高校野外實習對高中地理研學旅行的啟示

馮麗霞 周興華 許嬋

摘 ?要：高校成熟的野外實習教學模式可為高中研學旅行課程開發與組織實施提供重要參考。文章以龍門山國家地質公園高中研學旅行地理類課程的開發建設為例，從研學旅行基地確定、教材編制、研學動員大會、研學課程設計、考核評價等方面，借鑒高校野外實習教學經驗開展高中地理研學旅行設計及實施模式探討。

關鍵詞：高中研學旅行;課程建設;高校野外實習;龍門山國家地質公園

中小學研學旅行是由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿的方式開展研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動，是綜合實踐育人的有效途徑。2016年11月30日，教育部等11個部門聯合印發《關于推進中小學研學旅行的意見》，明確規定要將研學旅行納入中小學教育教學計劃，研學旅行在基礎教育中得到越來越多的重視和研究[1-2]。但是各地教育部門在積極推行研學旅行的同時，“只旅不學”“只學不旅”或“假期出行”等現象突出[3-5]。為此，中國教育學會地理教學專業委員會從課程性質與定位、基本理念、目標、結構、內容、建設、實施和評價等方面擬定了研學旅行的課程標準，為研學旅行的有效開展提供了指導性規范 [6-7]。然而，優質研學旅行課程，尤其是以“知識的拓展、理論的應用、綜合性體驗、研究性學習”為主的高中研學旅行課程[6]，仍然不足。在優質高中研學旅行課程缺乏、短期內難以形成課程體系的背景下，另辟蹊徑，利用現有的各類課程資源進行開發建設，則能事半功倍。本文以龍門山國家地質公園高中研學旅行地理類課程的開發建設為例，探討借鑒高校野外實習教學經驗開展高中研學旅行的模式，以此推動研學旅行課程的系統性和科學性開發，并促進研學旅行的健康發展。

一、高中研學旅行和高校野外實習的關系

高中研學旅行和高校野外實習在課程性質與定位、課程基本理念、課程目標、課程實施及課程評價等方面，具有諸多相似之處。首先，在課程性質與定位方面，二者分別是各自階段課程方案中的必修內容;其次，在課程基本理念和目標方面，均強調學習內容的實踐性、研究性和整合性;再次，在課程實施方面，均是集體性校外教學;最后，在課程評價方面，均注重全方位的動態評價。因此，高校完善的野外實習教學體系可為高中研學旅行的開發建設和組織實施提供有益借鑒。

值得注意的是，在課程結構和課程內容方面，高中研學旅行和高校野外實習存在一定差異。在課程結構方面，高中研學旅行部分對應著高校各專業野外實習。與高校野外實習不同，現行的高中研學旅行是在以學科教育為主的情境下進行的綜合教育，高中研學旅行課程可分為地理類、自然類、歷史類、科技類、人文類、體驗類等，每次研學旅行活動以某一類別的課程內容為主，同時鼓勵多種類別課程內容的融合[6]。此外，在課程內容方面，由于高中生和大學生在年齡層次和知識結構方面明顯不同，高中研學旅行和對應的高校野外實習的課程內容也會有所區別。因此，在課程建設時，應結合高中學段學科課程標準和研學旅行課程標準，選擇高校野外實習課程中適宜的內容進行針對性地開發。本文以地理類課程為例，將從研學旅行的前期準備、實施過程和考核評價三個方面，具體闡述高校野外實習教學對高中研學旅行課程開發和組織實施的借鑒作用。

二、研學旅行的準備

高中研學旅行作為綜合實踐活動課程，比課堂教學更具靈活性，但這種靈活性并不代表教學過程的雜亂無章、增加教學的難度。提前確定研學旅行基地，多次踏勘線路和實踐點，設計詳細的課程內容，編制教材，才能有的放矢，達到高質量的教學效果，確保研學旅行順利開展。

1.確定研學旅行基地、線路和實踐點

研學旅行基地是否具有豐富的研學旅行資源和完善的研學旅行設施[7]，直接影響著研學旅行活動的質量。2018年12月教育部頒布了377個“全國中小學生研學實踐教育基地”，但主要是以參觀為主的教育科普型或歷史文化型基地，其中能夠作為地理類或自然類課程高中研學旅行的基地較少。高校野外實習基地經過多年的建設已較為成熟，不失為高中研學旅行基地的一種可靠選擇。將高校野外實習基地遴選為高中研學旅行基地，研學導師協同野外實習指導教師在基地內部實地踏勘，借鑒其野外實習教學經驗，設計研學旅行線路和實踐點，既高效便捷，又可以保證研學旅行的安全和課程質量。

四川師范大學地理與資源科學學院在龍門山國家地質公園開展地理科學野外實習已有三十余年，形成了較為完善的野外實習教學體系。龍門山國家地質公園位于成都市西北方向約70 千米（圖1），交通便利，場地安全，餐飲和住宿條件成熟。公園所在區域是四川盆地與青藏高原的天然界線，中生代以來發生多期構造活動，尤其是近年來的構造活動引起汶川地震的發生，受到國內外眾多學者的廣泛關注[8]。園內地層發育豐富，飛來峰眾多，地震災害遺跡保存完好，河流和巖溶地貌景觀突出，植被類型多樣。同時，該地白鹿鎮是具有百年歷史的中法傳統風情小鎮，有中國西南地區最古老的天主教神學院——上書院。總的來說，特殊的地質條件、典型的地貌形態、多樣的植被類型、多角度的自然災害遺跡等自然地理資源和人類活動影響下的人文地理環境，共同構成了十分豐富的研學旅行資源，使該地成為開發建設高中研學旅行地理類課程的理想地區之一。龍門山國家地質公園高中研學旅行地理類課程的研學地點如圖1所示。

2.設計研學旅行課程

借鑒高校野外實習內容開發高中研學旅行課程時，首先，應體現教育性、實踐性、安全性及公益性等研學旅行的基本原則;其次，應結合各學段學科課程標準和研學旅行課程標準，選擇合適的內容進行針對性的開發。考慮到高中研學旅行的時間為每學年累計8～10天，龍門山國家地質公園高中研學旅行地理類課程為期兩天。課程內容以地理為基礎，融合語文、生物、歷史及藝術等多學科的知識和方法，側重于綜合性、知識性、科學性及實踐性，著力培養學生的創新精神、實踐能力及綜合素養。具體課程設計如表1所示。

3.編制研學旅行教材

研學旅行教材是研學旅行教科書、研學旅行指導書、研學旅行讀本等的統稱[7]，對有效開展研學旅行有著較高的指導價值。首先，研學旅行教材屬于實踐活動教學用書，不同于課堂教學使用的學術型課程教材，袁書琪等從教材標準、教材內容、教材示例等方面為研學旅行教材的編制提出了意見和要求[7]。其次，大多數高校都出版了相應的野外實習教材，高中研學旅行教材的編制可以借鑒高校野外實習教材的內容。同時，鑒于高校野外實習指導教師的專業背景，建議更多高校學科專業教師深度參與其中。此外，部分高校還分開編寫了野外實習教師用書和學生用書[9]，因此，研學導師和學生用書也可分開編寫，各有側重。根據高校野外實習經驗，高中研學旅行課程的研學內容應較為簡單，側重于基礎性和趣味性，可設置一些實踐類活動和知識拓展小板塊，便于學生在研學旅行過程中自學;而研學導師的研學內容應較為詳細，以便彈性靈活地應對課程設計之外的內容，同時還應增加國內外相關學術研究成果，增強科研性，方便研學導師統一思想認識，對學生提出較高層次的要求。

三、研學旅行的實施

1.安全教育和知識儲備

高中研學旅行為校外集體性教學活動，在實地研學前應召開動員大會，進行安全教育、強調紀律、發放研學旅行教材、介紹研學基地概況和計劃安排，讓學生明白研學旅行的目的和意義。此外，考慮到部分學生不會提前進行預習，研學導師可依托研學旅行教材，帶領學生進行有針對性的知識回顧和技能鍛煉。

以龍門山國家地質公園高中研學旅行地理類課程為例，研學導師在動員大會上，除了介紹龍門山國家地質公園研學旅行的基本情況外，還應帶領學生復習地質、地貌、植被等相關理論知識，提前講授記錄、拍照、采樣等野外調查的一般方法以及GPS、羅盤等儀器的使用方法，并要求學生根據需要自主查閱文獻資料儲備相關知識。

2.研學方式方法

不同于以講授為主的課堂教學，高中研學旅行應采用開放式的教學方法，綜合講授式、提問式、示范式及探究式等多種方式，引導學生以小組為單位協作完成課程目標（表1）。首先，研學導師帶領學生觀察各種要素，講授相關知識，鍛煉學生的觀察能力;其次，教師布置實踐任務，增強學生動手能力;第三，教師根據延伸出的其他知識點進行提問，增加師生間的互動，培養學生的科學思維;第四，教師布置專題研究作業，鍛煉學生論證科學問題的綜合分析能力;最后，研學導師點評專題匯報成果并做研學旅行總結。

以塘壩子村實習點一的研學活動為例（表1），研學導師先帶領學生觀察上三疊統須家河組砂頁巖，描述其巖性;再要求學生使用羅盤測量巖層的產狀，必要時可為學生進行示范;然后延伸出巖層和地層的區別、晚三疊世該地的沉積環境等問題，并進行提問，使學生對沉積巖的掌握更加系統;在塘壩子村的研學活動結束后，給學生布置專題探究作業：結合研學內容和文獻資料，探究飛來峰的形成過程和巖溶地貌的成因，并進行專題匯報。

四、研學旅行的考核評價

合理的考核評價有助于調動學生的積極性和主動性，提高研學旅行的教學效果，高校野外實習傳統的考核評價往往只依據學生的實習報告，野外實習成績、特別是小組內成員之間的實習成績很難拉開差距，無法真實地反映學生的實踐創新能力。對此，許多學者提出了過程評價和結果評價相結合的綜合型考核評價方式[10]，這對研學旅行也具有一定的借鑒意義。過程評價應主要關注學生在研學旅行活動中的情感態度、動手能力、提出問題和回答問題的情況，需要研學導師結合高中學段綜合實踐活動的目標維度，在研學旅行活動中進行細心觀察和階段性記錄。結果評價主要根據學生的專題匯報和研學報告書的質量進行考核。

研學旅行健康發展的關鍵在于優質課程的開發建設和組織實施。本文以龍門山國家地質公園高中研學旅行地理類課程的開發建設為例，探討借鑒高校野外實習教學經驗開展實施高中研學旅行的模式。遴選高校野外實習基地作為高中研學旅行基地;聯合高校各學科專業教師共同踏勘研學旅行線路;借鑒高校野外實習教材編制研學旅行教材;召開研學旅行動員大會進行安全教育;基于高校野外實習教學內容有針對性地開發研學旅行課程;采用開放式的教學方法和綜合型的考核評價方式;這些都是推進高中研學旅行快速健康發展的有力途徑。

參考文獻：

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