用新時代教育方針推進青少年責任感培育的對策研究

胡吉芬 陳謹 周祎 相合鋒

[摘 要] 采取分層隨機整群抽樣法，對合肥市市區、周邊縣城、農村七、八、九年級共3482例進行實測，分析性別、年齡、年級、生源地等14個自變量對青少年責任感的影響情況進行了調查，結果顯示：年齡、年級、生源地、是否擔任（過）學生干部、母親最高學歷、學習成績這6個變量對社會責任有顯著影響。生命責任、網絡責任、政治責任、學習責任、學校責任五個維度責任感之間具有顯著相關關系，且為正向相關關系。學校責任得分最低。因此，為了貫徹落實培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的教育目標，抓住青少年責任感培育的“關鍵期”，制度化全面化具體化地系統推進青少年責任感的培育亟待加強。

[關鍵詞] 習近平教育觀;青少年;責任感

責任感是個體較為穩定的心理品質，是在無任何制度或權力約束的情境下，個體對自己、對家庭、對他人、對集體、對社會和國家的情感體驗，表現為履行責任和承擔責任的意識和行為，由人生觀與價值觀所決定。責任感作為“所有品德中影響力最大，也是最基本、最必備的品質，是德育的核心要求”[1]本研究針對合肥市區、合肥市周邊縣城以及合肥市周邊農村青少年責任感的現狀，分析父母職業與學歷、學習成績、城鄉地域、年齡等因素對青少年責任感的影響，以期進一步掌握青少年責任感現狀，以新時代教育方針為指導，探討推進青少年責任感培育的對策。

一、材料與方法

（一）研究對象

按分層隨機整群抽樣的原則，被抽中班級的所有學生均納入本次調查對象。本調查獲得所在校方同意，調查對象自愿參與本研究。其中合肥市區選取3所中學（包含1所重點中學、1所非重點中學和1所城鄉結合普通中學）隨機抽取七年級22個班、八年級19個班、九年級17個班共2500例進行實測;合肥市周邊縣城選取2所中學（包含1所重點中學、1所非重點中學）隨機抽取七年級7個班、八年級6個班、九年級4個班共784例進行實測;合肥市周邊農村1所中學，隨機抽取七年級2個班、八年級2個班、九年級2個班共198例進行實測。

（二）研究工具

結合吳康妮博士論文中的《大學生責任感的預測問卷》[2]，修改編制而成《青少年責任感現狀調查問卷》，調查內容包括性別、年齡、生源地、年級、是否獨生子女、家庭經濟狀況、家庭教養方式、父母學歷及職業等人口學信息，主要內容是青少年責任感的現狀特點及影響因素。量表分社會責任認知、認同、行動三個環節和政治責任、生命責任、學習責任、學校責任、網絡責任五個維度，按1～5分5個等級評分，分別表示“非常不符合”“比較不符合”“中間狀態”“比較符合”“非常符合”，總分范圍在31～155，得分越高說明責任感越高。

（三）統計分析

采用Epidat3.1軟件進行問卷雙重錄入，并進行比對核實鎖定數據庫。數值變量符合正態分布，采用均數±標準差表示，兩組間比較采用兩獨立樣本t檢驗，多組間比較采用單因素設計方差分析，兩兩比較采用LSD-t檢驗;分類變量采用構成比表示，組間比較采用Pearson卡方檢驗，采用多元線性回歸分析責任感的影響因素，采用Pearson相關分析題項與量表之間的相關性，數據分析采用SPSS23.0統計分析軟件，以P≤0.05為差異有統計學意義。

二、結果

（一）一般情況

調查3482例，男2001例，女1481例，年齡區間13—18歲，平均年齡13.9歲，七年級968例，八年級1406例，九年級1108例，獨生子女1593例，非獨生子女1889例，來自城市1802例，來自縣城847例，來自農村833例。

（二）量表分析

對青少年責任感問卷29個指標進行信效度檢驗，科隆巴赫α系數為0.802，影響因素總體KMO數值為0.823，Barlett球形檢驗結果為0.000，球形假設被拒絕，變量之間具有高度相關性，測量指標信度良好，問卷具有良好的內部一致性，非常適合做因素分析。

（三）責任感差異性分析

1.五個維度責任感的相關性。描述性統計顯示，五個維度責任感排序依次是生命責任、網絡責任、政治責任、學習責任、學校責任，平均值分別為（11.16±1.97）、（10.17±1.63）、（10.10±1.62）、（7.17±1.21）、（5.29±1.39）分。五個維度責任感的相關性分析顯示，這幾種責任感之間都具有顯著相關關系，且相關系數為正，為正向相關關系。

2.責任感影響因素分析。以性別、年齡、年級、生源地、是否是獨生子女等14個自變量對責任感影響情況進行多元線性回歸分析。從調整后的R平方看到，最后確定的模型擬合優度為0.412，模型擬合程度很理想，可認為自變量對因變量影響顯著。模型回歸對應F統計量的顯著性小于0.05（P<0.05），說明通過F檢驗，模型整體通過檢驗。從回歸系數中看到，年齡、年級、生源地、是否擔任（過）學生干部、母親最高學歷、學習成績這6個變量對應的顯著性小于0.05（P<0.05），說明這6個自變量對因變量社會責任有顯著影響。其中，回歸系數最大的是年級，其次是年齡，學習成績，說明年級對責任感的影響最為顯著。

描述性統計表顯示，地域因素對責任感產生影響，責任感均值依次是城市、縣城、農村。地域因素方差分析表顯示，F統計量對應的顯著性小于0.05（P<0.05），說明責任感因地域因素有顯著差異。

三、結論

1.用培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人的目標要求推進中學教育改革。五個維度的責任感中，學校責任得分最低，學生對學校的情感體驗效果最差。究其原因，一方面是因為13～15歲的青少年進入青春叛逆期，對來自外部的學習壓力持逆反心理，有逃避和抵觸情緒，而學校就“被選中成為實在界與現實界之間裂縫的現實替代者”[3]，學校作為現實存在所處的結構位置填補、修飾了青少年叛逆與現實期望對抗的傷口;另一方面是因為中學階段的應試教育最為嚴重，學校在行為習慣、綜合素養、身體素質、心理健康、人際交往和團隊合作、個性興趣與潛能的發展、品格與人格等方面的培養不能滿足學生的需求，這種現狀加劇了對抗傷口的程度。人才培養是育人和育才相統一的過程，而育人是本。作為學校來說要“遵循教育規律，堅持改革創新，以凝聚人心、完善人格、開發人力、培育人才、造福人民為工作目標”[4]，培養全面發展的時代新人。

2.用“扣好人生第一?？圩印彼枷氚盐张嘤嗌倌曦熑胃械摹瓣P鍵期”。調查結果顯示年級、年齡對責任感有顯著影響，這是因為13～15歲是青少年身心發展的高峰期，處于思維發展的“關鍵期”。奧地利生物學家洛倫茲著名的“關鍵期”理論指出人類個體在發展過程中的某一特定時期對某些能力和知識的獲取十分敏感[5]，在關鍵期內，表現出與其他年齡段不同的智力與能力發展特點，行為、技能、知識的掌握、能力的形成發展最快，心理過程或個性特征會發生質的飛躍。從這個意義上來說，教育中的關鍵年齡段，其實就是教育的關鍵期。處于“三觀”塑造關鍵期的青少年，“三觀”可塑的彈性度非常之大，即使是短暫的2—3年時間，都會產生很大的影響和質的區別。所以一定“抓住青少年價值觀形成和確定的關鍵時期，引導青少年扣好人生第一粒扣子”[6]。這啟發家庭、學校、政府、社會要積極參與13～15歲青少年責任感培育的“關鍵期”，改變傳統的教育觀念，重視學生的自我教育，優化課堂教學，推進課程思政，豐富實踐育人，共同配合形成合力，教育引導青少年對自己負責、對他人負責、對集體和國家負責、對社會負責，通過系列責任意識培育、責任行動體驗，形成責任習慣和責任素質，樹立責任觀。

3.用“堅持以人民為中心發展教育”的價值追求推進解決教育發展不平衡不充分問題。地域因素上，城市學生責任感均值最大，母親的學歷對責任感狀態也有顯著影響，足以說明家庭、父母在責任感培育中的重要作用。沒有可以離開家庭環境的教育，家庭是責任感培育的最基本單元和起點單位。農村相比較城市和縣城而言，很多學生是留守孩子，父母學歷低，尤其母親接受教育的程度普遍低。因此教育要反哺農村，落實教育扶智，阻斷貧困代際傳遞，擴大農村基礎教育優質資源供給，促進教育事業發展成果更多更公平惠及農村人民，滿足農村青少年“上好學”的需求，尤其要統籌協調社會資源支持服務家庭教育，不斷改善農村父母重點是母親們育人的素質和能力，增強農村人民的教育獲得感。

參考文獻

[1]郭振有.為什么要加強社會責任感教育[N].中國教育報，2010-12-28.

[2]吳康妮.當代大學生社會責任感及其培養[D].重慶：西南大學，2016.

[3]王茜，齊澤克.《意識形態的崇高客體》的意義[J].社會科學戰線，2004（1）：238-242.

[4]習近平.堅持中國特色社會主義教育發展道路 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[N].人民日報，2018-09-11.

[5]程冰，張汶，俞程成.關鍵期理論視閾下的現代教育理念更新[J].教育理論與實踐，2017，37（34）：17-20.

[6]習近平.舉旗幟聚民心育新人興文化展形象 更好完成新形勢下宣傳思想工作使命任務[N].人民日報，2018-08-23.