踐行合作學習的認知誤區應對策略及思考

陳麗娜

摘? 要：合作學習作為一種時尚而高效的教學方式與策略，筆者在多年的健美操教學實踐中進行了有益的嘗試和探索。對于什么是合作學習，在開展合作學習中存在哪些認知誤區，又應如何有效實施合作學習，還有哪些疑難與困惑尚待解決和優化，已有諸多自己全新的理解與思考。本文結合健美操教學實踐，對此進行較為詳盡的分析和闡述。

關鍵詞：合作學習? 認知誤區? 應對策略? 相關思考

中圖分類號：G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）06（a）-0246-02

Abstract： As a fashionable and efficient teaching method and strategy， cooperative learning has been tried and explored in the teaching practice of Aerobics for many years. For what is cooperative learning， what cognitive errors exist in cooperative learning， how to effectively implement cooperative learning， and what problems and puzzles need to be solved and optimized， there are many new understandings and reflections. Combining with the teaching practice of aerobics， this paper makes a detailed analysis and elaboration.

Key Words： Cooperative learning; Cognitive misunderstanding; Coping strategies; Related thoughts

小組合作充分體現了自主、合作、探究的課標理念，也是提高健美操教學實效行之有效的一種教學方法和策略。通過多年的實踐與探索，筆者對于什么是合作學習，在開展合作學習中存在哪些認知誤區，又應如何有效實施合作學習，已有諸多自己全新的理解與思考。

1? 理解合作學習的本質要義

所謂合作學習，是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學因素的有效互動，促進學生的主動學習，以團體成績作為評價標準，共同達成教學目標的教學理論與策略體系。合作學習是以小組為主體進行的，是以教學動態因素為目的，是一種目標導向尤為鮮明的探索活動。

2? 實施合作學習的認知誤區

2.1 教師引導不力，學生參與的積極性不高

在現實健美操教學中，實施合作學習時，學生普遍存在不合作、不參與、單打獨斗、各自為陣種種亂象。究其原因在于，一些教師認為學生分組合作這是一件自然而然的事情，只需在開始前做好技能理論講解，進而布置相應的學習任務學生即可進行分組合作。

2.2 分組不盡合理，教師組織的隨意性較大

在實際教學中，由于教師對合作學習的分組存在隨意性，使得高中健美操合作學習難以達到預期效果。如在分組的規模上，一般一個班為50人，大多數教師會把學生分為10人一組，小組人數過多，難于調控，易使秩序混亂。

3? 踐行合作學習的應對策略

3.1 多種活動方式并舉

合作學習的形式可以多種多樣，可按性別、年齡、體質和技能進行分組，也可根據學習內容自主組合，人數一般以4～6人為宜。在教學教學中，如果經常采用一種合作方式，加之缺乏相應的合作規則與保障措施，既會導致學生產生厭倦，也會嚴重影響合作效果，合作學習也將無法達成預期的目標。

3.2 教師積極參與互動

合作學習并非只是學生自己的事，教師也應成為全部活動的組織者、引導者、參與者和助威者。活動中，努力實現師生互動、生生互動，多邊互動。學生活動時，教師適時給予排憂解難與指導點撥，適當引導學生自主思考、討論交流，必要時再予恰當的激勵和鼓舞。這樣，學生就會感到老師的和藹可親，同學的可親可信。

3.3 重視前期自主訓練

針對健美操學習的特殊性，每節新課之前，都需布置基本和適量自主訓練的內容，并應提出基本的訓練要求。可以說，如果沒有適時足量的課前訓練、自主感悟與同伴交流，課中的合作學習也就不可能取得最佳效果。

3.4 合理組建合作小組

在小組合作中，小組的規模無論過大還是過小，都會影響組員之間的協作與交流，合作探究的目標都將較難實現。因此，小組規模的大小關系著高中健美操合作學習模式的實施效果。一般說來，組員人數在4～6人較為為宜，努力遵循“組內異質、組間同質”這一原則，以防組間差距過大，影響學生的積極性及個體充分展示、交流與質疑的效度。

4? 開展合作學習的相關思考

4.1 合作該否貫穿全程

健美操教學是否每節課都需開展合作學習？學生的小組學習是否在走過場，都是流于形式;教學過程的每個環節是否都需合作學習才能完成？教師如何營造自由自在的樂學氛圍？每個合作學習的活動環節之間應該存在怎樣的關聯與有效過渡？

4.2 教學預設如何調控

教師的教學設計是否充分考慮科學預設與動態生成。開展合作學習并非做秀，應是教學活動的真切需要。教師的教學預設怎樣博得教師的認同，課程的認同，學生的認同、家長的認同乃至社會的認同。怎樣的教學預設，能使學生真正樂于合作，善于合作和高效合作，從而達致“意猶未盡，欲罷不能”的境地。

4.3 如何教會學生合作

教師如何教會學生合作;教師在小組合作學習中又應扮演什么角色;合作學習適應什么樣的教學內容;怎樣的合作才是最有價值，最具實效的？小組合作學習中成員的“角色”感如何獲得？教師需要依據學生的學習狀態、思維水平以及學習內容，采用怎樣的方式教會學生合作，如何引導學生適時的處置突發的課堂變化等都需得到應有的思考和關注。

4.4 教師角色如何定位

在小組合作學習中，教師究竟應該扮演一個什么樣的角色？很多時候，人們普遍認同教師應是學生活動的組織者、引導者和參與者。可是，在實際教學中，這樣的定位如何有效實施？在具體操作中有無現成的模式可以套用？還應注意哪些細節與規范？對于教師角色，又該怎樣予以分析和評價？這都有待我們在自身的教學實踐中，不斷探索、思考、總結和踐行。

總之，在高中健美操教學中開展合作學習，既有利于學生團體意識的增強，也有利于學生合作能力的提升，還有利于體育教學模式的優化，更有利于提高生生互助的實效。然而，開展合作學習，還有很長的路要走，還有諸多的事要做。對此，責任在肩上，永遠在路上。

參考文獻

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