淺談詩歌教學中如何培養小學生的想象力

趙琴琴

摘 ?要：詩歌是中華民族優秀文化遺產中重要的一部分，詩歌教學是語文教學的重點和難點。培養學生豐富的想象力是語文教學不可或缺的一個重要任務，也是學生所應具備的重要素質。

關鍵詞：詩歌;想象力

【中圖分類號】G622.0 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）18-0024-01

我國古代的詩歌言簡意豐，要讓學生將詩人高度概括的未盡之意，加以擴充，完善，這就需要想象。教師應充分利用詩歌這一形式，努力著眼于學生想象能力的培養。根據所學知識和教學經驗，筆者總結了以下幾種在詩歌教學中培養學生想象力的方法。

1.朗讀古詩，引發想象

“讀書百遍、其義自見”說的就是讀與理解想象的關系。我國古代詩歌音律和諧，讀來朗朗上口。學生朗讀時，由想象開啟生活圖景，也就能從中獲得情感體驗。

（1）飽含感情朗讀。詩歌讀起來抑揚頓挫，節奏分明。學生很易融入到這種音韻美中，并在有感情的朗讀中體會作者的心境。例如，在教學柳宗元的《江雪》時，筆者讓學生帶著感情來讀好這首詩，學生讀詩時把握了該詩寒冷、凄清的基調，這就是投入感情、發揮想象所達到的效果。

（2）帶著問題朗讀。朗讀不但要讀順，而且要真正讀懂。這個過程必然有諸多的疑問，帶著問題讀詩便能激發想象，促進理解。教師可提出問題讓學生帶著問題去朗讀，也可以讓學生邊讀邊質疑。例如，賈島的《尋隱者不遇》，“誰問童子”“問童子什么”等，詩中沒有明確答案，要深入理解該詩，我們只有發揮想象，再現當時情景，突破疑問，才能領悟詩意。

（3）勾勒畫面朗讀。俗話說，詩中有畫，畫中有詩。我國古代的很多詩歌都極具繪畫美感，讓人沉醉其中。所以在教學時，教師可讓學生一邊朗讀古詩，一邊想象畫面。例如，教學劉禹錫的《望洞庭》，“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”，朗讀過程中，學生腦海中不時浮現這生動的畫面。還有學生讀完以后用筆這樣畫道：一位詩人眺望湖畔，波光粼粼的湖面聳立著一座看似青螺的小島......這位學生在朗讀古詩時，將詩人的所見通過想象，用畫筆表現得淋漓盡致。這樣，讀詩配畫，形象直觀，營造了生動形象的藝術氛圍。

2.講述故事，喚起想象

詩歌教學過程中，生動的故事，可以吸引學生注意力，激發學生想象。這里，可以從以下兩個方面展開。

（1）了解背景，引導想象。這一環節可由教師用生動形象的語言在教學開始向學生介紹，吸引學生注意力，引導想象故事發生的情景。例如，在學習杜甫的《聞官軍收河南河北》這首詩時，筆者給學生講述了杜甫寫此詩的背景：寶應元年，唐軍收復了洛陽等地，叛軍投降。第二年，持續八年的“安史之亂”結束。杜甫過著顛沛流離的生活，聽到這大快人心的消息，想到馬上能和家人重回故鄉欣喜若狂，便寫下這 “生平第一首快詩”。學生聽后想象著杜甫當時過的痛楚生活，這對于體會他聽聞收復失地后喜極而泣的暢快心情做了鋪墊。

（2）續寫故事，拓展想象。許多詩歌的內容沒有完整地呈現，達到一種言有盡而意無窮的效果，這可以讓學生擁有更多想象的空間。如袁枚的《所見》，一位牧童騎在黃牛背上，他一路唱歌，歌聲驚動了樹木。樹上，一只蟬也扯開嗓門唱歌。忽然，牧童嘴巴緊閉，兩眼盯著樹梢。至于下一步的舉動，詩人沒寫，留給讀者。此時讓學生當一回小牧童，想象他會怎么捕蟬，有沒有捕到，續寫出一個故事的結尾。這樣能拉近學生和文本的距離，讓學生在想象的天空中獲得真切體驗。

3.推敲字詞，開拓想象

推敲字詞即反復斟酌字句，通過反復推敲，體會作者的情感表達，深入理解詩歌。像“紅杏枝頭春意鬧”“春風又綠江南岸”，一 “鬧”字，一 “綠”字，讓學生想象春天生機勃勃、綠意盎然的動人畫面。例如，李白的《望廬山瀑布》，讓學生充分體會“掛”字的精妙，感受“掛”字惟妙惟肖地寫出遠望瀑布的景象。還可讓他們斟酌思考：除了“掛”，還可用哪些字。這時，有人用“流”和“懸”字。這些答案，只要合理，學生能自圓其說，老師可給予肯定和鼓勵。因為這樣的訓練，是一個思維發散和創新的過程，誘發了學生的想象力。

4.創作表演，延伸想象

改編創作、角色表演等創新形式，是活躍課堂氣氛、培養學生想象力的良好手段。心理學研究表明，表演、創作有利于兒童創造力的培養。詩歌教學可以根據教材，采取改編、表演的形式學習，有說、有演、有看、有評，還具有形象性、直觀性的特點，學生比較喜歡。

（1）改編創作，想象模仿。可讓學生在理解本文的基礎上，合理想象，把古詩改編成一篇散文或記敘文。這里可模仿文包詩的形式，如課文《但愿人長久》、《黃鶴樓送別》等，通過創作生動優美的故事更好地理解并走進詩歌。再如王安石的《元日》，這首詩歌的敘事性、畫面感很強，筆者讓學生把它改成一篇充滿趣味的記敘文。學生抓住了“爆竹”、“屠蘇”、“換桃符”等詞，通過想象，改編為一篇筆觸輕快的記敘文，把大人、小孩放鞭炮、貼春聯時的喜慶場面寫得栩栩如生，讓人仿佛身歷其境。

（2）表演情節，進入角色。心理研究證明，鮮活、新穎的形式，可激起學生的學習欲望，激發學生想象，產生神奇的角色效應。在《贈汪倫》的教學中，“忽聞岸上踏歌聲”，“踏歌”是一邊用腳打拍子，一邊唱歌。學生表演“踏歌”。演完，還有人提出不同意見：“他的節拍太慢，汪倫和李白感情很好，雖是送別，但心情是愉悅的，故應是輕快的步子，唱歌也可清亮些。”說完他又重新演繹一遍。如此，活躍了課堂氣氛，也發展了學生的想象力。

學生的想象力是無窮的，教師在教學過程中，應以詩歌為支點，注重方法，善于引導，不斷提高學生的想象力。

參考文獻

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