線上日語(yǔ)翻譯教學(xué)與課程思政的融合

常梅

摘 要：高校思想政治教育工作應(yīng)貫穿整個(gè)教育體系，尤其是專業(yè)課程中。本文基于日語(yǔ)翻譯線上教學(xué)與課程思政模式的探討，從教師錄課、學(xué)生線上參與課堂、各文體翻譯等方面歸納了課程思政線上語(yǔ)翻譯課的的具體融合方式。

關(guān)鍵詞：課程思政;日漢互譯;線上教學(xué);融合

日語(yǔ)翻譯課程是日語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的一門重要課程，該課程主要介紹各類翻譯技巧，并涉及各種文體的翻譯。讓學(xué)生通過大量系統(tǒng)的翻譯訓(xùn)練來提高其語(yǔ)言能力和翻譯能力，對(duì)學(xué)生將來的就業(yè)與考研有著極為重要的作用。

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話令思政課程向課程思政轉(zhuǎn)變。思政教育不應(yīng)是一門獨(dú)立的學(xué)科，應(yīng)該突破思政課堂教學(xué)內(nèi)容和授課場(chǎng)所的局限性，在專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中，充分挖掘思政教育的資源，將思政課程與專業(yè)課堂相融合，發(fā)揮專業(yè)課堂教學(xué)潤(rùn)物無(wú)聲的德育功能，將思政教育貫穿于高校教育的全過程。

1 翻譯技巧教學(xué)中的課程思政

日漢互譯翻譯技巧的內(nèi)容包括日漢語(yǔ)言的比較（標(biāo)點(diǎn)、字、詞、各類句型等）、各類翻譯技巧（加減譯、分合譯、倒譯變譯等）。在日漢語(yǔ)言比較方面，日語(yǔ)中的文字，包括漢字、假名均起源于中國(guó)的漢字，日語(yǔ)中的漢語(yǔ)詞匯包括一些四字成語(yǔ)，很多也是起源于中國(guó)的古籍典故，通過比較這些差異，在講解日漢區(qū)別的過程中，可以體現(xiàn)中國(guó)文字的博大精深，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。在各類翻譯技巧中，如加減、分合、調(diào)序等，會(huì)講解到中日句式的差異。在線上教學(xué)中，例句會(huì)選用各類新聞報(bào)道中的最新素材，如日語(yǔ)中多用被動(dòng)句這一特點(diǎn)，直接從最新的NHK新聞中選取最新報(bào)道中的被動(dòng)句式作為日譯漢的練習(xí)材料;漢譯日方面會(huì)采用人民中國(guó)日文版的新聞報(bào)道，將黨中央的最新政策融入到翻譯練習(xí)中，如習(xí)總書記在西安交大考察時(shí)的講話，對(duì)年輕人的寄語(yǔ)必將對(duì)我們的學(xué)生引起觸動(dòng)。

2 各類文體翻譯中的課程思政

在公文翻譯的講解中，選擇中日友好條約作為主要對(duì)譯比較素材，講解過程中對(duì)一些外教術(shù)語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)解釋。令學(xué)生在學(xué)習(xí)公文翻譯方法的同時(shí)，看到我國(guó)在外交方面的政策，能夠堅(jiān)守中國(guó)的外交立場(chǎng)，在今后與國(guó)外的交流中做到不卑不亢，體現(xiàn)大國(guó)風(fēng)范。

在科技文的講解中，選擇屠呦呦的相關(guān)研究?jī)?nèi)容以及2019年獲得諾貝爾獎(jiǎng)的日本化學(xué)家吉野彰的相關(guān)研究?jī)?nèi)容作為主要素材。比如一些中藥術(shù)語(yǔ)，學(xué)生應(yīng)深度挖掘?qū)I(yè)知識(shí)背后的文化內(nèi)容，充分了解受眾的語(yǔ)言范式和文化習(xí)慣，選擇恰當(dāng)?shù)姆g策略，提高譯文質(zhì)量。通過屠呦呦的事例，學(xué)生必將對(duì)中國(guó)幾千年的文化進(jìn)行自覺，民族自豪感、文化自信心自然而生。再看日本方面，通過了解最新諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的科研情況，可以令學(xué)生認(rèn)識(shí)到日本在科研方面幾十年如一日的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，從而客觀認(rèn)識(shí)到他國(guó)的優(yōu)點(diǎn)，以促進(jìn)自身的進(jìn)步。

在新聞文體翻譯方面，知識(shí)點(diǎn)講解中選取了當(dāng)前中國(guó)國(guó)際廣播電臺(tái)、人民網(wǎng)、日本NHK、朝日新聞、每日新聞等兩國(guó)主流媒體的最新報(bào)道，讓學(xué)生通有感性的認(rèn)識(shí)后再來比較體會(huì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)、辯證的思想判斷外媒的新聞報(bào)道，杜絕一切有損中國(guó)形象的言論，是當(dāng)代大學(xué)生在翻譯課堂應(yīng)收獲的能力。

在文學(xué)翻譯方面，文學(xué)翻譯與以上實(shí)用性翻譯不同，對(duì)學(xué)生中文水平的要求也很高。文學(xué)翻譯需強(qiáng)調(diào)文化與語(yǔ)言的重要性，精選反映深厚哲理文化、民俗文化的中國(guó)文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行譯介訓(xùn)練。如《論語(yǔ)》的中日文對(duì)譯賞析，日本人也奉《論語(yǔ)》為經(jīng)典，甚至比中國(guó)人還要熟悉，通過日本人對(duì)中國(guó)經(jīng)典的傳承來激勵(lì)我們自己的學(xué)生重視祖國(guó)的瑰寶。如莫言的小說，我們用日文版來進(jìn)行日譯漢的反譯訓(xùn)練。再比如魯迅先生的作品在日本傳閱甚廣，我們比較不同譯本的翻譯情況來體會(huì)先生精神和思想。再比如日本方面的文學(xué)作品，我們會(huì)比較日本的短歌俳句與中國(guó)古詩(shī)詞的異同，會(huì)體會(huì)夏目漱石、川端康成等大家的風(fēng)采，也會(huì)比較現(xiàn)代人氣作家村上春樹的不同中文譯本的區(qū)別。通過自我反省、比較論證和課堂討論，學(xué)生可以體會(huì)到中國(guó)儒家思想、古詩(shī)詞以及語(yǔ)言的博大精深，并通過其在日本的被接受度和傳承來反省自身母國(guó)文化的缺失，促使自己奮起學(xué)習(xí)本國(guó)文化。

3 學(xué)生發(fā)表和討論中的課程思政

不管是翻譯教學(xué)還是課堂思政，積極探索課程思政，教師都只是引導(dǎo)者，真正的主導(dǎo)者是學(xué)生。本課程除教師的知識(shí)點(diǎn)講解外，學(xué)生通過課堂討論、個(gè)人或小組發(fā)表、作業(yè)互評(píng)和討論等形式積極參與學(xué)習(xí)。

比如學(xué)生發(fā)表環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生推薦好的網(wǎng)絡(luò)資源，如人民中國(guó)、中國(guó)國(guó)際廣播電臺(tái)以及日語(yǔ)聽譯學(xué)習(xí)等公眾號(hào)，督促和鼓勵(lì)學(xué)生每天關(guān)注最新新聞，并通過中日對(duì)譯來學(xué)習(xí)翻譯知識(shí)。在教師的指引下，同學(xué)們選擇了很多優(yōu)秀的譯文對(duì)照，比如習(xí)總書記的新年賀詞、最新政府工作報(bào)告選段、聚焦兩會(huì)民法典、最新高頻熱詞等。培養(yǎng)了自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

在討論環(huán)節(jié)中，結(jié)合教師講解和學(xué)生發(fā)表內(nèi)容，提出一些思考問題來進(jìn)行討論，如“中日文化的關(guān)系”、“日本對(duì)中國(guó)文化的傳承給我們的啟示”、“我看兩會(huì)”等，引導(dǎo)學(xué)生在搜集資料的基礎(chǔ)上獨(dú)立思考，培養(yǎng)客觀理性的思維能力。教師要自然引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、思想觀，引導(dǎo)學(xué)生理解材料背后的人文信息，達(dá)到對(duì)材料的本質(zhì)理解，以充分的文化自信和文化自覺，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆g策略，將中國(guó)形象在外語(yǔ)中進(jìn)行正向表達(dá)。

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