小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式變革研究

馬明

摘? 要：信息技術(shù)課程可高效激發(fā)小學(xué)生群體學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但是諸多小學(xué)并未認(rèn)真開設(shè)信息技術(shù)課程，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)及能力的培育造成不利影響。本文通過分析小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)面臨的困境，探索小學(xué)階段信息技術(shù)課程教育模式革新的有效對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);信息技術(shù)課程;教學(xué)模式;變革

【中圖分類號(hào)】G622.0 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）17-0152-01

我國小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)雖已經(jīng)存在多年，在小學(xué)中也基本普及信息技術(shù)學(xué)科，但就課程教育成效以及社會(huì)反響而言，此課程教學(xué)仍舊存在諸多弊端。因信息技術(shù)在當(dāng)社會(huì)當(dāng)中占重要地位，這一課程應(yīng)被小學(xué)教育者高度重視。但在現(xiàn)實(shí)教育工作中，教育者往往認(rèn)為信息技術(shù)是可有可無且作用不明顯的副科，小學(xué)生們在課堂中注意力較低，時(shí)常運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行娛樂化互動(dòng)，教師也常常欠缺工作積極性，此課程展示出雜亂無章的情況，且教育成效偏低。基于此，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化教育者積極性，呼吁其變革教育模式，以此提升教學(xué)成效。

1.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)面臨的困境

（1）學(xué)校與教師對(duì)信息技術(shù)課教學(xué)重視度不足

小學(xué)階段的信息技術(shù)課程（下文簡稱“信息課”）教學(xué)對(duì)于學(xué)生了解信息技術(shù)相應(yīng)知識(shí)具有一定意義，但因受應(yīng)試教育制約，部分小學(xué)并未注重信息技術(shù)課的實(shí)施，在教育內(nèi)容層面也存在隨意性。對(duì)于信息課而言，不但應(yīng)使小學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容，而且還應(yīng)掌握相關(guān)技能。但是，當(dāng)前小學(xué)信息課教師多將理論知識(shí)講授為主，其僅注重學(xué)生是否掌握理論內(nèi)容，忽視實(shí)踐教育的作用。同時(shí)，實(shí)際教學(xué)中，教師通過應(yīng)試教育理念展開工作，過于注重學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容的記憶程度。而產(chǎn)生此現(xiàn)象的主要原因，在于學(xué)校與教師對(duì)于信息課教學(xué)重視程度較低，認(rèn)為這一課程并不在升學(xué)考試范圍內(nèi)，不具備愛教育必要性。

（2）無法發(fā)揮教育環(huán)境優(yōu)勢

信息課教育工作在信息環(huán)境中展開，信息技術(shù)不僅對(duì)教育工作帶來一定誘惑與高要求，也需要具備一定軟件環(huán)境與充足的硬件資源。但在信息課實(shí)際教育中，多數(shù)教師并未切實(shí)使用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，僅借助計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化設(shè)施展開教育。而在課程教育中，多數(shù)課程由于不具備對(duì)應(yīng)的教育環(huán)境而無法踐行新的教育模式。但是信息課教育中，不但擁有將多媒體作為代表的教育環(huán)境可供教育者實(shí)施教育活動(dòng)，而且還具備多媒體教室等供學(xué)生們展開合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，信息課教師在自身教育工作中，不但未充分使用此優(yōu)質(zhì)資源，而且還將此優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)變成自身教育工作的劣勢，變成學(xué)生分散注意力的誘因，而非學(xué)習(xí)助手。

2.小學(xué)階段信息技術(shù)課程教育模式革新的有效對(duì)策

（1）創(chuàng)新原有教育模式

信息技術(shù)的發(fā)展，不但改變社會(huì)群體生產(chǎn)與生活形式，而且也改變學(xué)生們學(xué)習(xí)模式，其在小學(xué)中的使用也推動(dòng)著教育模式的變革。在我國小學(xué)信息課中，教師應(yīng)革新原有教育模式，注重新型教育模式的使用。信息課不僅應(yīng)依據(jù)教育內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)模式，還應(yīng)重視信息環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)造成的影響。對(duì)信息課而言，教師可將翻轉(zhuǎn)課堂與慕課等引進(jìn)教學(xué)中，在滿足當(dāng)今小學(xué)生們多元化需要的同時(shí)，切實(shí)解決小學(xué)生課堂注意力分散的難題。另外，新教育模式的引導(dǎo)下，小學(xué)信息課教育形式也會(huì)產(chǎn)生變革，例如，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育手段的運(yùn)用，可使學(xué)生在任務(wù)當(dāng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而促使小學(xué)生可全方面發(fā)展，切實(shí)發(fā)揮信息課功能。

（2）營造趣味性教育情景

小學(xué)信息課教學(xué)中，教育者應(yīng)基于課堂教育內(nèi)容，精準(zhǔn)掌握知識(shí)內(nèi)容難易程度，營造趣味性教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生們興趣，繼而提升學(xué)生課堂參與程度。例如，在“文字編輯”教學(xué)中，教師可融合這一教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)教育情景，為學(xué)生講述文字編輯多元化特征，使學(xué)生對(duì)于文字編輯存在準(zhǔn)確認(rèn)知，并意識(shí)到文字編輯在自身生活中具備的重要價(jià)值。教師可為學(xué)生展示文字編輯易更改等特征，并講述文字編輯在商務(wù)通和手機(jī)短信中的應(yīng)用，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)此章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為日后課程知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（3）注重理論結(jié)合實(shí)踐

信息課作為實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)注重理論結(jié)合實(shí)踐的重要性，促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中了解信息技術(shù)，激發(fā)其求知欲，使其對(duì)信息技術(shù)形成學(xué)習(xí)興趣。例如，在“畫筆”一章教學(xué)中，在學(xué)生們理解相應(yīng)理論內(nèi)容后，教師可以多維度指引學(xué)生使用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，獨(dú)立設(shè)計(jì)新年賀卡與節(jié)日祝福卡等各種卡片，并可將制作完成的卡片贈(zèng)送給朋友、家人與同桌。這一實(shí)踐活動(dòng)，不僅可加深學(xué)生們對(duì)畫筆知識(shí)的掌握，還可在制作活動(dòng)中激發(fā)其興趣，在實(shí)踐中了解理論應(yīng)用到實(shí)踐中的方式，進(jìn)一步鞏固其所學(xué)理論內(nèi)容，有效突破教育內(nèi)容重難點(diǎn)。

綜上所述，小學(xué)信息課教育中，教師應(yīng)明確生本教學(xué)觀念，在教學(xué)活動(dòng)中充分落實(shí)學(xué)習(xí)者主體地位。同時(shí)，教師應(yīng)基于多視角變革教育模式，以此來促使小學(xué)生切實(shí)掌握理論內(nèi)容與實(shí)踐技能，為學(xué)生未來信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)奠定牢固基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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