“走進非洲”活動設計（人教版）

楊華

摘 要：區域認知是地理學科核心素養之一，是分析解決地理問題的基本思想和方法。該課是非洲區域地理高二復習課，以地理學科核心素養培養為目的，以非洲農業發展問題為主題，整合非洲區域地理和高中系統地理兩大板塊內容。采用以問題探究為中心、以學生活動為主體的教學方式，旨在探索如何幫助學生建構區域地理認知體系，提升區域認知素養培養的實效性。

關鍵詞：區域認知;地理學科核心素養;區域地理;系統地理

一、課標解讀

課標要求：區域認知是地理學科核心素養之一，“區域認知是指人們運用空間—區域的觀點認識地理環境的思維方式和能力[1]?！痹谡n標中，進一步具體提出學生需要達到“區域認知”能力，即“能夠形成從空間—區域視角認識地理事物和現象的意識，對地理事物和現象的空間格局有較強的觀察力，并運用區域綜合分析、區域比較、區域關聯等方法認識區域，簡要評價區域現狀和發展[1]?！?/p>

課標分析：“區域認知是人們出于認知和實踐的需要，根據一定的標準將地球表層劃分為不同尺度、不同類型、不同功能的空間單位來加以認識的過程[2]?！薄皡^域認知素養是學生在地理教育教學引導下，養成用區域的視角看待客觀世界，并依據特定思維模式，恰當運用區域地理方法和技能認識區域、解決區域問題的綜合性品質。根據科學素養劃分標準及區域認知素養的內涵，可以將區域認知素養劃分成區域認識、區域認知方法、區域認知能力和區域觀念[3]?！?/p>

二、設計思路

區域性是地理學特點之一，區域地理是高中地理學習的起點和歸宿。高中區域地理教學目標的定位應是高中系統地理和初中區域地理的結合，以區域地理知識為依托，包括區域位置與分布、區域特征與成因、區域差異與聯系、區域環境與發展等方面，用系統地理知識結構處理初中地理知識。運用區域地理方法分析現實中的區域地理問題，能夠深化區域認識。

美國教育心理學家奧蘇伯爾指出：學生的認知結構是從教材的知識結構中轉化出來的。建構認知結構可以實現區域地理教學目標“可視化”，提高區域認知能力，強化區域觀念。將基本原理和規律等聯系起來，從空間分布規律、區域特征分析、區域發展三個方面建立知識結構，運用知識結構圖，幫助學生建構區域認知方法。選擇非洲作為一個區域單元進行學習，有利于從整體上認識非洲突出的區域特征，分析和理解非洲面臨的主要區域發展問題以及中非合作與交流的意義。

教學活動設計完成三項具體目標：①以非洲貧困和饑餓為切入點，聚焦非洲農業生產條件評價，深化非洲區域特征認識;②幫助學生從整體上把握認識非洲區域的基本要素及它們之間的關系，掌握認識區域的一般方法;③指導學生針對地理條件提出因地制宜的農業發展方向與措施，強化區域觀念、空間觀、人地觀（人口觀、資源觀、環境觀、發展觀）和因地制宜觀等。

三、活動過程

環節一：創設情境，引出主題

活動1：判斷非洲某地景觀的正誤和分布（圖略），認識非洲自然景觀的多樣性和分布的對稱性。

活動2：判斷非洲某地人種的正誤和分布（圖略），認識撒哈拉以南非洲以黑種人為主，北非以白種人為主，馬達加斯加還有黃種人分布。

活動3：觀看視頻“盧旺達飯店”片段，認識非洲多民族沖突和戰亂，1994年的盧旺達大屠殺3個月屠殺近100萬人，因此，2000年《經濟學人》稱非洲為“無望大陸”。

活動4：讀世界極度貧困人口數量圖（圖略），認識世界貧困人口自1990—2015年數量大幅下降，但預測顯示2030年近90%的極端貧困人口將生活在撒哈拉以南非洲地區。

活動5：讀2018年世界重度饑餓人口分布圖[4]（圖略），認識非洲是重度饑餓人口集中分布地區。

活動6：讀非洲的農業人口和農業產值占比圖[5]（圖略），認識農業在非洲經濟中占重要地位。

活動意圖：通過以上6個活動，引導學生從整體上認識非洲多樣性的區域特征，非洲尤其是撒哈拉以南非洲地區還面臨嚴重貧困和饑餓的挑戰。引出本課探究的主題——非洲農業生產條件的評價和農業發展措施。

環節二：分析探究，體系建構

第一部分：自然條件評價

活動1：讀非洲地形圖（圖1），描述非洲地形特征，說明其對河流的影響。

活動意圖：認識非洲的地形以高原為主，總體地勢起伏小，由東南向西北傾斜。受地勢影響，發育了由南向北的尼羅河和由東向西的剛果河等大河。訓練學生地形要素空間分布格局表征能力，強化對要素特征和要素關聯性的認識。

活動2：讀非洲的氣候類型分布圖（圖2）、年均溫和年降水量分布圖（圖3），描述非洲氣候特征。

活動意圖：從氣候類型分布規律、年均溫和降水量分布概括非洲三大氣候特征：氣候類型對稱分布、高溫和干燥面積廣。訓練學生的氣候要素空間分布格局表征能力。

活動3：讀降水和氣溫資料圖（圖4），判斷氣候類型，分析其成因及最容易產生的自然災害。

活動意圖：認識非洲分布最廣的氣候類型—熱帶草原氣候的特點和成因。受赤道低壓帶和信風帶的交替控制，全年高溫，降水季節差異大，最容易受旱災影響。訓練學生概括氣候特征和分析推理成因的能力，強化人地聯系的觀念。

活動4：從地形、氣候、水源等自然要素維度評價對農業發展的影響，填入表1。

活動意圖：通過表格幫助學生構建分析問題的基本模型，立足要素特征和要素關聯性，從有利和不利兩個方面分析對農業發展的影響。通過表格直觀表達，學生認識到自然條件對農業有利的影響更多，說明農業發展的自然條件優越。

活動5：觀看視頻片段“中國人在非洲”，莫桑比克耕地面積廣大、土壤肥沃，這塊天賜的良田為何不能讓這里的人們生活富足，甚至還飽受饑餓的困擾？

活動意圖：激發學生對社會經濟條件探究的興趣，實現課堂教學的承轉。

第二部分：社會經濟條件評價

活動1：對比“1884年歐洲列強對非洲瓜分”和“非洲政區分布圖”（圖略），比較相似點。

活動意圖：對比兩圖發現，非洲政治地圖始于歐洲列強對非洲的瓜分，產生兩個結果：一是國家邊界基本上繼承了歐洲列強瓜分非洲的邊界;二是國家數量多。引導學生認識到歐洲列強瓜分非洲是非洲民族問題復雜、多戰亂的歷史根源，以材料為基礎，培養學生的證據意識。

活動2：讀非洲語言分布圖和埃塞俄比亞民族構成圖（圖略），說明非洲民族構成特點。

活動意圖：認識非洲民族具有極端多樣性。

活動3：讀非洲出口地圖（圖略），說明非洲出口商品特點。

活動意圖：非洲有富饒的資源，如石油、黃金、鉑金、鉆石等，認識非洲經濟以原材料和初級產品輸出為主。

活動4：讀非洲與歐亞美四個大洲未來100年的人口增長趨勢（圖略），說明非洲人口增長特點。

活動意圖：讀圖認識到非洲目前人口12.5億，預測在2050年人口將實現翻番。按照如今的趨勢，非洲將成為人口最多的大陸。

活動5：讀非洲、中國、英國、世界谷物單產對比圖，非洲、菲律賓、中國灌溉條件對比圖，非洲主要國家耕地利用率（圖略），說明非洲農業技術和農業生產條件特點。

活動意圖：通過材料認識非洲農業技術水平低，農業生產條件落后。

活動6：從歷史、民族文化、人口、技術等社會經濟要素維度評價對農業發展的影響，填入表2。

活動意圖：構建分析問題的基本模型，提高區域特征分析能力和語言概括能力。通過表格對比分析認識到農業生產落后的決定性因素主要在于社會經濟因素，根源在于殖民統治。

環節三：模型驗證，創新應用

活動1：（2010年高考上海地理卷第42題）讀厄立特里亞位置及地形示意圖（圖5）及相關材料，回答問題。

厄立特里亞氣候干旱，降水量小而且不穩定。2007年人均國民收入僅270美元，農業是國民經濟的支柱，但糧食不能自給。農業生產技術相對落后，如在平原、山地斜坡主要采用傳統地面灌溉和引洪灌溉的方式，很少實施噴灌、滴灌。目前我國和厄立特里亞正在開展農業方面的合作。 簡述厄立特里亞農業發展面臨的主要問題以及該國可以采取的措施。

活動意圖：應用思維模型（圖6）從自然和社會經濟兩個方面分析對農業發展的不利影響，針對問題因地制宜提出相應措施，樹立人地協調的區域發展觀。

活動2：讀2018年中非糧食產量和消費量對比圖（圖略）[6]，比較異同。

活動意圖：引導學生認識中國糧食生產取得了偉大成就，人均糧食占有量達到470千克左右，高于世界平均水平，遠高于非洲人均糧食占有量150千克，基本實現了糧食自給。但人均糧食消費量達562千克略大于人均糧食生產量，仍有一定程度的糧食安全問題。不斷深化中非合作，支持非洲農業發展和糧食安全，合理利用非洲的資源和市場，實現中非雙贏。

總結：非洲是“21世紀海上絲綢之路”的重要延伸，也是中國推動構建新型國際關系和人類命運共同體的重要伙伴。非洲農業發展面臨的挑戰很多，但在中非合作框架下將給非洲帶來更多的發展機遇。

【專家點評】本節以非洲區域地理復習為例，在建構主義學習理論下，采用“主題式”區域地理教學，實現了學生身心和諧發展的整體性教學。本節課主要特色如下。

（1）以非洲農業發展問題為大主題組織教學內容。貧困和饑餓是非洲尤其是撒哈拉以南非洲突出的區域發展問題，聯合國報告指出，沖突、氣候變化與經濟波動是導致糧食不安全的主要原因。本節課通過《盧旺達大飯店》視頻片段等情境創設，引發學生情感共鳴，激發學習的積極性。農業問題是個大主題，強力推動海量內容的整合優化，實現區域和原理兩大領域融合滲透和有機關聯，達到高效復習的目的。

（2）建構主義學習理論視域下體現學生主體地位。建構框架，深刻理解區域與原理，可以幫助學生完整有序地把握知識體系，自主建構有理解力和可遷移的知識結構，使隱性的思維形式外顯為清晰的思路線索，起到事半功倍、提升思維能力的作用。在完善知識結構的同時，能更深刻地理解貫穿整個結構中的原理。

（3）一圖勝千言的數據可視化表達彰顯學科特色?？臻g表達是地理學視角之一，地圖是地理的語言。人腦的80%功能都是用于處理視覺信息的，人們對接受視覺信息具有天生的敏感度。本節課先圖后理，利用地圖、照片、坐標圖、餅狀圖、柱狀圖等圖表有效地提高了信息加工及信息傳遞的效能，有利于學生分析與理解，開啟了大腦的無限潛能。（張文革/重慶市教育科學研究院地理教研員）

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 丁生軍.“區域認知”素養的培養策略 [J].中學地理教學參考，2016（17）：10-12.

[3] 聶桐彤.基于課堂觀察的“區域認知”素養培養現狀研究[J].中學地理教學參考，2017（23）：19-22.

[4] 歐洲聯盟，聯合國糧農組織，聯合國糧食計劃署.2019年全球糧食危機報告[EB/OL].http：//www.199it.com/archives/856129.html，2019-04-04.

[5] 趙志鵬，趙媛.非洲糧食問題的時空演化研究 [J].世界地理研究，2012，21（02）：47-55.

[6] 國務院新聞辦公室.中國的糧食安全[EB/OL].http：//www.gon.cn/zhengce/2019-10/14/content_5439410.htm，2019-10-14.