等等，總之，給學生自由發揮的空間，讓學生自主動手去寫，去給每個人物進行重新規劃，進而，寫出屬于自己的文章。

不論是續寫還是改寫又或者是縮寫等活動都是為了給學生搭建日常的動手寫作平臺，引導學生在自主寫作中形成能力，在自主寫作中提升自身的語文知識運用能力，進而，使學生形成終身寫作的意識。

4.結束語

“動”的課堂是為了給學生一個自由發揮、自主成長的平臺，進而，使學生在“動口”說，“動腦”思考，“動手”寫的過程中養成良好的語文學習習慣，同時，也為提升學生的語文學科素養做出貢獻。因此，一線語文教師要有意識的給學生搭建自主交流、自主探究、自主寫作的平臺，進而，使學生在“動”的語文課堂中獲得良好的發展。

參考文獻

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