關于農科類創新創業與專業結合的思考

侯文華 吳連軍 王帥帥

[摘 要] 在農科類大學生中開展創新創業并做出實效，需要創新創業與專業相結合，加強師資平臺、項目平臺和實踐平臺建設，在專業學習中尋找創業機會與創業項目，在創新創業實踐中檢驗專業所學，最終形成創新創業與專業互促發展的良好局面。

[關鍵詞] 創新創業;農科類專業;實踐平臺

自從2014年國務院總理李克強提出“大眾創業、萬眾創新”以來，高校的創新創業工作（以下簡稱“雙創”）工作蓬勃發展，尤其是在2017年習近平總書記給第三屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽“青年紅色筑夢之旅”的大學生回信，勉勵祖國的青年一代“在億萬人民為實現中國夢而進行的偉大奮斗中實現人生價值，用青春書寫無愧于時代、無愧于歷史的華彩篇章”，更加促進了高校以“互聯網+”大學生創新創業大賽為載體的雙創工作的進一步發展。在參與雙創工作的具體實踐中，我們認為要在農科學生群體中開展雙創工作并做出實效，需要雙創與專業的結合，在專業學習中尋找創業機會與創業項目，在雙創實踐中檢驗專業所學，最終形成雙創與專業互促發展的良好局面。

雙創與專業相結合，是雙創工作本身的需要，是高等教育改革與經濟社會發展的需要，對農科專業學生而言還兼有鞏固專業思想，提升學生綜合素質，促進與生產實際緊密結合的科技成果轉化的重要作用，具體來講：高等教育是人才第一資源和科技第一生產力的重要結合點，隨著近年高校教育改革的不斷深化，雙創已經日漸滲透到學生日常生活中。將雙創教育與專業教育相結合，一起納入人才培養體系，改革教學內容方法，強化創新創業實踐，能夠切實增強大學生的創業意識、創新精神和創造能力;能夠促進學生全面發展，推動產學研用結合，提高人才培養質量，為促進大眾創業萬眾創新和創新型國家建設提供有力支撐。

黨的十八屆五中全會明確提出，我國經濟發展進入新常態，經濟增速進入換檔期，原來的持續高要素投入難以維持，我們必須以更具魄力的改革來放開更多的市場領域和投資機會，使創業創新獲得更加廣闊的天地，實現發展動力由主要依靠要素投入轉向創新驅動，迫切需要增強科技進步對經濟增長的貢獻度。大學生作為雙創的一股重要力量，引領創新大潮的主力軍之一，理應在其中發揮至關重要的作用。大學生群體最大的優勢就是具有較高水平的專業知識，引導其將雙創與專業相結合，用專業的視角，在創業實踐中創造性解決現實社會中的實際問題、疑難疑問，對增強經濟發展活力，促進經濟發展質量具有重要意義。

對農科類高校而言，培養懂農業、愛農村、愛農民的“三農”人才，持續為國家糧食安全和鄉村振興戰略提供堅實支撐，是農業類高校肩負的歷史使命，在這之中農業人才的培養是重中之重。而在農業類高校中，則存在每年錄取學生的高考分數較同類高校偏低，學生對所學農科類專業不感興趣甚至內心排斥等現象。在創業實踐中注重與專業相結合，可以使學生更加全面深刻地認識所學專業，將抽象的知識與現實需求相結合，在運用專業知識解決實際問題的過程中重新認識專業、了解專業、熱愛專業，在創業與專業相結合的實踐過程中逐步鞏固專業思想，在培養“一懂兩愛”農業人才的過程中發揮積極的促進作用;在農業類高校中，強化創新創業實踐，能夠增強農科類大學生的創業意識和創造能力;能夠促進他們發現問題、分析問題、解決問題，增強了學生的創新意識，培養了學生的實踐動手能力、理論學習和實踐結合的能力、獨立思考能力、培養團隊協作精神和交流能力。提高學生綜合素質。增強了學生的自信心和自豪感，對他們以后的學習和就業產生了積極的影響[1];國務院于2018年9月出臺了《國務院關于推動創新創業高質量發展打造雙創“升級版”的意見》，明確要求推動雙創的高質量發展、升級發展。作為農業類高校，要在“升級版”的發展階段深入推進雙創工作，就必然要求雙創與專業相結合，尤其在與生產實踐緊密結合的農業科技成果轉化中，創業團隊可以從相關行業的前期調研，中期實驗、后期推廣等各階段發揮更加積極重要的作用，對促進農業科技創新與創業深度融合，加速相關科技成果轉化和技術轉移，進而達成科技型創業加快發展，產學研用更加協同，科技創新與傳統產業轉型升級結合更加緊密的目標要求。

在雙創工作的具體實踐中，我們注重加強師資平臺建設、項目平臺建設、實踐平臺建設，讓雙創實踐有指導、有載體、有場所，有效促進了雙創與專業的結合。

1.師資平臺。雙創工作既需要創業思想的引導，又需要創業實踐的指導，為此，立足校內校外加強師資平臺建設，以此促進雙創工作的高質量開展。創業思想的引導中，學院特別注重挖掘行業內創業成功的典范，依托行業企業與優秀校友，吸引社會上有經驗的創業家、企業家以及相關領域的政府官員，到學校開設講座傳授創業經驗和技能，提供項目開發、方案設計、風險評估、開業指導、融資服務、跟蹤扶持等服務[2]“請進來”與組織專業學生實地參觀企業或參加相應社會實踐，鼓勵學生參與到專業教師在校外實踐類較強的科研項目中等“走出去”相結合的方式，讓相關專業學生了解熟悉所學專業的行業特點、創業的素質能力要求等內容，為專業領域的創業積累知識。創業實踐的指導中，學院主動聯系科研項目與生產實踐結合緊密而又熱心指導學生創業實踐的專業教師，安排其作為學生創新創業實踐的指導教師，他們因為熟悉行業發展動態與國家的政策導向，指導學生創業實踐能準確找到創業與專業的結合點，在創業中充分發揮專業優勢，提升創業團隊的科技水平。為調動專業指導教師的積極性，在學校制定的創新創業競賽管理與獎勵辦法的基礎上，學院專門制定創新創業工作管理辦法，明確專業教師指導學生創業實踐的獎勵辦法。

2.項目平臺。項目是雙創的載體，學院注重項目平臺建設，引導學生依托專業所學進行雙創實踐活動。學院注重學校每年一度的創業團隊申報工作，將其作為學院創業工作中的重要一環。我們將與行業產業緊密結合、擁有核心技術專利、符合國家產業發展與政策要求的創業項目篩選出來，并邀請相關專業指導教師進行項目可行性的論證，確保推薦的項目能夠持續、健康的發展。學院重視學生的創新實踐，以大學生創新創業訓練計劃（SRT）為抓手，積極鼓勵學生結合專業學習興趣、主動聯系導師，自主組建團隊進行項目的申報工作;學院則在宏觀上做好項目申報、過程管理、結題答辯的組織工作;學院現每年都有約超過半數的學生申報SRT，研究內容涉及植物病理、昆蟲、農藥、煙草、菌物、森保等不同專業方向。

3.實踐平臺。實踐平臺包括雙創的場所、工具等，是創新創業活動開展過程中必不可少的部分。只有具備良好的創業實踐平臺，創業教育才可能落到實處[3]。學院為鼓勵學生依托專業進行創新創業，積極協調資源，現已開拓出實驗中心實驗室、菌物基地實驗室、學院試驗站園等專業實踐場所，在這些場所內提供諸如無菌培養室、實驗田等專業設備與場地、水電等資源免費提供創業團隊開展創業實踐活動。化蝶工作室、新農人創業團隊、基質育苗團隊、非你莫薯、菌行天下等專業特色明顯的創業團隊均發展良好，在此基礎上依托上述平臺，學院現已成功注冊成立相關公司6家。學院積極申請，在植保實驗站園已經籌備建立了學院創業孵化中心，為學院今后創業團隊組建運行、企業注冊、日常管理、創業大賽的參與提供指導與幫助，有效促進了學院雙創與專業的深度融合。

參考文獻

[1]席銀寶，等.植物保護專業具有創新創業精神的應用型人才培養體系的構建與實踐[J].安徽農業科學，2012（6）.

[2]李慶鋒，等.高職工科學生創業與專業相結合工作模式探索[J].山東商業職業技術學院學報，2016（4）.

[3]辛其興.動物科學專業創業型人才培養模式的探索與實踐[J].家畜生態學報，2015（12）.