在“體驗(yàn)式”課堂教學(xué)中豐富兒童幸福生長感

王瑜

摘要：打造幸福的課堂是所有教師的共同責(zé)任，“幸福著學(xué)生的幸福，快樂著學(xué)生的快樂”，師生共同成長的幸福體驗(yàn)式教學(xué)，才是高效的課堂模式。在“體驗(yàn)式”的小學(xué)英語故事教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)故事情境、模仿表演、激發(fā)想象、挖掘情感主線等體驗(yàn)教學(xué)途徑，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中理解知識(shí)、建構(gòu)意義、觸動(dòng)真情，突出幸福課堂自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，努力營造輕松、愉悅和充滿活力的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)個(gè)性活潑、人格健全的兒童。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);“體驗(yàn)式”課堂教學(xué);幸福生長感

體驗(yàn)式教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，它重在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究與體驗(yàn)，在體驗(yàn)過程中理解知識(shí)、建構(gòu)意義、產(chǎn)生情感，從而提升綜合語言運(yùn)用能力。小學(xué)英語故事教學(xué)把營造幸福課堂作為追求的目標(biāo)，運(yùn)用體驗(yàn)式的教學(xué)方法，努力營造輕松、愉悅和充滿活力的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)個(gè)性活潑、人格健全的兒童，讓每一個(gè)孩子真正享受到學(xué)習(xí)的樂趣。那么，教師應(yīng)通過哪些途徑和方法構(gòu)建學(xué)生的體驗(yàn)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)與學(xué)習(xí)故事文體，進(jìn)而形成幸福課堂呢？筆者結(jié)合小學(xué)英語故事教學(xué)的特性，總結(jié)并提煉出一些體驗(yàn)教學(xué)的有效途徑。

一、合理創(chuàng)設(shè)故事情境，體驗(yàn)互動(dòng)交流的真實(shí)感

語言總是在一定的情景中使用的。如果學(xué)生能在相對完整的、真實(shí)的情景中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語言，那么他們就能夠很好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式。在小學(xué)英語故事教學(xué)中，師生互動(dòng)主要是通過對話來實(shí)現(xiàn)的。教師需要擁有一顆美好的童心、一種清純的童趣，應(yīng)該成為“長大的兒童”，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言表情達(dá)意，交流思想，得體對話，從而提高其綜合語言運(yùn)用能力。

【案例】著名特級(jí)教師戈向紅在執(zhí)教繪本The running away bunny時(shí)，鑒于整個(gè)故事是以“If you become ...，I will become ...”為主要語言結(jié)構(gòu)，而且這個(gè)句型又比較難，不掃除這個(gè)語言障礙，學(xué)生難以順利閱讀。于是她想到了用孫悟空大戰(zhàn)楊戩時(shí)72變的動(dòng)畫故事教授本課的新知：“I will become ...”。這個(gè)故事情境是孩子們非常喜聞樂見的，后面的互動(dòng)就顯得非常真實(shí)有趣。教師播放動(dòng)畫時(shí)在兩人變身之前按暫停鍵，并提出問題：What will he become？讓學(xué)生猜測孫悟空會(huì)變成什么、楊戩又會(huì)變成什么，進(jìn)而引出become這個(gè)單詞的教學(xué)。孫悟空和楊戩斗法的故事學(xué)生都很喜歡，他們在猜一猜、說一說的活動(dòng)中很快就學(xué)會(huì)了 “He will become ...”這個(gè)句型。然后，教師又把這個(gè)變化的功能賦予學(xué)生，并提問：If you can change just like Sun Wukong. What will you become？ 以此創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。學(xué)生的回答異常精彩，因?yàn)樗麄兊南胂罅σ呀?jīng)完全被激發(fā)。有幾位學(xué)生的回答如下：

S1：I will become a flower.

S2：I will become a bird.

S3：I will become a river.

...

在以上師生對話中，授課教師首先將語言知識(shí)的學(xué)習(xí)置于鮮活且真實(shí)的情境中，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，通過孫悟空大戰(zhàn)楊戩72變的情境創(chuàng)設(shè)及語言支架的搭建，幫助學(xué)生感悟和內(nèi)化語言知識(shí)，使學(xué)生樂于主動(dòng)參與，互相交流，進(jìn)而將語言訓(xùn)練效果落到實(shí)處。這樣的教學(xué)，既促進(jìn)了學(xué)生語言思維的發(fā)展，又能提高課堂互動(dòng)交流的有效性。在這樣一個(gè)讓孩子無限喜愛的教學(xué)情境中，課堂又怎能不幸福呢？孩子的學(xué)習(xí)效率怎會(huì)不高呢？

二、增加模仿表演的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)語言表達(dá)的得體感

在故事教學(xué)中，如果僅限于查找信息，學(xué)生會(huì)逐漸失去興趣，所以，教師可以讓學(xué)生在表演活動(dòng)中領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，深化情感體驗(yàn)。學(xué)生通過表演，在真實(shí)的或模擬的語境中反復(fù)運(yùn)用所學(xué)語言并領(lǐng)悟其內(nèi)涵，這不僅可以提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生形成積極的態(tài)度與情感。師生在課堂上幸福快樂的表演經(jīng)歷，意味師生在課堂上是輕松的、愉快的，課堂是充滿幸福的。

（一）動(dòng)作模仿表演，加深語言理解

動(dòng)作表演是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過動(dòng)作和表情等輔助語言學(xué)習(xí)、語言理解和語言運(yùn)用。表演有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解所學(xué)語言的含義及其所表達(dá)的內(nèi)在情感。

【案例】譯林版英語五年級(jí)上冊Unit2 Cartoon time板塊，講述的是Sam和Bobby兩人到操場上玩秋千的情境，Sam體型大，Bobby推得很吃力，兩人交換時(shí)，由于Bobby體型小，Sam把Bobby推得太高，以至于嚇著Bobby了。本節(jié)課中，某位教師在教學(xué)push一詞時(shí)就利用了表演體驗(yàn)這種教學(xué)方式。

師生互動(dòng)如下：

T：Where are Bobby and Sam？

S1：They are in the playground.

T：What do they want to do？

S2：They want to play on the swing.

T：Great！ Look，kids，do you want to play on the swing？

Ss：Yes.

T：Look，heres a swing. Who would like to try？（師指著凳子，把凳子變成了“秋千”）

教師請一學(xué)生上講臺(tái)前表演。

T：Now you are on the swing.

正在這時(shí)，教師邊作“推”的動(dòng)作邊說“push”。

T：Who would like to push him/her？

師請幾個(gè)孩子上前輪流表演“推”的動(dòng)作。

push一詞是整個(gè)故事的核心詞匯，一不小心孩子就會(huì)理解成“拉”。教師請孩子們演一演、推一推，使其領(lǐng)會(huì)了push一詞的意思，為后續(xù)朗讀和輸出文本做好了語言的預(yù)設(shè)和情感的鋪墊。

（二）語言表演體驗(yàn)，流露真實(shí)情感

教師可以結(jié)合小學(xué)生好模仿、愛表演的特點(diǎn)，選取故事文本的某個(gè)片段，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表演，這能幫助學(xué)生理解故事，體驗(yàn)語言的運(yùn)用。

【案例】在譯林版英語五年級(jí)上冊Unit1 Goldilocks and the three bears 的教學(xué)中，教師根據(jù)故事情節(jié)需要，增加了一個(gè)場景的戲份，讓學(xué)生根據(jù)情景把要處理的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容表演出來。

表演可以提升課堂的趣味性。教師讓學(xué)生分別把Goldilocks喝湯時(shí)的三種感受用語言、動(dòng)作表演出來，模仿表演的過程就是體驗(yàn)故事文本的過程，也是課堂彰顯無限活力的過程。在故事教學(xué)中，教師為學(xué)生提供表演的機(jī)會(huì)能為語言學(xué)習(xí)增添許多樂趣。在表演過程中，學(xué)生能把自己對故事的感受、體會(huì)、理解和情感等融入其中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，他們能克服“怕開口說英語”的心理障礙，積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)潛能被充分挖掘。

三、巧借故事留白想象，體驗(yàn)思想語言的鮮活感

由于受到教材文本篇幅的限制以及學(xué)生本身英語語言積累等因素的限制，教材文本中的大多數(shù)內(nèi)容尚未能夠依據(jù)話題呈現(xiàn)豐富的內(nèi)涵。這就給教師和學(xué)生留下了許多值得探究和遐想的空間。教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)，培養(yǎng)其發(fā)散性思維能力，將學(xué)生資源轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)資源。

【案例】譯林版英語五年級(jí)下冊Unit4 Seeing the doctor的Cartoon Time板塊中，故事講述了作為義工的Bobby在醫(yī)院幫助了前來看病的Monkey，Rabbit，Elephant，最后脖子受傷的Giraffe也來了，但是繃帶已經(jīng)用完，Bobby不知如何處理，只說了句“Oh no！”

授課教師在教學(xué)以上內(nèi)容時(shí)，通過讓學(xué)生觀看動(dòng)畫、看圖說話等方式，引導(dǎo)學(xué)生較好地理解了文本內(nèi)容。在最后一幅圖的教學(xué)中，教師試圖引導(dǎo)學(xué)生通過捕捉Bobby的表情，預(yù)測他可能會(huì)說些什么，以此來拓展文本內(nèi)容。教學(xué)過程如下：

T：Look at the picture， who comes now？

Ss：The giraffe.

T：Look at Bobby. How does he feel now？

S1：Bobby feels surprised.

S2：Bobby feels sorry.

T：If you were Bobby， how could you help Giraffe？ Discuss in your groups.

此時(shí)，教師通過組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓他們通過表演對話對文本進(jìn)行補(bǔ)白，當(dāng)然，在這個(gè)過程中學(xué)生可能會(huì)遇到一些無法表達(dá)的詞匯，需要教師及時(shí)地給予幫助。最后，在各小組提出辦法后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)篩選出最好的辦法，并說出理由，以培養(yǎng)學(xué)生用英語解決實(shí)際生活問題的能力。

此案例中，教師抓住文本的空白點(diǎn)，并以此作為教學(xué)的提升點(diǎn)和生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測、構(gòu)思和創(chuàng)造，讓他們嘗試用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和視角去充實(shí)文本，深化學(xué)生在故事閱讀過程中的文本體驗(yàn)。學(xué)生能夠用自己的語言在課堂中學(xué)會(huì)表達(dá)、猜測和創(chuàng)造，無疑是幸福又自信的。

四、挖掘故事情感主線，體驗(yàn)文本內(nèi)涵的意蘊(yùn)感

故事蘊(yùn)含的情感內(nèi)容能引導(dǎo)學(xué)生朝著積極、正確的方向發(fā)展，對學(xué)生情感的提升有著較為深刻的影響。“在故事教學(xué)中滲透美好的情感和積極的價(jià)值觀是故事教學(xué)的優(yōu)勢”。教師在營造幸福課堂時(shí)，應(yīng)該理解孩子的童趣，欣賞孩子的童真，尊重兒童的童言稚語，保護(hù)兒童的奇思異想，理解兒童的無意過錯(cuò)，不僅要讓孩子體驗(yàn)故事語言的簡約之美，而且也要讓他們體味到故事所隱含的深刻哲理和寓意，使他們受到教育和啟迪。

【案例】譯林版英語六年級(jí)下冊Unit1 The lion and the mouse的Story Time板塊中，講述的是獅子被困在網(wǎng)里，在老鼠的幫助下逃出，最終他們成了好朋友。在故事文本呈現(xiàn)完以后，授課教師讓學(xué)生思考這個(gè)故事的寓意并嘗試用英語表達(dá)出來。由于這一任務(wù)有一定的難度，教師根據(jù)學(xué)生的回答給出了三個(gè)啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考故事的寓意。師生對話如下：

T：So what does this story tell us？

S1：I think it tells us we should help each other.

T：Well. I have some questions for you to discuss. （呈現(xiàn)下框內(nèi)容）

Read and think

1. What would happen if the lion didnt let the mouse go？

2. The lion is so strong. Why couldnt he make a hole in the net？

3. The mouse is so small and weak. Why did he think he could help the lion？

（學(xué)生小組內(nèi)討論后發(fā)言）

S2：If the lion didnt let the mouse go，the mouse would die.

T：Right. And what would happen to the lion on the next day？

S2：The lion would die，too.

T：（課件呈現(xiàn)寓意）So that tells us that being kind to someone is never a waste.

S3：I want to talk about the second question.The lion is strong，but his teeth are too big，so he cant make a hole in the net.

T：（課件呈現(xiàn)寓意） So from this，we know that even the strongest man has his weakness.

S4：The mouse is small and weak，but he thinks he can help the lion because he is confident.

T：（課件呈現(xiàn)寓意）Yes.So you should always believe in who you are.

故事的寓意往往深藏不露，而且不同的學(xué)生對故事寓意的感悟可能不完全一樣。教師要在講故事的過程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去討論、分析、思考、體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓體驗(yàn)式的幸福課堂承載更深層次的情感教育目標(biāo)。本課中，通過教師的引領(lǐng)，學(xué)生逐漸對故事有了更深刻的體驗(yàn)，不僅僅停留在故事的表面，也因此感悟出做人的道理和人生的智慧。這樣不但增進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且達(dá)到了使學(xué)生以一種幸福快樂的心態(tài)遨游知識(shí)殿堂的效果。

教師是幸福課堂的發(fā)動(dòng)機(jī)，在故事教學(xué)中融入體驗(yàn)，摒棄簡單、機(jī)械、枯燥的語言教學(xué)現(xiàn)象，使語言學(xué)習(xí)更生動(dòng)、形象，也更具趣味性。課堂上生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，學(xué)生在自主探究過程中產(chǎn)生的種種體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題后的喜悅、解決不了問題時(shí)的困惑、教師講解點(diǎn)撥和引導(dǎo)之后的豁然開朗、問題解決后所帶來的愜意，都體現(xiàn)了師生的智慧、品德、情感和創(chuàng)造才能，體現(xiàn)了人的本質(zhì)力量。這樣才能使課堂變得豐富多彩而又充滿生機(jī)、活力，才能讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂，才能教學(xué)相長，享受教學(xué)帶來的美，享受幸福課堂，得到實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的滿足。

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（責(zé)任編輯：吳延甲）