高校學生考核方式的現狀與改革研究

朱偉霞

[摘 要] 我國當前高校學生考核標準存在較多問題，如考核形式單一、機制過于嚴格等。這些問題的存在，對學生的學習狀態以及學習效果形成較大影響。因此，高校教師從學生的實際學習情況出發，合理地對考核方式進行創新與改革，以此推動學生的全面發展。

[關鍵詞] 高校教育;考核方式;考核標準

一、前言

在高校教育工作中，課程考核是課程教學目標的達成度評價，也是教學工作的重要組成部分，幫助教師了解學生學習情況、鞏固學生學習效果的主要方式之一。通過考核，教師可以對學生的學習狀態、學習側重點以及教學重難點形成精準確定，有目標、有計劃地進行教學方案調整，提升整體的教學質量。此外，合理的教學方式也能夠對學生形成公平評價，促使學生能夠意識到自身的不足，并能夠激發學生的學習熱情及學習主動性，推動高校教育工作的穩定發展。

二、高校學生考核方式的現狀

（一）考核形式單一

當前在我國的高校教育中，教師們所采取的考核方式通常有兩種，一種為隨堂測試，另一種為期末考試。而在期末考試中通常也會被分為開卷考試以及閉卷考試兩種不同的類型。其中，隨堂測試指的是在日常教學過程中，教師隨機對學生進行測試的一種方式。而期末考試指的是在一個學期的學習任務完成后，對學生在這一學期所接受過的教育內容進行測試的一種方式。雖然這兩種考核模式在形式上存在一定的差異，但其本質都是相同的，都是通過卷面測試的方式對學生進行考查。換句話說，考驗的不是學生對知識的掌握能力，而是學生的背誦能力。并且在我國部分高校期末考試成績占據學生總成績的70%～85%，所占比例過大。

（二）考核目標缺陷

我國當前高校考核體系中，整體考核目標存在較大的缺陷。當前，很多學校都會以考試分數來對學生進行衡量。倘若學生的考試成績優秀，那么學校就會判定這個學生學習好;倘若學生的考試成績較差，那么學校就會判定這個學生學習不好，是學困生，甚至會將其視為差生。這一失衡的考核目標不僅無法真實地反映出學生的學習情況以及學習狀態，而且會導致學生失去學習信心，使學生對學習產生抵觸情緒。

（三）考核內容局限

首先，我國多數高校在開展考核工作時，都會由對應的任課教師負責命題工作[1]。并且，在該項工作中，也存在一部分命題教師會為了節省自己的工作時間，避免麻煩，而將教材中的內容進行重新調整，設計成考題。這一命題方式的存在，導致整個試卷中的問題比例會出現失衡：客觀題極多，主觀題很少。在解題過程中，學生會發現，很多問題都是書中的原本內容，只要背誦，就能夠得到較高的分數。這一情況導致學生在后續的學習過程中，會產生較高的懈怠心理，會認為，只要在期末之前跟隨教師畫好考試重點，針對背誦，就能夠順利通過考核，嚴重影響了學生的學習積極性。

其次，多數高校通常會一個學期只開展一次重要的考試活動，并且這場考核活動的結果會對學生的總成績形成較大影響。所以，在設計考核內容時，多數教師就會將整本書視為考核范圍，導致學生復習的壓力以及任務量極大。并且這一方式的存在，導致一部分學生會產生“走捷徑”“作弊”的心理，嚴重影響考核環境。

三、高校學生考核方式的改革策略

（一）考核方式多元化

在開展高校學生考核工作時，教師首先開展的工作是對考核的方式進行適當創新調整，豐富方式的多樣性，促使其多元化發展。在考核過程中，針對不同專業、不同課程的考核工作，教師可以結合實際的情況選擇不同的考核形式。例如少數課程允許部分優秀學生免修免考，課程成績可以依據作品或競賽成績確定。也可以章節考核、單元考核以及階段考核等，對平時測驗的體系進行適當完善。同時在這一期間，教師也可以將平時測試的成績與期末總成績進行掛鉤，使得學生能夠意識到，即便其能夠在考試周突擊得到較高的分數，但如果其平時成績不高，總體的成績也有可能會產生不合格的情況，以此加強學生的學習主動性[2]。

（二）考核結果反饋化

在對學生進行考核教育的過程中，教師需要對考核的結果形成關注，并需要以此為反饋，對原本的教學方式以及教學計劃進行調整，加強自身的教學水平，也能夠為學生提供更好的服務。

首先，站在學生的角度上來說，考核所達到的結果雖然不能對學生進行全面判定，但其也能夠在很大程度上反映出學生在學習過程中所呈現出的態度、學習情況以及學習方式。例如，當教師發現一個平時表現很好、聽課認真并且也很刻苦的學生在考核中取得了不太理想的成績，那么教師就可以對該名學生的生活形成關注，調查其是否在生活或者心理上產生了問題，對其提供有針對性的輔助，促使學生學業以及身心的健康發展[3]。

（三）考核內容全面化

一般情況下，考綱內容都由任課教師告知學生。作為一名任課教師，其在首次上課時都會為學生介紹本學期的學習目標、大概的學習計劃、學習綱要以及考核方式等，幫助學生構建一個清晰的學習體系，能夠有針對性、有計劃地開展這一學期的學習活動。而針對考核內容，在進行設計的過程中，教師需首先以基本的教學素材以及教學綱要為基礎，按照其中的規定，保證考核內容所涉及的知識點與日常講解的內容之間有95%以上的重合率，以此幫助學生能夠在考核中對自己的知識掌握程度進行確定了解。其次，在命題過程中，教師應合理地調整客觀題與主觀題之間的比例，盡量減少一些學生通過背誦就能夠得出正確答案的題目，多設計一些需要學生主動分析表明自己想法的題目，以此加強學生的分析能力以及思維能力。最后，在進行團隊考核或者是演講考核命題工作時，教師應盡量貫徹因材施教的教學理念，不要為學生限定任務計劃或者是固定題目，而是可以給予學生一個大概的方向以及具體的任務標準，然后鼓勵學生憑借自己的能力、興趣以及想法進行任務推進，加強學生的個性展現，促使學生核心素養以及創新能力的有效發展。

（四）考核機制寬松化

當前我國高校在開展學生考核工作時，整體的工作中心仍舊是教師。在完整的考核體系中，教師是整個工作的執行者，學校是整個工作的組織者，學生會處于一個被動地位上，接受教師以及學校的審視。在這樣一個狀態下所培養出的學生，其自身雖然能夠具備較高的理論基礎，但卻并不具備實踐能力以及職業能力。當其畢業走入社會時，其會發現自身與崗位之間會產生較大的脫節問題。

四、結語

綜上所述，在高校教育工作開展的過程中，對學生進行有效的管理以及考核是工作體系中十分重要的一個分支。并且教學考核也是對學生進行衡量、對學校教學水平進行評價的關鍵標準。但從當前的高校教學來看，其中的考核方式存在較多的問題，因此，高校教師需要對考核手段進行適當的改革，強化教學考核方式的多元化、結果的反饋化、內容的全面化以及機制的寬松化，全面注重培養高素質人才，推動教育工作以及學生的全面發展。

參考文獻

[1]劉麗娜.建設院校學生考核評價機制的探索——評《學生特質評價及培養模式研究》[J].當代教育科學，2018（1）：2.

[2]柴曉東.高校學生考核方式的現狀與改革策略[J].長江工程職業技術學院學報，2016，33（4）：29-32.

[3]劉芮希.分析高校學生考核方式的弊端及革新[J].旅游縱覽（下半月），2014（6）：299.