教育均衡視域下中小學(xué)校長信息素養(yǎng)提升研究

田陽 徐晶晶 童莉莉 黃榮懷

[摘 ? 要] “互聯(lián)網(wǎng)+教育”是推動教育變革的有效手段之一，通過互聯(lián)網(wǎng)可促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源均衡發(fā)展，有利于實現(xiàn)區(qū)域基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，但這要求中小學(xué)校長要具備較高的信息素養(yǎng)和綜合應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)校管理的能力。開展相關(guān)培訓(xùn)是提升中小學(xué)校長信息素養(yǎng)的一種有效方式，基于對 “三區(qū)三州”中小學(xué)校長信息素養(yǎng)的調(diào)查分析，通過基于設(shè)計的研究活動，開展云南怒江州、四川涼山州中小學(xué)校長信息素養(yǎng)提升研究。遵循可適性、設(shè)計性、調(diào)節(jié)性和總結(jié)性原則，構(gòu)建了中小校長信息素養(yǎng)提升模式整體架構(gòu)，以期為今后的中小學(xué)校長信息素養(yǎng)提升培訓(xùn)提供參考，助力區(qū)域教育信息化均衡發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 互聯(lián)網(wǎng)+教育; 三區(qū)三州; 中小學(xué)校長; 信息素養(yǎng); 教育均衡

[中圖分類號] G434 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 田陽（1988—），男，黑龍江勃利人。博士研究生，主要從事互聯(lián)網(wǎng)教育應(yīng)用、學(xué)習(xí)與社會交互研究。E-mail：tianyang001@yeah.net。

一、引 ? 言

國家高度重視“三區(qū)三州”的教育發(fā)展，《教育信息化2.0行動計劃》專門提出針對“三區(qū)三州”的網(wǎng)絡(luò)扶智工程攻堅行動，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的區(qū)域教育資源均衡配置機制，縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，緩解教育數(shù)字鴻溝問題，實現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育[1]。有研究證明，促進(jìn)信息素養(yǎng)提升是有效緩解數(shù)字鴻溝的方式之一[2]。中小學(xué)校長是學(xué)校里的領(lǐng)導(dǎo)者、表率者、決策者，在學(xué)校的管理和發(fā)展過程中起到至關(guān)重要的作用，讓校長在思想層面認(rèn)識到信息技術(shù)在推動學(xué)校改革、建設(shè)、發(fā)展等層面的積極作用，以及在信息化建設(shè)行動上意識到哪些技術(shù)是必需的、哪些技術(shù)是輔助的、哪些技術(shù)是可有可無的，從而合理應(yīng)用信息技術(shù)開展各項學(xué)校教育管理工作。通過調(diào)研走訪“三區(qū)三州”中小學(xué)，摸底校長和教師的信息素養(yǎng)基本情況，開展基于設(shè)計的研究，總結(jié)針對“三區(qū)三州”中小學(xué)校長信息素養(yǎng)的提升方法，以期中小學(xué)校長能在今后的學(xué)校工作中讓信息技術(shù)發(fā)揮它的優(yōu)勢，使信息技術(shù)成為促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量提升的有力推手。

二、“三區(qū)三州”中小學(xué)校長信息素養(yǎng)的評價與提升模式設(shè)計

（一）中小學(xué)校長信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

信息素養(yǎng)是1974年美國前信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·車可斯基（Paul Zurkowski）公開提出的，并將其定義為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能” [3]。這一概念得到了圖書情報學(xué)界的重視，美國圖書館協(xié)會于1989年重新定義了信息素養(yǎng)的概念，“信息素養(yǎng)是個體必須能夠充分地認(rèn)識到何時需要信息，有能力去有效地發(fā)現(xiàn)、檢索、評價和利用所需要的信息”[4]。信息素養(yǎng)包含知識和技能[5]。因此，信息素養(yǎng)即為一種能力，這種能力要求個體在倫理道德框架下有意識地基于信息技術(shù)手段獲取相關(guān)的知識，實現(xiàn)能力的提升。

信息素養(yǎng)與每一個人都息息相關(guān)，對于教育領(lǐng)域的管理者尤為重要。中小學(xué)校長負(fù)責(zé)行政管理、教師培訓(xùn)、學(xué)校建設(shè)等重要責(zé)任，是學(xué)校信息化建設(shè)的第一責(zé)任人。因此，中小學(xué)校長信息素養(yǎng)的好壞直接影響到學(xué)校的發(fā)展。中小學(xué)校長信息素養(yǎng)不僅要體現(xiàn)出信息素養(yǎng)應(yīng)有的維度（信息意識、信息知識、信息能力、信息安全），還要體現(xiàn)出教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力，這對中小學(xué)校長自身能力提出了較高的要求。

（二）“三區(qū)三州”中小學(xué)校長信息素養(yǎng)評價方法

聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）十分重視信息素養(yǎng)這一議題，于2003年和2005年分別發(fā)布了《布拉格宣言》和《亞歷山大宣言》，將信息素養(yǎng)定義為一種人類應(yīng)具有的能力，即運用工具、獲取信息、處理信息、生成信息、創(chuàng)造信息、發(fā)揮效益、信息協(xié)作、信息免疫八種能力[6]。北美地區(qū)的國際教育成就評估協(xié)會、美國學(xué)校圖書館員協(xié)會、美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會、美國高等教育圖書研究協(xié)會等近年來先后制定了信息素養(yǎng)的評價框架和標(biāo)準(zhǔn)[7]。綜合來看，他們主要關(guān)注信息知識、信息評價、信息獲取、信息使用、信息管理、信息交流、信息創(chuàng)造、信息意識、信息倫理、信息需求十個方面。基于此，本研究將中小學(xué)校長信息素養(yǎng)歸納為信息意識、信息知識、信息能力、信息安全、信息化領(lǐng)導(dǎo)力五個方面（如圖1所示）。

研究團(tuán)隊對“三區(qū)三州”中的云南省怒江州、四川省涼山州的中小學(xué)校長信息素養(yǎng)情況做了調(diào)研，向接受培訓(xùn)的中小學(xué)校長發(fā)放調(diào)研問卷。組織九位專家基于信息素養(yǎng)的五個評價模塊對中小學(xué)校長填寫的問卷進(jìn)行評價打分，最終將九位專家的平均分作為這兩個地區(qū)中小學(xué)校長信息素養(yǎng)基本現(xiàn)狀的反映（見表1）。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這兩個地區(qū)的中小學(xué)校長獲取信息（教育信息化）的渠道主要是電視媒體、參加培訓(xùn)、社交網(wǎng)絡(luò)、圖書報紙等。從中小學(xué)校長信息素養(yǎng)各維度得分情況看，信息意識和信息安全方面較高，信息能力和信息化領(lǐng)導(dǎo)力相對薄弱，信息知識情況較為復(fù)雜，尤其是整合分析和創(chuàng)新應(yīng)用表現(xiàn)不足。綜上所述，“三區(qū)三州”中小學(xué)校長在信息知識、信息化領(lǐng)導(dǎo)力、信息能力三個方面表現(xiàn)欠佳，主要體現(xiàn)在分析整合、創(chuàng)新應(yīng)用、信息表達(dá)、組織建設(shè)等方面存在不足，這些方面有待提升。

? ? ? （三）“三區(qū)三州”中小學(xué)校長信息素養(yǎng)提升模式初步設(shè)計

中小學(xué)校長本身具有一定的信息素養(yǎng)，但是他們在運用、管控、調(diào)節(jié)信息素養(yǎng)方面存在著差異性，這種差異會給學(xué)校的教育信息化管理成效帶來影響。培訓(xùn)能在短期內(nèi)促進(jìn)中小學(xué)校長的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升和對技術(shù)理念的深度理解[8]。中小學(xué)校長信息素養(yǎng)提升培訓(xùn)應(yīng)注重實效性和可操作性兩個方面，這是近年來我國中小學(xué)校長培訓(xùn)過程中總結(jié)出來的行之有效的經(jīng)驗[9]。培訓(xùn)過程一般為培訓(xùn)前調(diào)研基本情況、設(shè)計培訓(xùn)方案、按照培訓(xùn)目標(biāo)實施培訓(xùn)方案、進(jìn)行總結(jié)和評價[10]。

考慮到區(qū)域的差異性，“三區(qū)三州”中小學(xué)校長信息素養(yǎng)培訓(xùn)的前期評估、制訂方案、培訓(xùn)實施、總結(jié)與反饋等環(huán)節(jié)均不能照搬傳統(tǒng)的中小學(xué)校長培訓(xùn)模式，需要因地制宜地進(jìn)行重新設(shè)計，并且應(yīng)結(jié)合當(dāng)前教育信息化2.0的基本要求。在前期評估環(huán)節(jié)，用問卷測試和專家評價相結(jié)合的辦法，通過實地調(diào)查和問卷測試，及時發(fā)現(xiàn)中小學(xué)校長信息素養(yǎng)的差異性和存在的不足。結(jié)合前期調(diào)研，云南省怒江州和四川省涼山州中小學(xué)校長信息素養(yǎng)中的信息知識、信息化領(lǐng)導(dǎo)力、信息能力相對薄弱，有待提升。本次培訓(xùn)設(shè)計將針對這些方面進(jìn)行強化設(shè)計，如在專家授課和互動過程中增加這些方面的知識與訓(xùn)練。

中小學(xué)校長信息素養(yǎng)培訓(xùn)采用混合學(xué)習(xí)模式（如圖2所示），線上、線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式有利于增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，提升學(xué)習(xí)成效[11]。線上培訓(xùn)采用直播和社會交互促進(jìn)學(xué)習(xí)，線下培訓(xùn)主要是通過有針對性的選聘專家授課和培訓(xùn)后輔導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行。針對薄弱環(huán)節(jié)有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動設(shè)計、分組設(shè)計，改進(jìn)評價方式，促進(jìn)有成效的學(xué)習(xí)。在實施過程中，打破傳統(tǒng)培訓(xùn)中單純講授和僅有現(xiàn)場互動的模式，改為線上、線下互動相融合，配套班主任、專職輔導(dǎo)員、助教、各小組組長共同組織培訓(xùn)活動，在線上、線下兩個課堂交替的過程中，把全體培訓(xùn)學(xué)員、教師、班主任、專職輔導(dǎo)員、助教均納入群組中進(jìn)行溝通與互動。群組建設(shè)主要分為主社群和分群組兩個部分，主社群主要進(jìn)行啟發(fā)調(diào)動、案例分享、資源分享等活動，分群組主要進(jìn)行情感調(diào)節(jié)、協(xié)作任務(wù)、社會交往等活動。總結(jié)與反饋方面，主要進(jìn)行培訓(xùn)過程分析，并在各小組匯報的時候采用專家點評的方式強化學(xué)習(xí)結(jié)果，并要求學(xué)習(xí)者提交學(xué)習(xí)心得，以及填寫滿意度調(diào)查問卷。

三、研究設(shè)計

（一）研究方法

基于設(shè)計的研究是在真實情境中通過分析、設(shè)計、開發(fā)和實施的迭代與修訂，指導(dǎo)具體的實踐，開展相關(guān)研究工作[12]。基于設(shè)計的研究能有效實現(xiàn)模式的提煉和方法的形成，這種研究是基于實踐活動而進(jìn)行的，可操作性較強[13]。通過對基于調(diào)查的設(shè)計方案進(jìn)行實踐應(yīng)用，不斷分析應(yīng)用過程中的問題，逐步迭代和修改，最終形成一個可行性較強的模式或方法[14]。

（二）評價方法

兩次培訓(xùn)分別由云南省怒江州和四川省涼山州教育局選派來自州、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村的中小學(xué)校長參加現(xiàn)場培訓(xùn)。

為接受培訓(xùn)的校長們布置培訓(xùn)作業(yè)，題目為“信息化如何促進(jìn)學(xué)校發(fā)展”，要求作業(yè)以小組協(xié)作的方式完成，并制作 PPT 展示成果。匯報的PPT內(nèi)容包括概念辨析、背景分析、SWOT分析、信息化價值和意義、信息化促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的具體方法或路徑等。各小組進(jìn)行現(xiàn)場匯報，每個小組匯報時間不超過5 分鐘。所有作業(yè)由專家進(jìn)行點評和指導(dǎo)。

根據(jù)前期調(diào)研情況，在研究過程中將兩個地區(qū)的中小學(xué)校長信息素養(yǎng)水平標(biāo)準(zhǔn)化后，認(rèn)為存在趨同傾向，這有利于后面的培訓(xùn)設(shè)計和研究的有效進(jìn)行。研究過程分為兩次迭代，分別實施了前期評估、制訂方案、培訓(xùn)實施、總結(jié)與反饋等環(huán)節(jié)。

根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)目標(biāo)要求，設(shè)計了專門針對分組匯報的評價量表（見表2），由評審專家進(jìn)行打分，然后根據(jù)評價結(jié)果評估此次培訓(xùn)的效果，并根據(jù)此前提出的中小學(xué)校長信息素養(yǎng)評價指標(biāo)（如圖1所示）評價中小學(xué)校長的信息素養(yǎng)提升情況。

四、研究的實施與模式修訂

（一）第一輪組織與實施

1. 培訓(xùn)設(shè)計與實施

培訓(xùn)共設(shè)計了七個主題，分別對應(yīng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力、信息能力、信息安全、信息意識、信息知識五個中小學(xué)校長信息素養(yǎng)的維度，并有針對性地設(shè)計了兩次強化學(xué)習(xí)以及作業(yè)輔導(dǎo)。其中，兩次強化學(xué)習(xí)采用線上授課模式，由專家、助教、專職輔導(dǎo)員共同組織。

本輪培訓(xùn)活動總共對120名中小學(xué)校長進(jìn)行了授課，分成15個小組，每組8人。整個培訓(xùn)活動為期4天，每天涉及兩個主題和培訓(xùn)后作業(yè)輔導(dǎo)，中小學(xué)校長均全程參加學(xué)習(xí)。

2. 總結(jié)反饋

在滿意度調(diào)查過程中，中小學(xué)校長認(rèn)為本次培訓(xùn)給他們帶來了新技術(shù)、新理念、新方法，有利于幫助他們今后開展教育信息化相關(guān)工作。從中小學(xué)校長的學(xué)習(xí)心得可以看出，他們認(rèn)為使用信息技術(shù)能有效促進(jìn)學(xué)校教育信息化相關(guān)工作的開展、有必要革新教學(xué)觀念、要有接受新事物的心態(tài)等（如圖3所示）。

? ? ? 根據(jù)培訓(xùn)收集到的作業(yè)和學(xué)習(xí)心得，聘請相關(guān)專家對中小學(xué)校長信息素養(yǎng)進(jìn)行了評價，整體來看，培訓(xùn)后中小學(xué)校長信息素養(yǎng)各維度得分比培訓(xùn)前得分均有所上升，信息化領(lǐng)導(dǎo)力的平均分為76.9，信息能力平均分為79.7，信息安全平均分85.6，信息意識平均分為83.1，信息知識平均分為69.6。其中，信息安全和信息意識的得分上升幅度不大，屬于略微上升;信息化領(lǐng)導(dǎo)力、信息能力、信息知識三個方面的得分提升相對較多。信息化領(lǐng)導(dǎo)力方面，組織建設(shè)和執(zhí)行管理得分較低;信息能力方面，信息表達(dá)和終身學(xué)習(xí)均得分較低;信息知識方面，分析整合和創(chuàng)新應(yīng)用得分較低。本輪培訓(xùn)共有15個小組參與，并由小組選派代表進(jìn)行匯報，由專家對小組作業(yè)進(jìn)行點評和評分。培訓(xùn)后，各小組的基礎(chǔ)知識得分較高，創(chuàng)新應(yīng)用得分最低，信息技術(shù)使用方面得分居中。

3. 培訓(xùn)模式修訂

經(jīng)過第一輪培訓(xùn)后，中小學(xué)校長的信息素養(yǎng)在信息化領(lǐng)導(dǎo)力、信息能力、信息知識方面都有提升，而信息安全和信息意識提升不大，這符合預(yù)期要求。前期調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)信息化領(lǐng)導(dǎo)力、信息能力、信息知識三個方面較為薄弱，于是在制訂方案的時候，過多地強調(diào)了薄弱環(huán)節(jié)的培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)，前期調(diào)研如果能將需求調(diào)研和素養(yǎng)測評更細(xì)化一些，會對后面的方案制訂起到良好的促進(jìn)作用。通過評價，培訓(xùn)過程中主社群和分群組不存在較為強烈的互動關(guān)系，但是兩個社群都發(fā)揮了作用，并能促進(jìn)各小組有效協(xié)同，因此，需要糾正主社群和分群組的關(guān)系。

（二）第二輪組織與實施

1. 培訓(xùn)設(shè)計與實施

本輪培訓(xùn)共設(shè)置了五個主題，分別對應(yīng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力、信息能力、信息安全、信息意識、信息知識五個中小學(xué)校長信息素養(yǎng)維度，并設(shè)計了作業(yè)輔導(dǎo)。本輪取消了強化學(xué)習(xí)模塊，實際是將其融合到了作業(yè)輔導(dǎo)當(dāng)中。針對學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)中得分較高的部分，采用靈活的線上培訓(xùn)模式。

本輪培訓(xùn)活動總共對120名中小學(xué)校長進(jìn)行了授課，分成12個小組。整個培訓(xùn)活動為期3天，中小學(xué)校長均能全程參加學(xué)習(xí)。

2. 總結(jié)反饋

對本輪培訓(xùn)的中小學(xué)校長學(xué)習(xí)心得進(jìn)行詞頻分析（如圖4所示），從學(xué)習(xí)心得可以看出，他們認(rèn)為使用信息技術(shù)是現(xiàn)代化教學(xué)的必然、信息技術(shù)能促進(jìn)他們在學(xué)校管理和教學(xué)觀念上發(fā)生變化、有利于實現(xiàn)對學(xué)習(xí)資源的整合等。

? ? ? 第二輪培訓(xùn)的調(diào)查材料和學(xué)習(xí)心得經(jīng)過專家評審打分，信息化領(lǐng)導(dǎo)力的平均分為77.4，信息能力平均分為79.4，信息安全平均分85.9，信息意識平均分為83.5，信息知識平均分為70.3。其中，信息化領(lǐng)導(dǎo)力、信息意識、信息知識、信息安全得分均略微提升，各維度下的具體指標(biāo)有略微變化。本輪培訓(xùn)共有12個小組參與，由小組選派代表進(jìn)行匯報，專家對小組作業(yè)進(jìn)行點評和評分。經(jīng)過培訓(xùn)后，各小組的創(chuàng)新應(yīng)用和信息技術(shù)應(yīng)用兩個維度得分提升較大。

3. 培訓(xùn)模式修訂

經(jīng)過第一輪培訓(xùn)后的修改，培訓(xùn)模式在第二輪培訓(xùn)過程中基本穩(wěn)定，該模式能對信息化領(lǐng)導(dǎo)力、信息能力、信息知識起到有效的提升作用，促進(jìn)中小學(xué)校長在溝通交流、執(zhí)行管理、信息表達(dá)、終身學(xué)習(xí)、分析整合等方面取得較大進(jìn)步。尤其是在第二輪小組匯報過程中，各小組的信息化表達(dá)、分析整合、終身學(xué)習(xí)方面等都得到了提升，表現(xiàn)出良好的團(tuán)隊協(xié)作意識，并能有效地運用基礎(chǔ)知識解決信息化教學(xué)管理中的實際問題。通過第二輪培訓(xùn)嘗試，模式基本穩(wěn)定，并能在培訓(xùn)過程中發(fā)揮出預(yù)期的效果。

五、“三區(qū)三州”中小學(xué)校長信息素養(yǎng)提升模式的提出

中小學(xué)校長是基礎(chǔ)教育階段影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。通過培訓(xùn)手段以及常態(tài)化的溝通交流和經(jīng)驗共享，是未來中小學(xué)校長信息素養(yǎng)提升的主要方式之一。“三區(qū)三州”的區(qū)域地理位置特殊且少數(shù)民族居多，中小學(xué)校長信息素養(yǎng)提升是一個復(fù)雜工程，需要多方參與、多方協(xié)調(diào)、多角度思考來促進(jìn)他們的信息素養(yǎng)提升。培訓(xùn)不僅要依托政府的政策支持，還要多種社會力量的參與方能施行。

（一）“三區(qū)三州”中小校長信息素養(yǎng)提升模式應(yīng)遵循的原則

“三區(qū)三州”中小學(xué)校長信息素養(yǎng)提升培訓(xùn)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，從前期評估到總結(jié)反饋，整個流程都有著內(nèi)在運行機理和可遵循的原則。

1. 可適性原則

可適性原則強調(diào)培訓(xùn)工作能良好地匹配培訓(xùn)對象的需求和能力，以及符合“三區(qū)三州”的實際情況。應(yīng)調(diào)研當(dāng)?shù)貙嶋H情況，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會、文化、教育、民族、地理等綜合因素進(jìn)行分析，判斷當(dāng)?shù)刂行W(xué)校長信息素養(yǎng)提升的可能路徑和影響因素。“三區(qū)三州”是多民族、多文化交融的地區(qū)，中小學(xué)校長信息素養(yǎng)差異較大，通過調(diào)研分析和測評，以及相關(guān)專家評估，才能判斷具體情況。因此，組織專家進(jìn)行調(diào)研，通過問卷和訪談等多種方式全面了解當(dāng)?shù)刂行W(xué)的發(fā)展情況，以及校長的背景、信息素養(yǎng)水平，對當(dāng)?shù)刂行W(xué)校長信息素養(yǎng)提升需求進(jìn)行研判，結(jié)合專家組的評估意見制訂當(dāng)?shù)刂行W(xué)校長信息素養(yǎng)提升的可能路徑和方式。

2. 設(shè)計性原則

設(shè)計性原則強調(diào)針對中小學(xué)校長信息素養(yǎng)培訓(xùn)的組織、課程開發(fā)、專家選聘、社會交互、網(wǎng)絡(luò)直播、學(xué)習(xí)評價等模塊進(jìn)行有針對性的設(shè)計，確保培訓(xùn)一方面能夠發(fā)揮功效，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，另一方面具有美學(xué)特征，體現(xiàn)出較強的舒適性。組織好一次中小學(xué)校長信息素養(yǎng)培訓(xùn)，必須有著完備的方案和先進(jìn)的培訓(xùn)理念，尤其是“三區(qū)三州”地區(qū)情況較為復(fù)雜，信息化水平與其他地區(qū)存在差異，同一區(qū)域內(nèi)也存在明顯的差異，能獲取的資源相對較少。設(shè)計方案時，一方面要針對當(dāng)?shù)貙嶋H情況開展信息素養(yǎng)培訓(xùn)，另一方面要給當(dāng)?shù)亟逃畔⒒ㄔO(shè)帶來新的技術(shù)和理念，這就要求通過適切的設(shè)計將新技術(shù)、新理念以培訓(xùn)的形式巧妙地讓中小學(xué)校長內(nèi)化吸收。

3. 調(diào)節(jié)性原則

調(diào)節(jié)性原則強調(diào)在培訓(xùn)過程中應(yīng)對突發(fā)情況和此前未預(yù)見的情況時，能根據(jù)內(nèi)部組織協(xié)調(diào)和可控變量調(diào)節(jié)相關(guān)主體關(guān)系，以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。“三區(qū)三州”有著多民族、多文化交融的特征，這給組織培訓(xùn)帶來一定挑戰(zhàn)，尊重當(dāng)?shù)匚幕兔褡辶?xí)俗也成了培訓(xùn)實施的重要內(nèi)容之一。中小學(xué)校長信息素養(yǎng)培訓(xùn)的實施有著多變性。培訓(xùn)實施是依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)場培訓(xùn)進(jìn)行的，事先的預(yù)案設(shè)計和調(diào)節(jié)方式有利于更好地完成培訓(xùn)。

4. 總結(jié)性原則

總結(jié)性原則強調(diào)對培訓(xùn)本身和被培訓(xùn)者的培訓(xùn)習(xí)得進(jìn)行評價。培訓(xùn)的總結(jié)和反饋是保證培訓(xùn)有效進(jìn)行的基礎(chǔ)。通過總結(jié)培訓(xùn)過程中的問題和經(jīng)驗，有利于今后開展相關(guān)培訓(xùn)，也有利于常態(tài)化服務(wù)“三區(qū)三州”中小學(xué)校長的信息素養(yǎng)提升。通過中小學(xué)校長的學(xué)習(xí)心得分析，有利于持續(xù)推進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量的提升。

（二）“三區(qū)三州”中小校長信息素養(yǎng)提升模式整體架構(gòu)

采用線上、線下相結(jié)合的方式進(jìn)行培訓(xùn)，是符合“三區(qū)三州”教育實情的，這些地區(qū)由于師資資源不足，已經(jīng)嘗試開展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的探索，并在一些中小學(xué)進(jìn)行了嘗試[15]。中小學(xué)校長信息素養(yǎng)提升模式主要根據(jù)相關(guān)設(shè)計理念和原則，在前期評估、制訂方案、培訓(xùn)實施、總結(jié)反饋四個方面都做了深入的思考。

通過兩輪迭代，提升模式做了相應(yīng)的調(diào)整（如圖5所示）。前期評估是確保培訓(xùn)能順利進(jìn)行的第一步，主要進(jìn)行需求調(diào)研、能力測評、專家評價，通過系列的活動來評估采用什么辦法支持中小學(xué)校長信息素養(yǎng)培訓(xùn)的進(jìn)行。制訂方案，本模式采用線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)相結(jié)合的方式，線上培訓(xùn)過程中的在線直播直接連接最優(yōu)質(zhì)的資源，并鼓勵中小學(xué)校長進(jìn)行廣泛的社會交互活動;線下培訓(xùn)由于受地理、時間、空間等因素的限制，專家選聘是第一要務(wù)，要確保培訓(xùn)的有效性、切題性，此外線下培訓(xùn)時間短、授課內(nèi)容多，組織作業(yè)輔導(dǎo)是一種有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式。培訓(xùn)實施注重群組互動，通過構(gòu)建主社群和分群組，促進(jìn)線上、線下兩個課堂的有效交互和融合，并安排好班主任、助教、專職輔導(dǎo)員、小組長積極組織交流互動，邀請授課專家入群交流。通過構(gòu)建社群，有利于實現(xiàn)培訓(xùn)后常態(tài)化的交流溝通和經(jīng)驗分享。總結(jié)反饋，過程性分析和總結(jié)性評價相結(jié)合，通過專家點評小組匯報，綜合評估中小學(xué)校長的學(xué)習(xí)心得和滿意度調(diào)查，及時找到存在的問題并給予指導(dǎo)，幫助中小學(xué)校長快速提升。

? ? ? 中小學(xué)校長信息素養(yǎng)提升是一個復(fù)雜的、長期的過程，可持續(xù)的、穩(wěn)定的社群供給信息素養(yǎng)提升的資源可作為中小學(xué)校長信息素養(yǎng)提升的一種途徑。他們通過社群與專家、學(xué)習(xí)者等進(jìn)行交流和經(jīng)驗分享，有利于啟發(fā)和調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)案例和資源分享。此外，社群的建立能有利于幫助中小學(xué)校長獲取社會交互的渠道，以及進(jìn)行與信息素養(yǎng)有關(guān)的情感互動。線下授課更多的是帶給他們理念和方法，而長期的網(wǎng)絡(luò)社群交互有利于中小學(xué)校長逐漸提升其信息素養(yǎng)。

本研究嘗試通過基于設(shè)計的研究方法探究“三區(qū)三州”中小學(xué)校長信息素養(yǎng)提升模式，經(jīng)歷兩輪培訓(xùn)后，該模式得到了一定的迭代，并發(fā)揮了初步效用。由于信息素養(yǎng)是由多個維度組成的，其中，信息化領(lǐng)導(dǎo)力和信息知識更不是短期所能獲得的，需要經(jīng)過長期持續(xù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能得到明顯的提升。針對這一問題，我們嘗試構(gòu)建社群，通過持續(xù)的學(xué)習(xí)資源供給和經(jīng)驗交流及定期研討，以期促進(jìn)中小學(xué)校長信息素養(yǎng)的提升。

六、結(jié) ? 語

“三區(qū)三州”中小學(xué)校長信息素養(yǎng)提升是一個復(fù)雜的、長期的議題，需投入更多的資源。通過線上、線下相結(jié)合的短期培訓(xùn)活動，以及以網(wǎng)絡(luò)社群的形式建立學(xué)習(xí)者之間長期交流的機制，形成分享經(jīng)驗、分享資源、分享案例的學(xué)習(xí)共同體，定期組織中小學(xué)校長召開信息素養(yǎng)提升研討會，均有利于促進(jìn)中小學(xué)校長信息素養(yǎng)的提升。

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[Abstract] "Internet + Education" is one of the effective means to promote educational reform. Through the Internet， the balanced development of high-quality educational resources can be promoted， which is conducive to the balanced development of regional basic education. However， this requires a high level of information literacy and the ability to integrate the use of information technology in school management for primary and secondary school principals. Training is an effective way to improve the information literacy of primary and secondary school principals. Based on the investigation and analysis of the information literacy of primary and secondary school principals in "three districts and three states"， a study on the improvement of information literacy of primary and secondary school principals in Nujiang Prefecture in Yunnan Province and Liangshan Prefecture in Sichuan Province is conducted through design-based research activities. Based on the principles of adaptability， designability， adjustability and summation， the overall structure of the information literacy improvement model for primary and middle school principals is constructed， with a view to providing reference for future information literacy enhancement training for primary and secondary school principals and facilitating the balanced development of regional education informatization.

[Keywords] Internet + Education; Three Districts and Three States; Primary and Secondary School Principals; Information Literacy; Balanced Education