貴州大學環境工程專業課程模塊設置及展望

徐鵬 李江 楊愛江

[摘 要] “雙一流”高校建設開創了新時代高等教育發展和改革新征程，給各高校的學科和專業建設帶來了新挑戰和新機遇。地處西南地區的貴州大學更是面臨著前所未有發展機遇，但同時也給該校學科和專業調整和規劃帶來了難題，各專業發展競爭激烈，最終導致“優勝劣汰”的處境。通過對貴州大學環境工程專業課程設置模塊及展望的研究，以期提高教育教學質量，以滿足國家，特別是地方各行業發展對環境工程專業人才的需求。

[關鍵詞] 貴州大學;環境工程專業;課程模塊設置

新時代中國高等教育要全面深入貫徹落實習總書記關于教育發展的重要論述和全國教育大會精神，圍繞“雙一流”建設、內涵式發展、三全育人和高質量發展等主題，不斷推進中國高等教育的發展、創新和改革。建設高水平的人才隊伍和專業課程體系，振興新時代本科教育，發揮和凸顯新時代中國教育的基礎性、先導性、全局性地位和重要作用。“雙一流”建設高校作為我國教育發展和改革的排頭兵，要精準把握和深入剖析高等教育發展思路，把人才培養放在核心位置，大力加強高素質教師隊伍建設，緊緊圍繞學科、專業以及課程體系建設。新時代“雙一流”戰略給地方高校帶來了發展契機和挑戰，打破傳統教育模式、避免學科和專業建設同質化發展[1]。“雙一流”背景下開展地方高校環境工程專業課程設置模塊建設，滿足人才市場對環境工程人才需要，這對提高本科教育發展具有重要意義。本文以貴州大學環境工程專業為研究對象，對課程設置模塊進行分析。

一、貴州大學環境工程專業發展現狀

貴州大學位于貴州省會貴陽市，是“211工程”重點建設高校、世界一流學科建設高校、教育部與貴州省人民政府“部省合作共建高校”。多年來，貴州大學始終堅持育人為先、立德樹人的理念，秉承“明德至善、博學篤行”的校訓精神，學校積極服務貴州經濟社會發展，注重培育發展特色優勢學科，建設符合國家和地區經濟建設發展需要的同時，且具有學校自身鮮明特色的專業，為國家特別是貴州經濟建設和社會發展提供了強有力的人才支持和智力支撐。

貴州大學環境工程專業辦學歷史悠久，該專業籌建于1987年，并于1988年本科正式招生。經過30余年的努力建設，目前擁有環境工程本科專業，環境科學與工程碩士學位授權點。其中環境科學與工程學科為省級重點學科。建有“國土資源部喀斯特環境與地質災害防治重點實驗室”“貴州省普通高等學校礦山環境污染過程與控制特色重點實驗室”“貴州省普通高等學校喀斯特環境生態工程研究中心”“貴州大學環境科學與工程校級實驗教學示范中心”以及“研究生創新教育基地”等實驗平臺和人才基地。通過人才引進和師資培養，近5年來師資規模不斷擴大，人才結構不斷優化。目前有專任教師30人，其中教授6人，副教授15人，其中專任教師具有博士學位的有20人。碩士生導師20人，且主要以中青年骨干教師為主的隊伍，每一個研究方向都具有學術帶頭人。此外，貴州大學環境工程專業畢業生的就業現狀問卷調查結果既反映了貴州環保市場的前景廣闊，環境工程專業人才需求旺盛，也反映了貴州大學培養的環境工程專業畢業生得到了用人單位的認可，表明環境工程專業在學科發展，師資建設和人才培養方面都得到了積極發展[2]。

二、貴州大學環境工程課程體系建設的指導思想

全面貫徹執行新時代黨和國家對教育的發展和建設的思想，根據環境工程專業人才培養的目標和特點，形成本學科和專業的課程體系，環境工程專業的主要目標是培養具有扎實基礎理論，較廣泛的環境科學知識和較強的實驗技能;具有對水污染防治、大氣污染防治和固體廢物處理處置等工程設計的基本能力、初步的科學研究及計算機應用能力以及其他污染的控制與治理、環境修復以及環境規劃、管理等方面的環境工程專業知識和實踐技能的高級工程技術人才。此外，培養具備較強創新精神、創業能力的高素質應用型、復合型的高級工程技術人才[3]。

三、貴州大學環境工程課程體系建設原則

根據工程教育和環境工程專業認證標準，環境工程專業要在自然科學、工程基礎、專業基礎、專業課程和社會實踐課程等建設上滿足工科專業的要求，且可在滿足基本要求的基礎上增設特色和個性專業選修課程。本專業通過設立通識課程平臺和學科大類課程平臺來深入拓展基礎課教育，構建自然科學基礎、人文社科基礎、專業學科基礎、相近專業學科基礎融為一體的基礎教育體系[4]。專業課程和社會實踐課程的建設要順應當前生態文明建設和環境保護產業市場發展的需求，基于“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質和重實踐”的原則，建設系統性的專業課程體系，培養創新型和應用型人才，滿足國家和地區經濟社會發展需要。

四、貴州大學環境工程專業課程體系建設和優化

（一）課程體系建設

環境工程專業的課程體系建設要全方位，多層次考慮人才培養目標和畢業要求，依據教育部環境類專業教學指導委員會頒布的高等學校本科環境工程專業規范、中國工程教育專業認證協會制定的工程教育認證通用標準和環境工程專業補充標準，結合近幾年的人才培養經驗來建設。本專業課程體系由通識教育課程體系、學科大類課程體系、專業類課程體系、個性課程、創新創業課程及實踐、第二課堂六大部分內容組成。學生根據制定的培養方案，按要求從課程模塊中進行選課學習，經過四年學制的培養，達到最低畢業要求的學分（167+6）。

1.通識教育類課程和學科大類課程體系。通識教育類課程總共24門課程，44學分，包括思想政治類7門課程，15學分;軍事體育類5門課程，6個學分;外語類4門課程，12學分;計算機類2門課程，3學分;同時拓展類課程8學分，本專業學生要在下面幾類課程模塊中修讀規定的學分，包括文史經典與文化傳承;哲學智慧與批判性思維;文明對話與世界視野;科技進步與科學精神;生態環境與生命關懷;藝術創作與審美體驗;所選課程名稱及學分數詳見本校通識拓展課程選課模塊。本專業學生至少應在生態環境與生命關懷類“大學生心理健康”系列課程中選擇1個學分。學科大類課程總共22門，56學分，其中必修課程13門，44.5學分。必修課程主要包括高等數學、工程數學、大學物理、無機及分析化學、有機化學、物理化學、環境科學和環境工程認知、環境學概論和大學化學實驗等;選修課程最低選修11.5學分，課程主要包括工程力學、儀器分析、機械制圖、環境土壤學、環境毒理學、地理信息系統、環境地質學、環境生態學和環境倫理學等。

2.專業課程體系。專業課程體系建立在通識教育類課程和學科大類課程模塊基礎之上，是培養學生適應新時代中國經濟社會發展的工作環境所必需的專業知識和技能的課程，總共34門課程，應修54分，分為專業必修課、專業選修課、實踐教學環節和畢業論文設計。其中專業必修課總共5門，17.5學分，課程包括環境工程原理（1和2）、環境監測、水污染控制工程和大氣污染控制工程;專業選修課11門，應修學分為11學分，課程包括固體廢物處理與處置、電工學、環境影響評價、環境工程微生物學、環境噪聲控制工程、污水處理廠運行與管理、給排水管道工程、環境規劃與管理、環境工程儀表及自動化、環境工程技術經濟和環境科學與工程專業外語。實踐類教學內容包括實驗、實習、設計三類，共計18門課程，加上課程實驗，共計42學分，占總學分的24%，滿足工程教育專業認證標準的要求[5]。畢業設計（論文）選題類型包括設計類和研究類，其中設計類包括工程和工藝設計、環境影響質量評價、污染防治規劃以及設計和研究相結合等。參照工程教育專業認證標準的要求，按照環境工程專業實際發展需求，近些年要求設計類選題占比超過75%。

3.個性課程，創新、創業課程及實踐課程以及第二課堂。個性選修課設置兩個方向，最低選修10個學分，一個方向建議在本專業方面繼續發展的學生可在環境領域的選修課程中選修，包括工業生產與污染源分析、污染土壤修復技術、環境工程設計、環境生態工程設計、環境功能材料等10門課程;另一個方向建議本專業學生也可以根據自己愛好和興趣選修其他專業培養方案中的大類課程、專業課程和個性課程。創新、創業課程及實踐課程包括環境科學與工程實驗實踐、環境科學與工程創新訓練、環境科學與工程前沿講座和學術活動4門課程，最低選修3個學分。第二課堂包括必修課（2學分）和選修課（4學分），必修課3門課程，分別是形勢與政策實踐、大學生職業生涯規劃和大學生就業指導;選修課5門課程，分別是素質拓展、社會實踐、科研訓練、學科競賽和創新實踐。

（二）課程體系優化

為了全面提高課程建設質量，立足經濟社會發展需求和人才培養目標，優化專業基礎課和專業課的比例結構，加強課程體系的整體設計，提高課程建設規劃性和系統性。根據專業學科特點，構建“污染控制技術”“環境規劃與管理技術”“生態修復技術”以及“專業特色技術”四個方向的模塊群。在每個模塊群的課程組建教學團隊，每一門課程從教學團隊選出負責人，著力打造一些具有創新性、前瞻性和實用性的“金課”，比如水污染控制工程、固體廢物處理與處置、大氣污染控制工程和環境影響評價等課程。要著力于突出專業核心課程和精品課程建設，精品課程建設是“雙一流”高校提高教學質量和教育改革的重要組成部分。通過專業培養方案的目標和要求，進一步加強課程體系建設，強化教學內容和教學方法改革，完善教材體系建設，構建高質量教師隊伍，最終形成高質量的教學課堂。基于2016版培養方案，調整專業必修課和專業選修課的比例，把環境影響評價、固體廢物處理與處置設置為專業必修課。新增和調整原有個性選修課的設置。加強實習基地和實驗平臺建設，以期強化實驗和實踐教學環節。

五、結語

“雙一流”高校建設背景下，貴州大學環境工程專業課程體系建設面臨著教學團隊建設、教師知識體系建設和教育經費獲取困難的難題。再加上國家在實施生態文明建設，倡導綠色發展，將對環保人才的需求發生轉變，依照目前學校環境工程專業的師資隊伍、實驗平臺和實習基地等條件很難滿足培養地方經濟發展所需的應用型人才。課程體系建設是一項長期工作，應以新時代高等教育發展理念為指南，結合國家經濟社會發展需求，不斷探索環境工程課程體系建設及教學體系優化的思路，同時注重師資隊伍建設、教學團隊建設和教材建設。

參考文獻

[1]譚光興，王祖霖.處境與策略：“雙一流”戰略背景下地方高校的學科建設[J].國家教育行政學院學報，2017（8）：53-58.

[2]李江，鄧秋靜，楊愛江.貴州大學環境工程專業本科生就業現狀調查與分析[J].教育教學論壇，2019（34）：47-48.

[3]黃麗坤，王鑫，夏至，等.以提高實踐能力為目標的環境工程專業教學改革與探索[J].教育教學論壇，2015（51）：97-98.

[4]徐忠，李俊生，蘇欣穎，等.環境工程本科專業課程體系改革與實踐[J].教育教學論壇，2018（26）：111-112.

[5]李江，李金娟，張瑞雪，等.貴州大學環境工程專業實踐類教學體系現狀及優化對策[J].創新創業理論研究與實踐，2019（8）：21-24.