巧用“新聞播報”，營造情境教學氛圍

孫亞芳

摘 要：“新聞播報”式情境教學是一種基于角色扮演的情境體驗式教學法。文章選取“森林的開發和保護”為例，以新聞熱點“亞馬孫橫貫鐵路計劃”作為切入點和教學主線，創設新聞背景情境，設置嘉賓解說、角色體驗、點評等環節，讓學生在“新聞播報”式情景體驗教學中達成教學目標，實現地理核心素養的生成。

關鍵詞：地理核心素養;新聞播報;情境教學

新一輪課程標準改革聚焦地理核心素養，重視對地理問題的探究，強調學生的主體地位，倡導參與式與體驗式教學，關注學生的個體發展。基于地理核心素養的培養目標和新課程標準的教學理念，本文以高中地理必修三第二章“區域生態環境建設”中的“森林的開發和保護”為例，通過創設情境、角色體驗、合作探究等教學方法，具體呈現“新聞播報”式情境教學在高中地理課堂中的實踐應用。本節課的教學目標是以亞馬孫熱帶雨林為例分析該區域存在的主要環境與發展問題，了解其危害和綜合治理保護措施，重點培養學生的綜合思維、區域認知能力和人地協調觀。教學重難點是了解雨林生態的重要性及開發背景的復雜性;認識雨林開發與保護面臨的兩難抉擇。“新聞播報”式情境教學的具體實施流程如表1所示。

一、創設情境，聚焦熱點

放映新聞節目“今日關注”片頭音頻，教師客串欄目主持人亮相課堂，對新聞熱點展開播報：“您好，歡迎收看正在直播的今日關注……，巴西政府計劃于今年年底修筑一條長5 000千米的亞馬孫橫貫鐵路……近日在巴西召開的‘巴西和雨林共同發展峰會將針對鐵路計劃的去留展開深入探討”。學生觀看新聞節目并進入教師創設的情境（圖1）。

主持人向觀眾（全體學生）介紹欄目特邀嘉賓：中國林業科學院研究員、北京林業大學特聘教授——王先生（學生扮演），中國社科院社會發展戰略研究院院長——李先生（學生扮演）。特約嘉賓負責節目點評以及相關知識的普及，是節目重要的推進者和參與者。緊接著主持人連線央視駐外記者（學生扮演），報道亞馬孫橫貫鐵路計劃的概況（位置、長度、途經國家）、建設目的、遇到的資金技術難題以及給生態環境帶來的影響。“亞馬孫橫貫鐵路計劃”是教師在現實基礎上虛構的新聞情境，旨在類比20世紀巴西修筑的“亞馬孫橫貫公路”以及對生態環境造成的影響，引發學生對雨林鐵路修筑可行性的思考，幫助學生在區域認知過程中培養批判性思維、生態意識與全球觀念。

二、嘉賓解說，熱點分析

主持人（教師客串）請特邀嘉賓王教授（學生扮演）和李院長（學生扮演）從各自專業角度分析雨林鐵路修建對當地資源、環境與發展帶來的影響。王教授主要從雨林的全球環境效應和雨林生態的脆弱性方面分析鐵路修筑對“地球之肺”帶來的消極影響;李院長主要從開發資源、促進基建、增加就業、提高收入、拉動內需等方面談論鐵路修筑對巴西經濟發展帶來的積極作用。通過角色扮演，教師借學生之口說出雨林生態的重要性與脆弱性以及雨林開發的背景和原因;通過情境體驗，讓學生在價值對比中認知雨林開發與保護面臨的矛盾沖突。特邀嘉賓的解說不僅從要素綜合、區域綜合的角度加深了觀眾（全體學生）對地理環境整體性的思維認知，也有助于觀眾從時空綜合的角度分析和認識保護環境與發展經濟的辯證關系，強化人口、資源、環境與發展相互協調的可持續發展觀念。

為了增加節目的真實性與合理性以及課堂教學的開放性與趣味性，教師還設計了央視記者（學生扮演）對巴西民眾（學生扮演）的采訪活動，通過巴西民眾對鐵路修筑的態度和看法，進一步增強學生對區域人地關系的認知思維活動，采訪活動中的臺詞內容設計由學生課前自主合作完成。

三、角色體驗，激烈爭論

主持人連線“巴西和雨林共同發展峰會” 直播現場（教室場地設計如圖2所示），主持人、特邀嘉賓和觀眾共同觀看大會現場直播。各參會代表團——巴西政府官員（學生扮演）、雨林原住民（學生扮演）、聯合國環境規劃署（學生扮演）、木材開發商（學生扮演）、中鐵建設集團（學生扮演）等，針對是否應該修建雨林鐵路展開激烈爭論。本著“巴西和雨林共同發展”原則的各方代表暢所欲言、各抒己見，為消除分歧獻計獻策。最后由大會執行主席（學生扮演）組織現場投票，根據“半數否決制”決定雨林鐵路項目去留。因為課堂教學的開放性設計，所以事先并未設定投票結果，這就增添了節目的懸念色彩并引發了觀眾（全體學生和教師）對投票結果的關注和猜測。在實際教學中往往出現棄權票，這也反映了學生在角色體驗中的矛盾心理與兩難抉擇。各參會代表團的人數設置一般為1～2人。本教學環節的設計旨在通過扮演情境中的人物角色，讓學生揣摩人物心理、體驗人物立場、認識價值沖突、商討解決方案，最終在情境體驗中實現區域認知、綜合思維與人地協調觀等地理核心素養的生成。因時間關系，角色選擇、信息搜集、臺詞設計等活動均由師生在課前策劃完成。

四、結果點評、演員謝幕

節目尾聲，主持人和特邀嘉賓點評投票結果、明確態度立場，以“維護全球生態平衡與可持續發展”作為點評的出發點和落腳點，再次落實地理核心素養中的人地協調觀，“今日關注”節目到此結束。所有演員上臺謝幕，師生共同評選“最佳表演獎”（可同時給多個演員投票），得票最多的三位學生獲此獎項，教師給獲獎學生頒獎，在熱烈的氣氛中結束教學。

新課程標準關注學生的表現性評價，即對學生在情境中完成某項任務時所表現出的語言文字能力、創新實踐能力、合作交流能力、組織決策能力、知識應用能力、學習態度和努力程度等方面的評定[1]。在本節情境教學中，“最佳表演獎”的評選環節是對表現性評價的創新應用，評價方式由過去單一的教師評價變為多元的師生共評，不僅活躍了課堂氛圍，也讓評價過程變得簡單、有效。

“新聞播報”式情境教學打破了傳統教學“滿堂灌”“一言堂”的教學方式，營造了生動活潑、高效開放的體驗式教學環境[1]，學生由“觀眾”升級為“演員兼導演”，極大地激發了學生的主動探究欲望與自主學習熱情，同時拉近了師生距離，增進了師生情感，發揮了學生特長。教師作為“導演兼演員”，一邊推動劇情發展，一邊掌控全局，借助學生之力完成教學目標，實現教學雙贏。新聞播報式情境教學不僅突出了學生的主體地位，也實現了教師的主導作用，是一種行之有效的培養地理核心素養的教學方法。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.