簡談個性化閱讀在小學語文課堂中的應用

張亞燕

摘? 要：在小學語文的教學當中，閱讀的重要性一直都是非常重要的。在小學語文學科的課堂知識當中，有效閱讀方法以及閱讀素養需要長期的實踐過程積累，學生只有大量和豐富的閱讀才能有對語文知識的深入和系統的了解。但是閱讀是學生自己個性化的行為，教師的分析不應當代替學生進行閱讀，長期以往，不利于學生閱讀素養的養成。因此，教師應當注重小學生的個性化閱讀。

關鍵詞：個性化閱讀;小學;語文

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）17-0080-01

隨著新課程教育理念與小學語文閱讀教學的結合，對小學語文教師的各項工作提出了更多和更全面的要求。但是在小學語文上，對于低年級小學生而言，因為生理和心理的作用，課堂上集中注意力并不長。如果讓學生自主閱讀，在新鮮感覺過去之后，學生就會失去了閱讀的興趣，因此，學生的閱讀興趣和閱讀積極性并不高。而對于高年級學生而言，其有了一定的理解能力，因為每一位學生存在個體上的差異，學生對于閱讀文本的理解程度也存在不同。因此，教師應當響應新課程標準中的要求，充分尊重學生在閱讀中的個體元素，為學生創設寬松愉悅的閱讀氛圍。

1.積極地鼓勵學生進行創造性閱讀

閱讀教學受到教育工作者的關注愈加高漲。小學生喜歡奇異的想象，這是小學生特有的優勢與特點，因此，在課堂上，小學生經常會表現出一些獨特的見解。在閱讀中以文字作為基礎的材料，但是在文本當中還有很大的不確定性，這些“游離”的文字，本身就是潛在的想象因素。比如，在學習《詠柳》這首古詩的時候，詩人使用生動形象的語言將“春天的風“比喻成為“一把剪刀”。正是因為這一把“剪刀”，才會有這么多細細的、長長的柳葉，通過兩句古詩呈現出這樣一幅的美麗的春景圖畫。在此基礎上，教師可以引導學生想象，除了像一把“剪刀”之外，“春風”還像什么呢？有的同學說“春天的風就是媽媽的手掌”，還有的同學說“春天的風像是馬良的畫筆，把春天裝扮的非常美麗。”等等，將閱讀拉入到學生的生活當中，從而充分挖掘學生的創造潛力，豐富學生的語文生活。

2.注重閱讀技巧，加深學生對于閱讀的深刻認知

傳統的小學語文閱讀課堂教學形式不夠靈活，導致整個閱讀課堂變得非常僵化。創新教學成為當下許多教育工作人員關注的核心。而學生在閱讀中一直是被動的跟著教師的思維和步伐學習，學生自身的思考能力欠缺。為了改變這一種學習方式，教師應當根據學生的閱讀特點以及個性差異，從學生最真實的閱讀出發，針對性地開展個性化閱讀。俗話說“授之以魚不如授之以漁”。因此，教師應當科學合理地組織閱讀活動，以閱讀技巧促進學生閱讀。同時，對書籍當中和閱讀過程當中信息的汲取有所目的和懂得控制與權衡。首先，教師應當細致地對各種類型的閱讀材料進行歸類與劃分。分析與概括閱讀技巧，從學生的學習特點出發，不斷提高教學的實效性。比如，在學習《桂林山水》中，教師應當讓學生明確文本的結構與內容，并認識到文章“總分總”的結構形式。其次，帶領學生徜徉在桂林的“青山綠水”之中，深刻體會作者對“清澈見底”、“綠如翡翠”、“波瀾不興”的綠水以及“奇峰羅列”、“怪石突?！?、“色彩明麗”的青山所表達的贊嘆、折服、沉醉之情。最后，教師應當引導學生對文章的表現方式進行深層次的分析，促使學生理解作者所采用的從“開門見山”闡明主旨;到借用“波瀾壯闊”的大海、“紅葉似火”的香山等一系列物象，反襯桂林山水旖旎風光;最后以表達對桂林山水無限熱愛情感收尾的嚴謹藝術表達手法，增強學生對文章藝術美的體會。

3.選擇與生活聯系緊密的閱讀內容

個性化閱讀應當選擇與生活聯系緊密的閱讀內容，充分吸引學生的閱讀注意力，并將學生在閱讀過程中學習到的知識和經驗應用到真實的生活情境當中。比如，在學習《賣火柴的小女孩》中，這是一篇童話故事，為了讓學生走進情境當中，教師應當將一些生活場景帶入到課堂當中，比如，當自己與父母幸福的在一起的時候，是不是想過那些沒有父母疼愛的孤兒，或者是貧困地區的孩子。人生路上肯定會有許多挑戰，當我們在生活中遇到困難的時候，教師應當引導學生學習賣火柴中的小女孩，永遠懷揣著對未來的幻想，即使是死亡，仍然是帶著微笑和對美好生活的追求。如果教師能夠引導學生從《賣火柴的小女孩》中學習小女孩的生活態度，將會有更加深遠的文學價值，對于學生未來更好的學習和生活有很深的意義和作用，除了聯系生活場景之外，教師還可以讓學生自己在課下排練，讓學生在課上表演，從而幫助學生更好地理解和感悟《賣火柴的小女孩》這一課深層次的涵義，激活學生內心深處最鮮活的“智慧火花”。

4.結語

綜上所述，隨著新課程改革的深入和繁榮，個性化閱讀在培養學生的多方面能力上發揮著不可替代的作用和意義。因此，教師應當順應時代的發展步伐，響應小學語文閱讀的號召。認真分析與探究《小學語文新課程標準》中關于個性化閱讀包含的涵義，從而充分激發學生對于閱讀的探究欲望。只有這樣，學生才會逐漸在個性化的閱讀過程中獲得全新的認知與體驗。

參考文獻

[1]王 芹.個性化閱讀在小學語文閱讀教學中的實踐應用[J].中國校外教育，2019（16）

[2]向春仿.基于個性化發展角度小學語文閱讀教學的探索[J].新課程（中），2019（03）