英國榮譽學位制度對我國一流本科教育的啟示

孫華

摘要：榮譽學位起源于英國，是對大學本科階段高質(zhì)量地達到培養(yǎng)方案要求并順利完成特定附加教育內(nèi)容的學生所頒發(fā)的學術(shù)水平認證。榮譽學位能夠有效甄別本科生的學術(shù)潛質(zhì)與學業(yè)水平，為擁有不同潛質(zhì)和職業(yè)愿景的學生提供了差異化發(fā)展的可能。英國榮譽學位分為五等，為了在高等教育大眾化的背景下實施精英教育，提升本科教育質(zhì)量，英國靈活開展榮譽學位教育，設置統(tǒng)一的認證標準，保證榮譽學位的含金量。結(jié)合我國一流本科建設的目標及前期的探索，綜合考慮我國的基礎條件，我國構(gòu)建榮譽學位制度要符合國情，差異化地推進;嚴格要求質(zhì)量，以學術(shù)為唯一標準;形成配套制度，構(gòu)建制度群。

關(guān)鍵詞：榮譽學位：一流本科教育;高等教育大眾化;精英教育

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章分類號：1674-7089（2020）03-0075-07

作者簡介：孫華，博士，西安外國語大學英語教育學院教授、博士研究生導師。后高等教育大眾化階段，人才培養(yǎng)質(zhì)量下降已成為共性問題。如何提升本科教育質(zhì)量，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是我國高等教育系統(tǒng)必須面對的新課題。

榮譽學位（Honors Degree）起源于英國，是對大學本科階段高質(zhì)量地達到培養(yǎng)方案要求并順利完成特定附加教育內(nèi)容的學生所頒發(fā)的一種學術(shù)水平認證。榮譽學位是對成績優(yōu)異且學術(shù)潛力較大的本科生的身份認定，代表了一種高水平培養(yǎng)項目（HonorsProgram）。

通識教育（General Education）與榮譽教育（Honors Education）同為本科精英教育模式，但是榮譽教育一直缺少關(guān)注。榮譽教育可以滿足成績優(yōu)異且潛力較大的學生的需求。作為培養(yǎng)卓越人才的教育模式，榮譽教育具有多種形式，主要包括榮譽項目、榮譽學院和榮譽計劃等。順利通過榮譽教育者將獲得相應的學位證書。在現(xiàn)行的三級學位體系之外，榮譽教育是對學士學位的補充和完善，是針對本科生學術(shù)水平的一種鑒定方法。榮譽學位不僅能滿足學習能力較強的學生對挑戰(zhàn)性學業(yè)的需求，而且作為一種培養(yǎng)高素質(zhì)拔尖人才的機制，還為雇主甄別人才提供了標準。所以，榮譽教育的本質(zhì)是高水平的本科教育，或者說是一流本科教育。因此，榮譽學位制度一經(jīng)推出，即被眾多國家借鑒并引進。

需要指出的是，大學還授予另一種榮譽學位（Honorary Degree），也叫“名譽學位”，主要是一些世界知名大學向?qū)θ祟惿鐣驀颐褡逵兄卮筘暙I的人士頒發(fā)榮譽性的高級學位，一般是“榮譽博士”或“名譽博士”。這種榮譽學位不包括學士學位，也不代表被授予者的學術(shù)水平。本文所指的榮譽學位不包含此類學位。

榮譽學位對本科教育的質(zhì)量提升具有重要價值。尤其是在高等教育大眾化的背景下，榮譽學位為擁有不同潛質(zhì)和職業(yè)愿景的學生提供了差異化發(fā)展的可能，而它對學士學位質(zhì)量的細分不僅能夠提升學生學習的積極性和內(nèi)驅(qū)力，還能夠有效確定和甄別本科生的學術(shù)潛質(zhì)與學業(yè)水平，進而提升本科教育質(zhì)量。顯然，榮譽學位制度是推動一流本科教育的有效路徑。

一、英國榮譽學位制度概況

榮譽學位制度起源于英國，旋即被美國借鑒和引進。20世紀中期，特別是二戰(zhàn)以后，榮譽學位被英聯(lián)邦國家接受，隨后，眾多國家和地區(qū)開始實施榮譽學位制度。

榮譽學位制度成型于20世紀初的牛津大學。1830年前后，牛津大學就意識到，即便有源源不斷的精英生源，學生在畢業(yè)時的水平仍存在較大的差異。為了強化對優(yōu)秀學生的培養(yǎng)，因材施教，牛津大學開始設立“通過”和“榮譽”兩種考試制度，即本科生可以選擇參加“通過”或“榮譽”考試。一般來說，“通過”考試比較容易，對應學位的獲得者主要是實力不強的學生：“榮譽”考試則有更高的畢業(yè)標準，榮譽學位的獲得者可以從事專業(yè)性更強的職業(yè)或競爭更高的職位。在牛津大學，要想獲得榮譽學位，學生要在正常的學期和假期中獨立從事指定的學術(shù)研究，同時還要學習“通過”考試要求之外的內(nèi)容，并順利通過難度較高的綜合考試。在這個過程中，牛津大學會安排導師給予必要的指導。

與其他國家不同，當代英國的榮譽學位是自動授予的，針對本科階段成績優(yōu)秀的畢業(yè)生，依據(jù)各個高校的等級系統(tǒng)，分別授予不同的榮譽學位等第。目前，在英格蘭和威爾士等地，大學頒發(fā)的學士學位分為普通學位與榮譽學位兩類。普通學位頒發(fā)給接受了3-4年大學本科教育且考試合格者，而榮譽學位則對學生有較高的學業(yè)要求。所以，英國本科生獲得的學士學位分五等：一等榮譽學位、二等上榮譽學位、二等下榮譽學位、三等榮譽學位、普通非榮譽學位。一等榮譽學位僅占全部學位授予數(shù)量的5%，只有頂尖大學最優(yōu)秀的畢業(yè)生才可以獲得，這類學生可以直接攻讀博士學位，不需要研讀碩士研究生課程。

需要說明的是，英國的大學學制為3年（醫(yī)學等專業(yè)以及蘇格蘭地區(qū)的學制為4年），大二、大三的成績各占50%的權(quán)重，大一是適應階段，分數(shù)不計入學位考核指標。平均分采用加權(quán)平均的算法，不同于我國的計分方式。中國與部分國家本科生畢業(yè)時獲得的學士學位與英國榮譽學士學位的通兌標準如表1所示。

英國大學的榮譽學位由各校自行頒發(fā)。表面上看，英國大學在頒發(fā)榮譽學位時各自為政，但是英國對榮譽學位的管理非常嚴格，各大學針對不同等第的榮譽學位制定了明確的標準。例如，劍橋大學的課程分為兩到三個相互獨立的部分，每部分需要一到兩年的時間才能完成，通過全部考試才能夠獲得榮譽學位，不同的成績對應不同的榮譽學位等級。

英國嚴格的教育質(zhì)量保障體系對維護榮譽學位制度起到了不可替代的“監(jiān)管”作用。客觀上，大學的質(zhì)量和聲譽本來就參差不齊，幾乎每所大學都有自己的榮譽學位制度，如果沒有全國統(tǒng)一的規(guī)范與標準，榮譽學位將無法被社會和業(yè)界認可，其鑒別作用將大打折扣。為保證各大學不同等第的榮譽學位質(zhì)量相同或相近，可以互通或互認，英國政府對每所大學的教育教學水平展開評估，以此為基礎，確定不同學校、不同專業(yè)各等第榮譽學位的授予比例。英國高等教育質(zhì)量保證署（Quality Assurance Agency for Higher Education，簡稱QAA）是獨立且唯一的高等教育質(zhì)量保證代理機構(gòu)，其核心工作就是評估英國高等教育的學術(shù)標準和質(zhì)量，提供全國統(tǒng)一的參照系。這種管理方式實際上是對各高校榮譽學位評定制度的一種校準，保證每所高校榮譽學位的“含金量”相對一致。在這樣的制度下，在教育質(zhì)量高的大學，學生獲得榮譽學位的比例要高于教育質(zhì)量相對較低的大學。例如2016年，在劍橋大學的本科畢業(yè)生中，獲得一等和二等上榮譽學位的比例為89%，而排名靠后的白金漢大學，獲得一等和二等上榮譽學位的畢業(yè)生占44%，兩所大學獲得一等和二等上榮譽學位的本科畢業(yè)生被社會認為具有相同的學業(yè)水平。2018年，牛津大學的榮譽學位獲得者占該校本科畢業(yè)生的92.8%，劍橋大學則是92.1%，曼徹斯特大學為78.4%，利物浦大學是76.7%，在英國本土排第127位的倫敦都市大學，該比例為50.2%。這種數(shù)量上的不均衡保證了榮譽學位質(zhì)量的一致性，使榮譽學位成為英國高等教育質(zhì)量的標志之一。

在英國榮譽學位系統(tǒng)中，比較有代表性的是劍橋大學。劍橋大學是全球唯一擁有最完善的本科生榮譽學位系統(tǒng)的世界一流大學，該系統(tǒng)被學界稱為劍橋榮譽學位系統(tǒng)（TheSystem of Cambridge Tripos）。劍橋大學的榮譽學位一共擁有30個系列，學生可以在任意兩個系列中選課。劍橋榮譽學位系統(tǒng)分為三個等級：Part I、PartⅡ和PartⅢ。學生學習完某一系列榮譽學位的所有課程之后需通過相應的考試，只有Part I和PartⅡ的考試成績都合格，才能夠選擇另外一個系列榮譽學位的課程繼續(xù)學習，并接受考核。其中，某些學科會有更高的要求，比如數(shù)學系。劍橋大學的數(shù)學系是全球最頂尖的，該系的榮譽課程體系將Part 1分為Part I A和Part I B兩部分。值得注意的是，在劍橋大學的榮譽學位系統(tǒng)中，不同系列的榮譽學位不可以同時獲得，學生以最后獲得的榮譽學位為準。劍橋大學的榮譽學位系統(tǒng)提供了階梯式的等級，滿足了不同水平學生的訴求，榮譽學位的可再選擇性為廣大學生獲取知識、獲得學位提供了更寬大的場域。學生自主選擇適合自己的學位方向并付出努力，按照成績等級獲得榮譽學位等第。

顯然，劍橋大學的榮譽學位體系在教育質(zhì)量與學術(shù)標準之上兼顧了學生的興趣、天賦、未來規(guī)劃與個人理想，學位的榮譽性十足，受到學界、社會、家長和學生的廣泛認可。

二、英國榮譽學位制度與一流本科教育

高等教育大眾化不僅代表著教育民主，也意味著高等教育尤其是本科教育的標準和質(zhì)量可能會降低。但是普及化不代表均質(zhì)化，對于那些能力優(yōu)秀或有潛質(zhì)的學生來說，如果他們在本科教育階段無法接受精英教育，同樣是不公平的。現(xiàn)實的態(tài)勢更為嚴峻。教育民主化與高等教育大眾化導致本科教育資源被迅速稀釋，優(yōu)質(zhì)資源向研究生教育流動，本科教育資源更加捉襟見肘。各種大學評估、學科排名的熱潮導致大學對科研的重視程度不斷提高，同時，一定程度上加劇了大學本科教育被弱化甚至被輕視的局面。

誠然，高等教育大眾化的后果之一就是教育資源被稀釋，但是，這不應該是唯一的結(jié)果，高等教育大眾化并不意味著本科教育應當全面去精英化，或者本科教育質(zhì)量全面下滑。大學不能以高等教育大眾化為借口，放棄科學城堡與人才高地的學術(shù)職責，辜負社會的期望。無論從國家培養(yǎng)人才的需求還是個體自我發(fā)展的需要等方面來看，大學必須培養(yǎng)優(yōu)秀的高水平人才。大眾化不代表均質(zhì)化。

當然，一流本科教育的努力無法保證實現(xiàn)無差別、整體性的一流，這既不可能，也不現(xiàn)實。在高等教育大眾化的時代，一流本科教育的目標應當是本科教育水平整體、有效地提高，尤其要重新重視“對精英的教育”，即甄別、選拔和培養(yǎng)精英。

顯然，榮譽學位制度可以有效推進高等教育大眾化背景下的精英教育。通觀英國的榮譽學位制度，盡管其目的可能是促進個性化、民主化教育，但是榮譽學位制度在客觀上實現(xiàn)了一流本科教育。事實上，英國的榮譽學位制度確實被視為一流本科教育的有效載體和抓手。在世界各高校不同的制度設計背后，存在一些共同的特征和傾向。

（一）靈活開展榮譽學位教育，在高等教育大眾化背景下實施精英教育

榮譽學位教育對培養(yǎng)優(yōu)秀拔尖人才，實施高水平本科教育的價值與意義無需贅言。針對高水平本科教育的價值，美國亞利桑那大學教授泰德·漢弗萊認為：“在美國，僅靠少量名校并不能滿足優(yōu)秀青年獲得大學高質(zhì)量本科教育的需求，美國大學負有培養(yǎng)優(yōu)秀本科生的責任。”美國康涅狄格大學的瑪格麗特·拉姆指出，她曾任教的英國華威大學是一所世界知名的研究型大學，她教授的本科生班級從未少于14名學生，指導本科生獨立研究的次數(shù)也屈指可數(shù)。在本科生導師制的發(fā)源地牛津大學，由于資金緊張，本科生導師制也遭遇挑戰(zhàn)。在中國，本科生大班額和較低的師生比是常態(tài)，本科教育質(zhì)量同樣難以得到保障。英國的做法是：一方面，讓大部分普通大學實施大眾化的高等教育，同時，讓那些質(zhì)量好、水平高的大學繼續(xù)開展接近傳統(tǒng)意義的精英教育，比如“羅素大學聯(lián)盟”（TheRussell Group）等;另一方面，通過榮譽學位或榮譽項目的方式讓高校中的尖子生脫穎而出，實施“對精英的教育”。這種靈活多樣的設計無疑是防止高等教育大眾化時代本科教學質(zhì)量下滑的有效路徑。

（二）設置統(tǒng)一的認證標準，保證榮譽學位“含金量”均等

英國政府委托高等教育質(zhì)量保證署對本國大學的榮譽學位實施約束和管理。作為英聯(lián)邦國家之一，新加坡則依靠市場對榮譽學位實施自由認定。這種管理方式的目的是保證質(zhì)量與口碑有差別的大學授予的榮譽學位具有“等價性”，或擁有基本相等的“含金量”，使得榮譽學位成為國家標準，得到市場的認可。這樣，各個大學持有不同等第榮譽學位的畢業(yè)生在就業(yè)、繼續(xù)攻讀學位時就可以進行比較。在新加坡，各高校的榮譽學位得到了社會的普遍認可，通常情況下，凡獲一等榮譽學位（即最高榮譽學位）者，在職場（或軍隊）中的月均薪酬比普通學位獲得者高出約400新加坡元。因此，學生、大學、家長與雇主都對榮譽學位制度抱有極大的興趣。對大學而言，高水平的本科教育質(zhì)量一方面推高了入學要求，提升了大學的聲譽，大學可以持續(xù)吸收優(yōu)質(zhì)生源;另一方面，研究生教育獲得了優(yōu)質(zhì)生源，大學可以打造優(yōu)秀的科研后備軍。由此，榮譽學位制度形成了良性循環(huán)。

（三）堅持嚴進嚴出、質(zhì)量第一的原則

在高等教育大眾化時代，精英教育如果失去質(zhì)量標準，或者高質(zhì)量的教育流于形式，榮譽學位的價值與合法性將不復存在。反過來說，唯有堅持質(zhì)量第一的原則，榮譽學位的社會效應才能釋放出來。

無論榮譽學位的發(fā)源地英國，還是世界高等教育強國美國，抑或“亞洲四小龍”之一的新加坡，榮譽學位確實保證了“榮譽”。從申請條件和學分要求、區(qū)別于普通學位的課程與研究內(nèi)容、全程淘汰的管理制度、苛刻的授予比例等各個方面來看，榮譽學位體現(xiàn)了精英本科教育的質(zhì)量與水準。由于始終堅持嚴進嚴出、質(zhì)量第一的原則，榮譽學位保證了制度的價值與目標，因此，榮譽學位制度也成為高等教育大眾化時代精英教育的典范之作。

三、榮譽學位制度與一流本科教育的中國路徑

建設一流本科教育，知易行難。中國是高等教育大國，卻不是高等教育強國。一段時間以來，本科教育的質(zhì)量問題一直被社會各界所關(guān)注。我國高等教育界早已認識到問題的嚴重性。大學擴招以后，小部分高水平大學組建榮譽學院，開始了拔尖人才培養(yǎng)的嘗試。這種嘗試在學理上接近英美的榮譽學位制度，比如北京大學元培學院、浙江大學竺可楨學院、復旦大學復旦學院、南京大學匡亞明學院等。目前，這種榮譽學院的嘗試取得了一定的成效。

借鑒國外大學在榮譽學位制度方面的經(jīng)驗，結(jié)合我國建設一流本科教育的目標以及前期的探索，綜合考慮我國的基礎條件，可以形成一套符合中國國情的榮譽學位制度，借此推進一流本科教育。在實踐中，制度創(chuàng)新應當考慮以下三個方面。

（一）差異化地推進榮譽學位制度

榮譽學位制度的成功實施使大學能夠在高等教育大眾化的背景下繼續(xù)開展精英教育，做到因材施教、人盡其才。所以，在我國高等教育系統(tǒng)中引進這項制度，根據(jù)國情加以改進使其“接地氣”，是這一制度順利實施并達到預期效果的基礎。鑒于我國當前的高等教育態(tài)勢，應當差異化地推進榮譽學位制度，堅持因地制宜、有所為有所不為的原則。

根據(jù)教育部統(tǒng)計公報，截至2018年，我國共有本科院校1245所（其中獨立學院265所）。這些學校在辦學質(zhì)量與生源質(zhì)量、層次與結(jié)構(gòu)、特色與學科等方面存在較大差異，從“雙一流”建設高校，到地方普通院校和新建本科院校，如果立亥0全面推行榮譽學位制度，必然帶來災難性后果，榮譽學位的質(zhì)量難以保證，各學校的榮譽學位等第的換算也無法實現(xiàn)。況且，新建本科院校、部分地方普通院校無論在特色方面還是在質(zhì)量方面均不能達到榮譽學位制度的要求。

我國實行的是國家學位制度，即以國家信譽擔保學位質(zhì)量，認可學位等第，因此推行榮譽學位制度務必慎之又慎。改革初期，最好的方案是差異化地推動榮譽學位制度體系建設，進入這一制度框架的學校要進行評估。具體來說就是分步推進、分層控制、質(zhì)量第一，針對不同水平的大學，要堅持嚴格的、差異化的榮譽學位授予比例和榮譽學位等第。一句話，從源頭上確保寧缺毋濫，保證我國榮譽學位的“含金量”。

在推行榮譽學位制度的過程中，對“雙一流”建設高校，在榮譽學位數(shù)量、不同等第榮譽學位的比例等方面可以適當放寬。在形式上，可以同意這些高校采取榮譽學院的形式開展榮譽學位教育。像北京大學、南京大學、浙江大學、復旦大學等先期已經(jīng)開始探索榮譽學院教育且排名靠前的高校，可以授予更大的自主權(quán)，但是在榮譽學位的等第、數(shù)量與比例方面要做到適切、協(xié)調(diào)、一致、均衡、公正。

對于排名或綜合實力位于全國前30至50名的大學，榮譽學位的等第、數(shù)量與比例應適度降低，前50到100名的大學則要大幅度降低。同時，通過第三方評審等途徑，指導不具備組建榮譽學院條件的大學通過榮譽項目（類似清華大學的錢學森力學班）的方式開展榮譽教育，只在某一個或少數(shù)幾個優(yōu)勢學科或特色學科中推行榮譽教育。同時，保證必要的創(chuàng)新意識，堅持能力培養(yǎng)，明確榮譽項目的價值定位與培養(yǎng)目標。

對于地方普通院校，應當嚴格控制榮譽學位的設置、各學位等第的數(shù)量與比例，加強流程管理與結(jié)果審核，絕不能全面鋪開。要制定負面清單，例如規(guī)定：高校要實施榮譽學位制度，必須達到一定的開設本科教育的年限，在專業(yè)特色與學科水平等方面達到要求;20%～40%的高校無權(quán)授予榮譽學位;根據(jù)高校的教學科研質(zhì)量，對榮譽學位授予權(quán)進行動態(tài)調(diào)整。

（二）嚴格把控質(zhì)量，以學術(shù)為唯一標準

首先，必須做到質(zhì)量第一、嚴進嚴出、全程淘汰，只有這樣才能保證榮譽學位制度的嚴肅性和有效性。教育質(zhì)量是榮譽學位制度的生命線，如果不嚴格把關(guān)，這一制度的價值和目的就毫無意義。國外的榮譽學位之所以能夠得到社會、學界和業(yè)界的認可，就是因為海外高校把學生的水平作為頒發(fā)榮譽學位的唯一標準。反觀我國的高等教育，本科學位沒有等級之分，高校向合格的本科畢業(yè)生統(tǒng)一頒發(fā)學士學位證書。雖然有部分學生可以獲得“優(yōu)秀畢業(yè)生”的稱號，但是這個稱號摻雜了太多非學術(shù)因素。再加上高校各自為政，缺乏統(tǒng)一的標準，所以擁有“優(yōu)秀畢業(yè)生”榮譽的學生在人才市場和學術(shù)研究領域基本沒有優(yōu)勢。當前，很多試點學校反映，本科生的淘汰率偏低，被淘汰的學生在后續(xù)學業(yè)中存在對接困難。在未來的改革中，必須考慮這些問題。

其次，可以考慮建立全國性的、獨立的榮譽學位教育委員會，指導、協(xié)調(diào)、評估、調(diào)整各會員單位（即大學）的榮譽學位等第、授予數(shù)量與比例。委員會采取會員制，高校自愿申請，考核通過方能進入。委員會的職責必須是清晰的、明確的、公正的、獨立的。委員會的組成人員不僅要包括學術(shù)精英、社會精英、國內(nèi)外高等教育管理者和從業(yè)者，還必須考慮成員的專業(yè)性與代表性，同時要排除成員身份、利益相關(guān)性等因素。當然，委員會不僅要接受社會的監(jiān)督和質(zhì)疑，還要為會員大學提供咨詢服務。

（三）形成配套制度，構(gòu)建榮譽學位的制度群

“法制從來就不是在一個單一的向度上推進和發(fā)展的”。圍繞核心制度，必須有一批與之配套的制度設計。作為改進和提升本科教育質(zhì)量的制度設計，我國的榮譽學位制度必須要有完善的配套制度，形成圍繞核心制度的制度群。只有這樣，榮譽學位制度設計方可達成目標，釋放制度效能。

第一，修訂《中華人民共和國學位條例》。現(xiàn)行的學位制度并不支持大學頒發(fā)榮譽學位，因此，一批試點高校不得不另尋變通之策。如果我國在法律上對榮譽學位予以確認，相關(guān)改革將名正言順。第二，出臺或修訂一批與榮譽學位制度相匹配的規(guī)定。比如，在研究生尤其是博士研究生招生中，可以借鑒英國的做法，規(guī)定一等榮譽學位獲得者可以直接申請攻讀博士學位：或者提出“反向要求”，申請直接攻讀博士學位者必須在本科畢業(yè)時獲得一等榮譽學位。同樣，某些高水平大學或某些優(yōu)勢學科（專業(yè)）在碩士研究生招生中也可以對申請者或報考者提出資格要求，例如其榮譽學位不能低于某等第。第三，在就業(yè)市場，我國可以借鑒新加坡的做法，出臺配套制度，規(guī)定一等榮譽學位獲得者的基本薪酬應在普通學位獲得者的基礎上有所上浮。

（責任編輯：沈丹）