云空間技術在地理課堂教學中的應用

【摘要】從1999年推出智能手機問世以來，引出一場手機的革命，也帶來了人們日常生活的革命，網絡空間技術在日常生活中成為人們須臾不可分的一部分，日常生活中的網絡空間應用也催生了學校教育教學的革命。如何運用云空間技術扎實有效地開展好地理課堂教學，給學校從事地理課教學的教師帶來了機遇和挑戰，云空間技術在地理課堂教學中的運用也完全打破了時間和空間的限制，使得地理課堂教學各個環節的信息溝通更為順暢、組織形式更加多樣化。本文首先簡述了云空間技術涵義與特點，再論述云空間技術在地理課堂教學中的應用策略。

【關鍵詞】云空間技術? 地理? 課堂教學? 應用

【課題項目】本文系甘肅省教育科學規劃課題研究成果（課題編號：GS[2018]GHBY012）。

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）26-0027-02

前言

反思多年來的地理課堂教學，在小學、初中和高中階段都一直沒有數理化課程那樣“吃香”，作為中學課程中的“小四門”，地理課堂的教學資源也遠遠沒有數理化課程那么豐富，在新的歷史條件下，如何充分運用云空間技術開創一個地理課堂教學的新局面，如何讓地理課教師“富”起來， “活”起來、“動”起來、“樂”起來，成為地理課堂教學改革的一個重要任務。

一、云空間技術涵義與特點

云空間是指由多臺服務器提供負載平衡、可儲備海量資源的大容量空間，可按需求動態分配資源。云空間技術的誕生與發展，給地理課堂教學模式的改變提出了新的要求。由于云空間技術打破了以往教學時間與地點的限制，豐富了課堂組織形式，使課堂教學中的信息溝通變得更為順暢。云空間技術的特點是以可劃分、容量大及可共享三個方面體現的。云空間技術應用于地理課堂教學，教師可借助該技術，按課時有效劃分資源，及時更新教學內容。云空間技術為地理教學資源提供了一個大容量的空間存儲，便于師生之間的資源共享，同時有助于妥善解決以往傳統教學模式引起的學生學習效果不高等問題，符合新課改與素質教育對初中地理課堂教學所提出的新需求，課堂教學應用價值較高。如今如何在地理課堂中高效地運用云空間技術，已成為眾多教師們面臨的重要問題。

二、地理課堂教學中云空間技術的應用策略

（一）運用云空間技術讓地理課教師“富”起來。

目前各學校使用的地理教材有人教版、晉教版、湘教版等，即便是新舊版本教材某些細微變化，也會造成地理教師備課時使用的教學資源嚴重不足，紙質版的傳統教學資源利用率不高，平常積累的電子版的也跟不上新教材的變化，云空間技術的應用使地理學科的教師由備課過程中的“一桶水”輕而易舉地變成了“一缸水”、“一湖水”，并且是與時俱進的“一湖活水”。例如，在組織《河流和湖泊》這一課備課時，教師可以運用甘肅教學通提供的云空間技術打開“我的網盤”、“云資源庫”輕松地實現網絡空間云端備課，可以自主選擇并添加資源欄中的教學設計、教學課件、課堂練習，還可以結合課堂教學需要播放與知識點相配置的音頻、視頻、圖片。教學過程中再也不會因為U盤壞了、文件拷貝錯了而影響課堂教學。作為一名地理教師由于自身知識和身邊備課資料的有限性，使得自己分析解決問題時，總是局限于自身知識的范圍內，有時候看問題的立場、觀點、方法不同，理解問題的深度、廣度也會不同，有時候因為形成了一定的思維定式而缺乏新意，而網絡云空間的應用，完全打破了地理課堂教學資源的地域性、時間性、空間性、局限性，新的教學理念、新的地理研究成果會不斷地通過云空間技術共享到地理教學云資源庫中，讓地理課教師足不出戶就能享受地理課堂教學研究的最新成果。例如，筆者在講解《大洲與大洋》內容時，通過事先準備的教學課件與課堂練習，讓學生在地理課堂學習中不出教室就能領略到七大洲、四大洋的風土人情，不僅提升了學生對地理的學習興趣，還有效提升了地理課堂教學效果。通過網絡云空間技術給地理學科的教師提供豐富多彩的、全新的教學資源，讓地理課教師真正“富”起來了。例如，在講解《多變的天氣》與《世界的氣候》內容時，由于地理教師手頭的教學素材多起來以后，通過系統、整體的講解，產生了一系列連鎖反應，教師備課時不再東拼西湊，借助云空間技術中存儲的大量教學資源，教師解讀教材時更加全面、準確，教師在選擇教學組織形式時更加游刃有余，地理教師在實際的課堂教學中也能左右逢源地解決學生提出的各種問題，讓地理課教師在教學組織中更加自信，“富”起來之后也讓地理教師在實際的課堂教學中真正感受到了“一湖水”的好處。

（二）運用云空間技術讓地理課堂教學“活”起來。

1.地理課前布置內容方面的應用

以云空間技術為基礎，地理教師在布置教學內容時，通過“云文件”方式即可劃分教學內容，備課時，僅需將整理好、劃分好的內容與知識點存儲于數據庫中，在課程開始前，只需要登錄賬號與密碼即可開始課堂講解，相比于傳統的備課方式，云空間技術從一定程度上，緩解了地理教師的備課壓力，將更多的精力用在提升地理課堂教學質量方面，有助于提升學生的地理學習成績。例如，筆者在課前準備《中國的自然資源》一內容時，以往教學是以課本內容結合課文搜索來豐富課堂內容，如今應用云空間技術，無需再進行不必要的課外搜索，僅需將數據庫內存在的資源課件、圖片、視頻及音頻添加到筆者當日的課堂“云文件”即可，既簡單又靈活。

2.提供便捷的資源共享

地理教師可利用云空間技術實現教學資源的共享，將存儲在云空間內的文件與數據，既可借助云空間內部進行彼此共享，又可由微信、QQ等常用聊天工具進行分享。例如，筆者在課前將準備好的教學資源《人口與人種》，借助以上兩種途徑共享給學生，讓學生借助軟件，提前觀看教學資源，不僅為學生提供了有效的預習時間與空間，也通過閱讀課本、觀看視頻、圖片等方式，充分調動了學生對地理學科的預習與學習情況，不僅提升了該課程的預習效果，還提升了地理課堂的教學效率。這種讓地理課堂“活”起來的技術，既實現了有限資源的整合，又提升了地理課堂教學質量。

3.多樣化教學方式的選擇

云空間技術的應用使地理教師可選擇的教學方式更加靈活多樣。例如，在組織《地形圖的判讀》這一課的教學時，可以使用傳統的講授法、可以使用閱讀練習法、也可以調用云空間提供的優質PPT課件使用問題驅動法、還可以調用云空間技術平臺提供的電子課本和其它豐富多彩的教學資料組織更加靈活的地理課堂教學模式，讓地理課堂教學不再局限于課本和紙質版的地理知識，課堂上教師可以自由地將地理電子課本展示在電子白板上，增強了可視效果，讓地理課堂教學的設問提問形式更切合教學目標、切合學生的思維特點，并充分調動學生的積極性，讓學生開動腦筋、積極思考，培養運用“地形圖判讀”的相關知識解決實際問題能力，并舉一反三地應用到其它知識點。地理課堂教學中云空間技術的運用使學生在課堂上感知的地理學知識更多，能充分調動學生聽、說、看、讀、寫、練、模擬等各種學習活動，真正讓地理課堂教學“活”起來。

（三）運用云空間技術讓地理課堂教學“動”起來。

以往采用的傳統地理教學方法，受學生學習興趣不高、師生之間缺乏溝通等因素限制，難以提升地理課堂教學效果。在新課改與素質教育要求下，在地理課堂教學中應用現代化信息技術，更新教學模式，有助于有效解決以往教學方式引起的學生學習效果不高的問題。地理課堂教學中云空間技術的資源應用，把地理課本中原來的那些靜態的文本和插圖通過動態的Flash動畫或其它動畫視頻形式演示出來，能使地理課教學的某些教學難點變得簡單，能使某些抽象的教學目標變得形象生動、容易理解，使課堂教學真正“動”起來，如果讓地理課教師自己制作教學中使用的Flash動畫或其它動畫視頻應用的話，費時、費力，也很不現實，許多地理課教師在地理教學方面可能非常專業，但是在Flash動畫或其它動畫視頻形式的制作方面就有點吃力了，云空間技術的應用讓地理課堂教學中Flash動畫運用不再是難事了，地理課教師只要學會云空間技術在地理課堂教學中的應用即可，也不會因為不會制作Flash動畫或其它動畫視頻而苦惱。例如，在組織《地球的運動》、《海陸的變遷》這一課的教學時，針對地球的公轉、地球的自轉、春夏秋冬一年四季的形成、日食月食的形成原理、板塊的運動這些教學目標時，可以在學習這些知識點時，隨時打開網絡云空間提供的動畫，讓學生和教師不再苦思冥想，簡簡單單的動畫演示，解決了傳統說教費力不討好的教學難題。

云空間技術在布置在線作業方面也為學生復習地理知識提供了方便，地理教師在線布置完作業后，學生可自行在云空間中完成作業。當學生完成在線作業后，僅需要點擊“提交”即可，系統在接受到學生提交的作業，既可完成作業評分，又可作出錯誤標記。學生隨后會收到作業批改結果，對于那些錯誤的部分，通過閱讀系統的具體解釋，可有效掌握正確答案。這種“動”起來的在線作業，一方面緩解了教師的教學壓力，另一方面也加強了學生對地理知識的復習與牢固掌握，從而有效提升地理學習水平。

（四）運用云空間技術讓地理課堂教學“樂”起來。

為激發學生對地理學科的學習興趣，筆者利用云空間技術，通過展開模擬教學活動的方式，讓地理課堂教學“樂”起來。筆者將“云課件”的制作過程講解給學生，讓學生以課本內容《遼闊的疆域》為基礎，通過模擬制作“云課件”，讓學生以教師角度積極參與到地理教學中，通過情景模擬，激發學生地理學習興趣。整個“云課件”的制作，均在筆者的指導下完成。在學生制作完“云課件”后，讓學生憑借自身的語言組織能力、文字運用能力，提升課件制作效果與質量。隨后筆者從優點對學生的作品進行表揚，委婉的指出缺陷，讓學生重點了解地理知識，彌補學生此次活動中的不足。這種讓學生參與到教學環節的教學方式，使學生更樂于參與地理知識學習，在活動中達到寓教于樂的教學目的。

地理課堂教學中，面對一些理論性強、文字內容多的章節，教師在課堂上說教過多，容易讓學生膩味、枯燥，讓學生閱讀自學，又容易流于形式，影響學習效果，特別是面對《氣溫的變化與分布》、《降水的變化與分布》這些章節的教學時，教師如果能熟練調用甘肅教學通的云空間技術中提供的日平均氣溫動態圖、氣溫變化分布曲線動態圖、降水季節變化差異動態圖和相關的場景動畫 ，再配合云空間技術提供的一些大自然中的模擬音效、視頻資料，很容易激發學生學習興趣，使學生在快樂愉悅的氣氛中完成地理課的學習任務，讓學生對這一課中冬寒夏暑的氣溫變化、氣溫的年變化規律、世界年平均氣溫的分布、氣溫隨海拔升高而降低和世界年降水量分布等知識點有了一個形象生動的認知過程，通過云空間技術的調用，讓學生對這些知識點留下了較深的印象，這種寓教于樂的地理課教學方式，更容易受到學生的青睞，調動學生學習的積極性和主動性，真正使學生在地理課堂教學中“學”起來、“樂”起來。

結束語

綜上所述，云空間技術在地理課堂教學中的應用，大大減輕了地理課教師的課業負擔，縮短了地理課教師搜集素材、編輯素材的時間，精減掉了許多重復而低效的工作，優化了教學結構，簡化了地理課堂教學的備課環節、課堂組織環節、知識檢測環節，方便了學生作業的編輯、發布、提交和檢查，活躍了課堂學習氣氛，提高了地理課堂教學的質量。

參考文獻：

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作者簡介：

張學信（1967-），男，漢族，甘肅武威人，本科學歷，研究方向：信息技術應用。