操作性條件反射學(xué)說(shuō)指導(dǎo)下的中學(xué)地理教科書(shū)編寫(xiě)策略

摘 要：斯金納的操作性條件反射學(xué)說(shuō)認(rèn)為、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在特定情境中有機(jī)體發(fā)生的某種行為的結(jié)果得到強(qiáng)化而促使聯(lián)系或聯(lián)結(jié)的建立;強(qiáng)化是學(xué)習(xí)的外部條件，反應(yīng)概率增加是強(qiáng)化的結(jié)果;在教學(xué)方法上，應(yīng)提倡程序教學(xué)法。文章基于操作性條件反射學(xué)說(shuō)要求提出了“情境刺激”“強(qiáng)化”“小步子”“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”等中學(xué)地理教科書(shū)編寫(xiě)策略，并探討其在教科書(shū)編寫(xiě)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：操作性條件反射學(xué)說(shuō);地理教科書(shū);情境刺激;內(nèi)在動(dòng)機(jī)

美國(guó)當(dāng)代著名行為主義心理學(xué)家斯金納倡導(dǎo)的操作性條件反射學(xué)說(shuō)是行為主義學(xué)習(xí)理論四大主要理論派別（聯(lián)結(jié)說(shuō)、經(jīng)典性條件反射學(xué)說(shuō)、操作性條件反射學(xué)說(shuō)、社會(huì)學(xué)習(xí)理論）之一。它認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在特定情境中有機(jī)體發(fā)生的某種行為的結(jié)果得到強(qiáng)化而促使聯(lián)系或聯(lián)結(jié)的建立[1];學(xué)習(xí)的過(guò)程是有機(jī)體通過(guò)操作性條件反射的建立，形成反應(yīng)與情境刺激的聯(lián)結(jié)，從而獲得行為經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程;強(qiáng)化是學(xué)習(xí)的外部條件，反應(yīng)概率增加是強(qiáng)化的結(jié)果;在教學(xué)方法上，它提倡程序教學(xué)法，要求教學(xué)過(guò)程中遵循小步子原則、積極反應(yīng)原則、即時(shí)反饋原則、低錯(cuò)誤率原則、自定步調(diào)原則。實(shí)踐表明，操作性條件反射學(xué)說(shuō)對(duì)中學(xué)地理教科書(shū)的編寫(xiě)具有重要的指導(dǎo)意義。

一、“情境刺激”策略——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引入新內(nèi)容

斯金納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是指有機(jī)體在某種情境中自發(fā)作出的某種行為由于得到強(qiáng)化而提高了該行為在這種情境刺激下發(fā)生的概率，即形成了反應(yīng)與情境的聯(lián)系，從而獲得了用這種反應(yīng)應(yīng)付該情境以尋求強(qiáng)化的行為經(jīng)驗(yàn)。為了創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，中學(xué)地理教科書(shū)編寫(xiě)應(yīng)運(yùn)用“情境刺激”策略，即創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引入新內(nèi)容，以使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)好奇心和求知欲。“情境刺激”策略主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)層面。

一是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引入章節(jié)內(nèi)容。例如，中圖版高中地理教科書(shū)必修第一冊(cè)第一章第三節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”在節(jié)前安排了“探索”：準(zhǔn)備一個(gè)地球儀、一瓶膠水和少量墨水……轉(zhuǎn)動(dòng)前和轉(zhuǎn)動(dòng)后混合物流動(dòng)的路線一樣嗎？轉(zhuǎn)動(dòng)后混合物的流動(dòng)方向偏向原來(lái)什么方向，為什么？創(chuàng)設(shè)了實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境。又如，魯教版高中地理教科書(shū)必修第一冊(cè)第一章第三節(jié)“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”在節(jié)前安排了“問(wèn)題情境”：去年6月，趙亮的父母在“陽(yáng)光花園”購(gòu)買(mǎi)了一套位于一層的住房。今年1月，全家入住后，發(fā)現(xiàn)陽(yáng)光全被前排樓房擋住了。他感到很困惑，那天看房時(shí)，小院內(nèi)陽(yáng)光充足，怎么才過(guò)了幾個(gè)月，陽(yáng)光就被擋住了呢？你能幫趙亮分析一下原因嗎？筆者建議，在人教版、湘教版高中地理教科書(shū)“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)中增加如下問(wèn)題情境：毛澤東的《七律二首·送瘟神》云：“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”，這句詩(shī)的說(shuō)法是否正確？為什么？

二是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引入新概念、新原理、新規(guī)律。例如，建議在高中地理“國(guó)際日界線”這個(gè)新概念之前增加如下問(wèn)題情境：有一架飛機(jī)在太平洋上向西飛行，在某一時(shí)刻飛機(jī)上一位懷有雙胞胎的孕婦生下了一個(gè)女?huà)耄胄r(shí)后，她又生下另一個(gè)女?huà)耄汕懊娉錾呐畫(huà)雲(yún)s把后面出生的女?huà)虢薪憬悖@是為什么？又如，建議在高中地理“地球公轉(zhuǎn)的地理意義——晝夜長(zhǎng)短的變化”這個(gè)新規(guī)律之前，增加如下問(wèn)題情境：唐代白居易的《春分后五日》中有“白日斜漸長(zhǎng)，碧云低欲墮”的描述，這句詩(shī)的說(shuō)法是否正確？為什么？

二、“強(qiáng)化”策略——設(shè)置較多練習(xí)鞏固技能

斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化主要是指操作性條件反射之后的一種獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，目的是促進(jìn)有機(jī)體反應(yīng)頻率保持原狀或增強(qiáng)[2]。這種強(qiáng)化是一種人為的、行為后的、為了有助于該行為重復(fù)出現(xiàn)而進(jìn)行的獎(jiǎng)罰過(guò)程。他還認(rèn)為，形成操作性條件反射的關(guān)鍵在于強(qiáng)化;強(qiáng)化決定了學(xué)習(xí)的進(jìn)行和學(xué)習(xí)的效果，合理地控制強(qiáng)化就能達(dá)到塑造行為的目的。地理實(shí)踐力是地理核心素養(yǎng)之一，它的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的操作性特點(diǎn)。練習(xí)是強(qiáng)化物之一，是掌握技能的基本方法，一般而言，在一定的數(shù)量范圍內(nèi)，練習(xí)次數(shù)越多，技能掌握得越牢固。為了提高學(xué)生地理技能的學(xué)習(xí)效果，中學(xué)地理教科書(shū)編寫(xiě)應(yīng)采用“強(qiáng)化”策略，即在教科書(shū)中根據(jù)相應(yīng)內(nèi)容安排較多的練習(xí)以強(qiáng)化學(xué)生的地圖技能、計(jì)算技能、制作技能、實(shí)驗(yàn)技能、野外考察技能、社會(huì)調(diào)查技能等操作性技能。例如，人教版高中地理教科書(shū)必修1第一章第三節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”，設(shè)計(jì)了“讀圖思考：地球自轉(zhuǎn)線速度由赤道至兩極有什么變化規(guī)律？南北兩極點(diǎn)的角速度和線速度是多少”以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖技能;設(shè)計(jì)了“活動(dòng)：按如下步驟畫(huà)示意圖，表示太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)軌跡……”以培養(yǎng)學(xué)生的繪圖技能;設(shè)計(jì)了“讀圖思考：如果中時(shí)區(qū)為子夜（24時(shí)）時(shí)，算一算，紐約和北京所在時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)分別是多少”以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算技能;設(shè)計(jì)了“活動(dòng)：演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)”以培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)驗(yàn)技能。又如，人教版高中地理教科書(shū)必修1第四章第二節(jié)“山地的形成”，建議設(shè)計(jì)“活動(dòng)：用方塊泡沫分別制作地壘和地塹模型”以培養(yǎng)學(xué)生的地理制作技能。再如，湘教版高中地理教科書(shū)必修Ⅰ第二章第二節(jié)“地球表面形態(tài)”，設(shè)計(jì)了“野外褶皺構(gòu)造觀察活動(dòng)：在巖層裸露之處，對(duì)褶皺進(jìn)行觀察，并思考下面幾個(gè)問(wèn)題……”以培養(yǎng)學(xué)生的地理野外考察技能。還如，魯教版高中地理教科書(shū)必修第二冊(cè)第一章第二節(jié)“人口遷移與人口流動(dòng)”，設(shè)計(jì)了“活動(dòng)：調(diào)查學(xué)校所在地近兩年人口遷移和流動(dòng)的基本情況，用電子表格軟件建立一個(gè)工作表，處理調(diào)查情況，并在此基礎(chǔ)上完成一份調(diào)查分析報(bào)告”以培養(yǎng)學(xué)生的地理社會(huì)調(diào)查技能。

三、“小步子”策略——由易到難組織教科書(shū)內(nèi)容

斯金納在教學(xué)方法上主張實(shí)行程序教學(xué)，要求教科書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該由易到難，小步子呈現(xiàn)[3]，即前一步學(xué)習(xí)為后一步作鋪墊，后一步學(xué)習(xí)在前一步基礎(chǔ)上進(jìn)行;而且下一步與上一步之間的難度、深度差異不應(yīng)太大。因此，應(yīng)采用“小步子”策略，即由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難，循序漸進(jìn)地組織中學(xué)地理教科書(shū)內(nèi)容。例如，人教版初中地理教科書(shū)七年級(jí)上冊(cè)第三章“天氣與氣候”，先安排比較簡(jiǎn)單的知識(shí)——“氣溫和氣溫的分布”與“降水和降水的分布”，再安排比較復(fù)雜的知識(shí)，即氣溫與降水的疊加——“世界的氣候”。又如，人教版高中地理教科書(shū)必修1第一章“行星地球”，先安排比較簡(jiǎn)單的知識(shí)——“地球自轉(zhuǎn)的地理意義——晝夜交替”，再安排比較復(fù)雜的知識(shí)——“地球公轉(zhuǎn)的地理意義——晝夜長(zhǎng)短的變化”。再如，人教版高中地理教科書(shū)必修1第二章“地球上的大氣”，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度，先安排最簡(jiǎn)單的知識(shí)——熱力環(huán)流，再安排難度居中的知識(shí)——三圈環(huán)流，最后安排較復(fù)雜的知識(shí)——季風(fēng)環(huán)流。

四、“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”策略——恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)教科書(shū)內(nèi)容

斯金納認(rèn)為，程序教學(xué)應(yīng)遵循積極反應(yīng)原則，即要求學(xué)生必須積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)教科書(shū)所呈現(xiàn)的內(nèi)容作出積極的反應(yīng)[4]。為了使學(xué)生在程序教學(xué)中始終處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，需要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。因此，中學(xué)地理教科書(shū)編寫(xiě)應(yīng)運(yùn)用“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”策略。“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”策略主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一是在中學(xué)地理教科書(shū)章節(jié)之前呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、提示學(xué)習(xí)內(nèi)容[5]。例如，人教版初中地理教科書(shū)八年級(jí)上冊(cè)第一章“從世界看中國(guó)”首頁(yè)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)了如下的本章知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：我國(guó)的地理位置有什么特點(diǎn)？我國(guó)有哪些陸上鄰國(guó)和海上鄰國(guó)？你能說(shuō)出我國(guó)省級(jí)行政區(qū)的名稱(chēng)嗎？我國(guó)的人口分布有什么特點(diǎn)？你知道我國(guó)有哪些少數(shù)民族嗎？你了解我國(guó)少數(shù)民族的風(fēng)土人情嗎？

又如，建議在人教版初中地理教科書(shū)八年級(jí)上冊(cè)第一章第一節(jié)“遼闊的疆域”中呈現(xiàn)如下的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：我國(guó)的緯度位置與海陸位置如何？有什么優(yōu)越性？我國(guó)的領(lǐng)土和國(guó)土面積各是多少？我國(guó)國(guó)界線大約有多長(zhǎng)？有哪些陸上鄰國(guó)？我國(guó)海岸線大約有多長(zhǎng)？有哪些海上鄰國(guó)？我國(guó)有多少省級(jí)行政區(qū)？你能說(shuō)出它們的名稱(chēng)和簡(jiǎn)稱(chēng)嗎？

二是用學(xué)生身邊的或熟悉的地理事實(shí)引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，人教版初中地理教科書(shū)七年級(jí)上冊(cè)第四章第三節(jié)“人類(lèi)的居住地——聚落”，在講述聚落的概念之前，先呈現(xiàn)了孩子們的談話：“我住在農(nóng)村。我家周?chē)修r(nóng)田、果樹(shù)、池塘。夏天我常去池塘里摸魚(yú)捉蝦……村里有一條小路通往附近的小鎮(zhèn)。”“我住在城市。城里高樓林立，有許多商店、學(xué)校、醫(yī)院……城里道路縱橫，車(chē)輛很多。”又如，人教版高中地理教科書(shū)必修2第一章第三節(jié)“人口的合理容量”中由學(xué)生熟悉的“木桶效應(yīng)”引入資源對(duì)環(huán)境人口容量的影響。再如，湘教版高中地理教科書(shū)必修Ⅰ第二章第三節(jié)“大氣環(huán)境”中建議用生活中常見(jiàn)的水壺?zé)_(kāi)水的現(xiàn)象（壺中間的水往上升，周?chē)乃鲁粒麄€(gè)水在翻騰）引入熱力環(huán)流的原理。還如，中圖版高中地理教科書(shū)必修第一冊(cè)第二章第三節(jié)“地殼的運(yùn)動(dòng)和變化”中建議用擠壓書(shū)本的小實(shí)驗(yàn)（書(shū)本向上凸起為背斜，向下凹下為向斜）引入褶皺的概念。由生活實(shí)際引出概念、原理、規(guī)律，既便于學(xué)生對(duì)概念、原理、規(guī)律的深刻理解與掌握[6]， 又能突顯概念、原理、規(guī)律的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

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[5] 赫興無(wú).認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)視閾下的中學(xué)地理教科書(shū)編寫(xiě)策略[J].地理教育，2013（06）：52-53.

[6] 赫興無(wú).認(rèn)知同化說(shuō)指導(dǎo)下中學(xué)地理教科書(shū)的編寫(xiě)策略[J].地理教育，2012（10）：6-7.