環境創業中環境類大學生創業者素質提升與途徑

辜嬌峰　李科林　李蕓　周航

[摘 要] 為提升環境類大學生創業素質，從環境創業、創業者素質提升、創業型教師的引導三個方面，分析了當前大學階段教育涉及的創業者素質提升內容，同時探討了環境類大學生環境創業素質提升的途徑。

[關鍵詞] 環境創業;大學生;素質

[作者簡介] 辜嬌峰（1979—），女，湖北武漢人，博士，講師，研究方向：農田土壤環境污染與修復。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）25-0138-02? ? [收稿日期] 2019-10-25

環境創業是指以保護生態環境為切入點，以盈利為目的的創業形式，在追求經濟利益的同時，能夠實現環境保護的目的[1]。迄今為止，人類發展經濟大多以破壞環境為代價，為保護生態環境而開展的各類創業和經營，如污染水體的治理、空氣質量評估等商業行為則為社會和經濟的和諧發展提供了方向[2]。大學生包括研究生，是創業活動的重要參與者，接受系統專業教育和創業素質提升教育的環境類大學生是環境創業的主力軍。當前，環境創業的發展對環境類專業教育，尤其是大學階段專業課程的教育提出了新要求，而環境創業者綜合素質的要求也對大學人才培養提出了挑戰。因此，大學階段對環境創業者綜合素質提升與塑造，必將深刻影響環境創業的未來發展。

一、環境創業

環境創業包括以環保產品為主以及以環保服務為主的創業[3]。以產品作為環境創業的選擇是一個相對成熟且容易起步發展的思路，針對傳統產品的不足，對環境產品進行研究、開發、改進、推廣和整合，是環境創業的重要內容。環保服務創業則與前者不同，商業活動圍繞的是非實體的信息和技術，其創業優勢在于啟動資金投入少，而對技術、人力和管理有較高要求，其服務內容涉及生態旅游、休閑農業、環境景觀設計等環境資產的經營，以及面向各行各業提供環境咨詢的服務，例如法律咨詢、影響評價、盡職調查、風險評估、標準體系認證、監測分析、工程咨詢、技術服務等，以幫助企業更好地開展環境管理和環境經營。可見，這兩種類型的環境創業，均對創業者有較高的專業知識和綜合素質要求，需要創業者在大學學習階段，除接受專業知識的學習外，還要有創業教育的培養，從而具有全面的創業者素質。

二、環境創業對大學生素質培養的要求

當代大學有三大職能，分別是教學、科研和社會服務。從環境創業的角度，在教學方面，需加強大學課堂的創業教育，以培養創業型人才，使其具備扎實的知識儲備和過硬的綜合素質。在科研方面，需提供創業技術，培養革新精神和創造能力，鼓勵將科研成果轉化成積極有效的創業產品和服務，將科研面向市場。在社會服務方面，則是更直接和深入地參與到環境創業中。而從創業者素質角度，大學教育則需強化大學生四個維度的素質，分別為心理素質，主要包括自信、堅持不懈的意志、獨立自主、富有責任心以及冒險精神;能力素質，主要包括預見機會的能力、創新能力、管理能力、分析決策能力、社交能力;知識素質，包括法律知識、企業經營管理知識、環境行業技術知識;身體素質包括身體、心理健康、體力充沛[4-8]。因此，大學環境類人才培養階段，融入創業者素質的培養，不僅實現環境專業的創新和發展，還可推進企業和社會的可持續發展。

三、創業型教師的引導作用

大學教師也是環境創業的重要主體。產學關系持不同態度的大學教師，對學生有著潛在的重要影響。英國科學家Alice分析統計英國734名大學教師對大學與企業關系的看法[9]，發現創業型教師對大學、產業邊界的看法持積極態度，認為產學合作非常重要，教師的科研應該與公司有很強的商業聯系，教師的科研除了獲得科研經費外，成果應用、知識交流和建立人脈也很重要，教師的兩重身分（教師、商人）需互相包容與融入。當前我國創業型教師數量還不多，但專家認為，一個符合知識經濟、可持續發展的創新性社會，純粹科研性的傳統教師、創業混合型的教師以及創業型的教師都需要，他們相互之間可形成“必要的張力”，推動環境學術、環境產業、環境創業的共同發展。如果有更多的大學教師將專業所學用于本行創業，而不是謀一官半職，大學生也會更多地嘗試創業而不是考公務員。因此，大學人才培養過程中，創業型教師的授課、以身示范作用不可或缺。

四、環境類大學生環境創業素質提升途徑

（一）環境創業教育課程模塊

基于人才培養方案和環境類學生個體或者群體環境創業的素質特征，構建環境創業教育課程模塊，從而提高創業者綜合素質。課程模塊分為以下五類[ 10 ]。

1.方向課程。解釋創業的若干問題，如創業的概念、現象、過程等。

2.探索課程。提供創業各領域的切入點，著重培養創業興趣，提高創業技能。

3.定向課程。講授機會的識別與評估、企業家的敏銳性和前瞻性等，例如，如何將個人想法或技術專利推向市場，創造價值。

4.技能課程。涵蓋企業運營管理中的方方面面，如法律事務、財務管理、人力資源管理、企業運營、風險管控、危機處理以及產品開發等。

5.創業前期準備階段課程。開展創業案例分析、創業研討會，并輔導創業學生撰寫創業方案，提高其獲得資金資助的概率，進而提高創業成功概率。

（二）融合的教學方式和手段

創業教育課程一部分是理論知識，一部分是實踐操作，課程內容偏文，如管理學、經濟學、商學、法學、心理學、哲學等。因此，對于理工科學生，需結合授課內容與學生自身知識儲備，設計與之相匹配的教學方式和教學手段，提升創業教育質量，如開展案例教學、研究導向性教學、線上線下教學等。另外，知名企業家、商業團隊進課堂、開講座，與行業成功人士一起圍繞創業中問題開展面對面討論，或者聘請專業投資人擔任校外指導教師，形成一對一或一對多的指導團隊，也行之有效。

（三）明確創業型教師授課課程

在創業教育課程授課中，除廣泛邀請知名企業家、商業團隊走進課堂外，還可以根據人才培養方案中開設的課程性質與內容，直接安排創業型教師授課，讓這一類型的教師在專業課程傳授的過程中，分享本人創業中的所思所得。

參考文獻

[1]葉文虎，張勇.環境管理學[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]王峰.在環境管理學中引入環境創業的幾點思考[J].河南化工，2016，33（04）：58-59.

[3]韓玉嬌，陸文洋，丁芳洲，等.環境類專業大學生的環境創業教育初探[J].地理教學，2014，20：4-7.

[4]左安源，李濤.新形勢下大學生創業素質探討[J].廣西青年干部學院學報，2017，27（1）：25-28.

[5]葉江峰，陳祖勝，朱云娟.創業者全面素質提升視角下大學生創業教育課程體系的構建[J].創新與創業教育，2017，8（1）：12-15.

[6]Fulgence K.Assessing the Status of Entrepreneurship Education Courses in Higher Learning Institutions：The Case of Tanzania Education Schools? [J].Education and Training，2015，57（2）：239-258.

[7]韓群.高校創業教育課程發展研究——以國內外優秀創業教育課程為例[D].重慶：西南大學碩士學位論文，2012.

[8]花蕾.創業型大學畢業生勝任素質模型構建與實證研究[D].南京：南京郵電大學碩士學位論文，2017.

[9]Alice L.From Ivory Tower Traditionalists to Entrepreneurial Scientists [J].Social Study of Science，2012，2：102-107.

[10]楊超，劉志陽.美國創業教育課程內容的設計邏輯及特點分析[J].思想理論教育，2018，（4）：97-101.

Abstract：To improve the entrepreneurial quality of environmental majors，this paper analyzes the content of improving the entrepreneurial quality involved in the current college education from three aspects of environmental entrepreneurship，entrepreneurial quality and the guiding role of entrepreneurial teachers，and discusses the ways to improve the entrepreneurial quality of students.

Key words：environmental entrepreneurship;college students;quality