以學生為中心 多元化“三全育人”學風體系構建探索

趙基鋼 叢梅 郭旭虹 孫輝 高藝霞

[摘 要] 創新是國家發展的不竭動力，“以人為本”貫徹教育過程的始終，國家發展進入新常態的同時也對教育工作者提出了新的要求。緊扣“以學生為中心”，結合多方角色對人才培養機制的創建提出了構想;以“學風班風建設”為根本目標，對“三全育人”的學風體系展開了探討。

[關鍵詞] 全過程育人;全方位育人;創新人才培養;運行機制

當前，新技術、新產業、新業態和新模式的新經濟發展模式紛呈出現，動能轉換，質效提升，創新型經濟正如高速列車般呼嘯向前;科創中心、軍民融合、長三角一體化等國家戰略[1];“創新、協調、綠色、開放、共享”的五大發展理念深入人心;信息化與智能化使技術革新加速[2]。

面對國家發展、民族復興的迫切需求，面對時代變革、未來發展帶來的巨大挑戰，面對知識獲取和傳授方式的革命性變化，如何落實好以學生為中心、成果導向、持續改進的教育理念，并帶來教學模式的變化。學校、專業、教師、家庭以及學生自身在教育過程中如何發揮自己的協同作用。同時，進校后，進行專業大類分流帶來的信息不對稱和專業發展不平衡，以及由此帶來的學生內驅力與自信問題[3]應引起重視。

本文以學生為中心，針對學生內驅力與學習自信問題，創建多元參與的培養目標持續改進機制。建立了涉及教師、學生、家長、校友、用人單位、第三方社會機構等校內校外多角色全員參與的持續改進機制，深入貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，落實高等學校人才培養的根本任務和根本標準。

一、全員育人方式構建

班導師、輔導員通過談心等方式，依托班團等學生組織，了解掌握班級總體動態，為分類指導提供基礎，用對學生的關愛和責任感，營造一個積極向上、強凝聚力的班集體[4]。另外，班導師、輔導員等作為學生學習路上的引導者，應重視學生的特殊化，從生活出發，深入到學習，避免任何一個學生在前進路上掉隊。

授課教師與院系教學管理人員為困難的同學給予幫助，學習有困難的同學是重點幫扶的對象，通過成績反饋、學習情況排查，掌握這些同學的學習動向、學習進度。授課教師在上課過程中，應有意識地照顧到較為吃力的同學，在課后安排答疑，鼓勵學生多提問、多思考，老師答疑解惑之余也要帶動學生自我思考、自我總結。

采用科研課題組與班級結對子、專業教授下班級，樹立專業與行業自信，增強學生內驅力[5]。安排學生在課余時間參觀重點實驗室、了解目前行業領先的工藝與技術，無疑激發同學們創新意識與培養同學們科研興趣的大好機會。學生對未來科研的憧憬，是完成好現階段學習任務的內在驅動力，是加快我國向創新型國家轉變的根本保證。

二、全過程育人方式構建

優秀學長經驗交流座談會。同樣是學生身份的學長學姐，與較低年級的學生之間距離更小，關系更加緊密，溝通起來的障礙相對也是更小的。通過學長學姐的經驗交流，學生們可以從前輩的身上發現自己的影子，消除一定的迷茫與困惑，為今后的工作與學習找到方向，同樣激發了學生們的學習與生活的熱情，為學生今后的發展打下了基礎。

行業校友親身交流會。行業校友們已經具有一定的專業技能和職場上的工作經驗，可以從在校生活和職場生活兩方面給同學們提供經驗和幫助，可使同學對未來工作生活也會具有初步的認識和期待。

學生自律組織、家國情懷教育，借助主流媒體和新媒體平臺，愛國主義教育可以更加生動、更加廣泛地在全體學生間進行。各式各樣的藝術品鑒、影視欣賞等形式，不僅可以激發青年學子的愛國熱情，也能鼓舞同學們用奮斗的青春獻禮祖國。

三、全方位育人方式構建

行業專家暢談行業過去、現在與未來。邀請行業專家參與學生各種教育活動。如邀請行業專家對畢業生進行就業指導，講解應聘技巧和要求;邀請用人單位專家和領導參加開學典禮和畢業典禮等活動。通過這樣的方式增強學生對行業的認可度，特別是當邀請學院優秀畢業生作為行業專家返校時，這些優秀的學長為在校生樹立了學習的榜樣，對學生的成長有很大的激勵作用。企業行業中石化煉油事業部長期以來一直重視高校的科研成果轉化，希望通過企業與高校之間的技術交流，為我國亟需的前沿技術以及國際國內領先技術提供支持，共同實現產業化，提高企業競爭力。

家校共享共商，家校合作是指學校與家庭基于統一目標，經過充分溝通后，相互配合，在學生教育問題上達成統一的意見，步調一致。家長作為學校教育理念的執行者，參與到學校教育的管理中，為學校教育的合理性提出建議，與學校一起，幫助培養學生良好的學習以及生活習慣，培養學生正確的價值觀等，使得學校教育與家庭教育統一，幫助實現對學生更好的管理。隨著時代需求的變化，學生教育不是家庭或學校可以單獨完成的，學校各項措施的實施已經得到家庭的認可，減少政策推行的阻礙力量。此外，家校合作讓學生的教育不再依靠單一學校教育或家庭教育，學校以及家庭基于充分交流基礎上的合作，相互配合，以達到產生“1+1>2”的結果。

四、方案實施探究

本項目以學生為中心構建多元化“三全育人”班級學風建設實施方案，如下圖，通過學校（輔導員、班導師、授課教師、院系教學管理人員、教授、科研課題組等）、家庭、行業、校友與學生等共同作為班風學風的建設者，增強班級凝聚力，構建全員、全過程和全方位育人融合來激發學生內驅力。通過對班風學風建設機制的探索、評估與反饋，以學研互動、家校互動等方式建立具有持續改進理念的適用新時期人才培養形勢要求的方法，以期形成可復制可參考的經驗。

五、結語

“三全育人”學風體系，是以學生為中心、以成果為導向，基于持續改進的理念從全員、全過程、全方位開展班級學風建設，打造多位一體的立體化育人模式，具有一定的參考價值與借鑒經驗。

參考文獻

[1]劉開兵.新時期高校開展校友工作的六條成熟路徑[J].高教學刊，2018（22）：192-193，196.

[2]陳有利.高校優秀校友資源的深度開發利用研究——以武漢商學院旅游管理專業為例[J].智庫時代，2017（15）：292，294.

[3]韓炬，董威.校友資源的校內建設探索[J].華北理工大學學報（社會科學版），2018，18（3）：89-94.

[4]沈本賢，徐心茹，趙基鋼，凌昊，歐陽福生.樹立品牌意識，建設高水平的油氣儲運工程專業[J].化工高等教育，2006（6）：27-30.

[5]徐心茹，凌昊，歐陽福生，趙基鋼，沈本賢.堅持石油化工特色 傳承拓展 培養石油化工高素質人才——石油加工系59年人才培養改革與發展[J].化工高等教育，2017，34（5）：1-5，47.