信息技術與小學數學課堂的有機整合

石永剛

【摘 要】 在當今的時代背景下，信息技術已經較為發達，并在此基礎上繼續飛速發展，足見其生命力。因此，將信息技術這一當今最為活躍的科學領域與小學數學課堂教學進行有機融合，是否能夠取得更為優秀的教學成果呢？這一問題已被近年來層出不窮的理論研究成果與實踐效果證實，信息技術與數學教學之間互相碰撞，產生了奇妙的化學反應，衍生出全新的教學模式，為學生帶去了更加精彩紛呈的課堂。那么，教師在教學的過程中，要怎樣使用信息技術開展教學活動呢？本文將圍繞這一問題，采用理論與實踐結合的方式。進一步展開論述。

【關鍵詞】 小學數學;信息技術;有機整合

數學在小學學校教育當中的地位毋庸置疑，同時，數學在學生的學習生涯中扮演著非常重要的角色。傳統教育模式下的課堂教學，一般來說，都是由教師占據課堂的主導地位，以灌輸的形式向學生傳授知識，而忽略了學生的學習體驗，其弊端暴露無遺，并逐漸與時代脫節，教學效果越來越差是必然趨勢。因此，在教學的過程當中，將信息技術與課堂進行整合也是改變這一現狀的必經之路與有效途徑。

一、信息技術引導學生自主探究

在傳統教育模式下的課堂教學模式中，正是由于教師一直在使用“填鴨式”教學的原因，導致學生對教師產生了極強的心理依賴，也就導致了學生的自主探究精神逐漸被消磨殆盡，而教師也不重視這一問題，依然墨守成規，采用固有經驗進行教學，進一步加劇了學生的自主探究精神與自主探究能力的下降。信息技術與教學互相整合，則可以很好地解決這一問題，通過在課堂中運用信息技術，幫助學生完成自主探索的過程，并逐漸使學生習慣自主探究的模式與方法，進而幫助學生找到適合自己的學習方法。

以《數據的表示和分析》教學為例，在正式教學開始前，教師可以通過信息技術來模擬一個教學情境：讓學生從校園網中獲取本班級學生在入學時的體檢記錄，并將每一名同學的身高、體重信息使用Excel工具進行記錄，簡單分析出本班學生身高與體重的范圍區間。在這部分課程導入結束后，教師開始正式教學，便可引入“統計”這一概念，讓學生明白，自己在課程導入中完成的一系列任務就是統計的過程。這樣一來，學生對統計這一概念的印象就會非常深刻。同時，在課程導入中，學生在信息技術的幫助下自主完成了統計任務，使學生的自主探究能力獲得了一定發展。

再以《組合圖形的面積》教學為例，教師可以采用“微課”的教學模式，抓住學生注意力最為集中的十五到二十分鐘時間，通過播放微課教學視頻，拓展學生的思路，并能夠將本課的知識點進行集中講解，讓學生在注意力高度集中的條件下完成基礎知識的學習。在剩余的課堂時間當中，教師便可通過微課引導出的例題，讓學生自主完成對答案的探究，能夠將組合圖形拆分為更加直觀的部分去完成組合圖形面積的計算，進而提升學生的自主探究能力。

二、信息技術助力教師突破難點

在小學數學的教學內容當中，有相當一部分的知識對學生的邏輯思維能力等方面有著較高的要求，學生不容易理解，這部分內容往往又是小學數學教學內容中的重中之重，很多教師在面對這一部分知識的教學時顯得心力交瘁，使用很多教學方法，都不能取得良好的教學成果，在課堂中，學生也表現得毫無興趣，教學質量、教學效率較低是在所難免的。因此，教師在課堂中可以使用信息技術教學方法，激發學生的學習興趣，從而幫助教師突破教學難點。

以《圓的面積》教學為例，在傳統教學模式下的課堂教學中，教師一般會使用口頭講述，并以實物教具作為教學輔助，對“化圓為方”的數學思想進行簡要的講解。隨著教學的逐漸深入，實物教具的弊端體現了出來：在將圓形分為偶數等分的扇形時，等分數越來越多，教具只有固定的幾塊，學生不能直觀觀察到由圓到方的轉變過程，也就使學生在理解上產生了相當大的難度。在“化圓為方”的過程中，教師利用多媒體課件，能夠將圓分為無數等分的扇形，從而將由圓到方的過程更加直觀、細致地展現在學生的眼前，使學生的學習體驗直線上升，對這部分知識的理解更加透徹，教學難點也就隨之攻破。

再以《軸對稱和平移》教學為例，在課堂中，教師可通過多媒體教學設備向學生展示剪紙作品、卡通圖案等圖像，并反復將圖形折疊、展開，讓學生通過觀察，發現兩半圖形之間能夠完全重疊，此時教師便可引出“軸對稱”的概念，讓學生了解到軸對稱圖形的基本概念、基本特點以及尋找軸對稱圖形對稱軸的基本方法，讓學生對這部分知識產生較深的印象。在此之后，教師便可繼續通過多媒體展示圖形的平移，并通過圖形的平移得到新的軸對稱圖形，將兩部分知識進行有機結合，進而幫助學生掌握、消化這部分數學知識。

三、信息技術促進課堂結構變革

在傳統教學模式下的課堂教學當中，教學內容、課外知識等方面信息的來源僅僅有老師一個點，學生視教師為傳播知識的權威，教師視自己為教學的中心，而這種課堂教學結構是存在很大缺陷的。從學生信息獲取渠道方面來說，教師所知的內容非常有限，隨著時代的發展，教師自我學習的速度永遠跟不上信息更新的速度，因此難以滿足學生對課外知識的需求，即使教師的自我更新速度夠快，頻率夠高，學生獲取信息的渠道單一化，也會導致學生產生厭倦的情緒，甚至不愿意再聽教師的教導;對提升學生成績來說，起到了適得其反的效果，同時產生了教師占據主導地位的現象，使學生不斷探究實踐的過程變成教師單方面傳授與灌輸的過程，教學效果差是非常正常的。為了改變這種病態的課堂結構，運用信息技術，讓學生從多渠道獲取信息，從根本上解決問題，在信息技術的支持下，最大限度地開拓學生的眼界與知識面，從而促進課堂結構的變革。

綜上所述，教師要將信息技術與小學數學教學進行整合，就要從提升學生的自主探究精神與能力、學習體驗入手，逐漸改變“教師為本”的課堂教育模式，將課堂還給學生，重視學生的學習體驗，進而促進教學質量與學生成績的雙重發展。

【參考文獻】

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